1

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Введение. Пояснительная записка.

3

2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.

9

3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.

39

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на уровне начального общего образования.

47

5. Формирование УУД через УМК «Школа России».

54

6. Программа преемственности в системе дошкольного образования и
начального уровня школьного образования.

84

7. Программа духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации на уровне начального общего образования.

93

8. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни
9. Программа коррекционной работы.

116
123

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
10. Учебный план НОО образовательного учреждения.

131

11. Программа внеурочной деятельности.

134

12. Система условий реализации ООП НОО в соответствии с требованиями
ФГОС второго поколения.

139

2

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Введение
Важнейшим этапом модернизации общего образования является переход современной
школы на новые стандарты образования. Федеральный государственный образовательный
стандарт (далее – ФГОС) – принципиально новый для школы документ, который нормирует
все важнейшие стороны работы школы, определяет уклад школьной жизни в целом. ФГОС
представляет собой совокупность требований к структуре основной образовательной
программы, к результатам освоения основной образовательной программы, к условиям
реализации основной образовательной программы.
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП
НОО) определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне
начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, личностное,
социальное, интеллектуальное развитие обучающихся, на создание основы для
самостоятельной учебной деятельности, саморазвития и самосовершенствования, укрепления
и самосохранения здоровья учащихся.
Реализация ООП НОО предполагает:
изменение метода обучения (с объяснительного на деятельностный);
изменение оценки результатов обучения (оценка не только предметных ЗУН, но и
метапредметных и личностных результатов);
 изменение системы аттестации учителей (оценка качества управления учебной
деятельностью учащихся);
 изменение системы аккредитации и лицензирования школ (оценка качества
организации перехода школы к реализации ФГОС НОО).



Программа адресована:
учащимся и родителям для информирования о целях, содержании, организации и
предполагаемых результатах деятельности ОУ по достижению обучающимся
образовательных результатов; для определения сферы ответственности за достижение
результатов образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и
возможности их взаимодействия;
 учителям для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентиров в
практической деятельности;
 администрации для координации деятельности педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися ООП;
 учредителю для повышения объективности оценивания образовательных результатов
учреждения; для принятия управленческих решений на основе мониторинга
эффективности процесса, качества, условий и результатов образовательной
деятельности школы.



1. Пояснительная записка
Образовательная программа начального общего образования МБОУ «Михайловская
средняя школа» Сакского района Республики Крым разработана в соответствии с
3

требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, с учётом образовательных потребностей и запросов участников
образовательного процесса, отраженных в программе развития школы. В ее основе лежат
следующие нормативные документы:
 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009г. № 373,
зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009г., регистрационный номер
17785);
 Приказ Минобрнауки России от 29.12.2014г. №1643 «О внесении изменений в приказ
Минобрнауки России от 6 октября 2009года№373 «Об утверждении и введении в
действии в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального образования»;
 Приказ Минобрнауки России от 26 ноября 2010г. № 1241 "О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373" (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля
2011г., регистрационный номер 19707);
 Приказ Минобрнауки России от 22 сентября 2011г. № 2357 "О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373" (зарегистрирован в Минюсте России 12
декабря 2011 г., регистрационный номер 22540);
 Приказ Минобрнауки России от 18 декабря 2012 г. № 1060 "О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373" (зарегистрирован в Минюсте России 12
декабря 2011 г., регистрационный номер 22540);
 Примерные программы по предметам (УМК «Школа России»);
 СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011 г.,
регистрационный номер 19993);
 Устав
муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
«Михайловская средняя школа» Сакского района Республики Крым (утвержден
постановлением администрации Сакского района Республики Крым от 19.12.2014 г. №
18).
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне
начального общего образования и направлена на формирование общей культуры
обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие
и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья.
4

Цели реализации основной образовательной программы начального общего
образования:
 обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной
школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
 переход к образовательному процессу, включающему личностно-ориентированное,
метапредметное, практико-ориентированное содержание образования и активные,
мотивирующие формы организации образовательного процесса, способствующие
эффективному развитию процессов личностного самоопределения обучающихся с
разным уровнем возможностей, познавательных интересов и склонностей.
Задачи основной образовательной программы начального общего образования:
 воспитание высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России;
 формирование у обучающихся
основы гражданской идентичности личности,
психологические условия развития общения, сотрудничества;
 развитие ценностно-смысловой сферы личности;
 развитие умения учиться, самостоятельности, инициативы и ответственности;
 сохранение и укрепление здоровья и безопасности учащихся, обеспечение их
эмоционального благополучия;
 развитие творческих способностей школьников с учетом их индивидуальных
особенностей;
 формирование у младших школьников основы теоретического и практического
мышления и сознания, осуществления различных видов деятельности;
 создание педагогических условий, обеспечивающих успешное образование, овладение
основами грамотности в различных ее проявлениях: учебной, двигательной, духовнонравственной, социально-гражданской, визуально-художественной, языковой,
математической, естественно-научной, технологической;
 приобретение младшими школьниками опыта ощущать себя субъектом отношений с
людьми, с миром и с собой, способным к самореализации и развитию.
1.2. Принципы и подходы к формированию ООП НОО
Основная образовательная программа (далее – ООП) МБОУ «Михайловская средняя
школа» учитывает требования к образованию, которые предъявляет ФГОС. Наряду со
знаниевым компонентом в программном содержании обучения представлен деятельностный
компонент, что позволяет установить баланс теоретической и практической составляющих
содержания обучения. Определение в программе содержание тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, даёт возможность объединить усилия всех
учебных предметов для решения общих задач обучения, что обеспечивает интеграцию в
изучении разных сторон окружающего мира. ООП построена с учётом требований к
оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием учебных предметов,
представленных в учебном плане.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
5

личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ
российской, гражданской идентичности;
 метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
 предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.
Личностные результаты формируются за счёт реализации программ отдельных учебных
предметов, программы воспитания и социализации учащихся начальных классов, программы
внеурочной деятельности, коррекционной программы для детей с ОВЗ. Метапредметные
результаты формируются за счёт реализации программы формирования универсальных
учебных действий и программ всех учебных предметов.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности на основе принципов толерантности, диалога
культур
и
уважения
его
многонационального,
поликультурного
и
поликонфессионального состава;
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования – освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
 учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего и основного общего
образования;
 разнообразие индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых
детей и детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала и
познавательных мотивов.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования предъявляет новые требования к результатам освоения основной
образовательной программы НОО. Достижение новых результатов образования в МБОУ
«Михайловская средняя школа» возможно благодаря эффективности УМК «Школа России»,
на базе которого построены рабочие программы учителей начальных классов. Концепция
УМК «Школа России» в полной мере отражает идеологические, методологические и
методические основы ФГОС.
Ведущей целевой установкой УМК «Школа России» является «воспитание гуманного,
творческого, социально активного человека – гражданина и патриота России, уважительно и
бережно относящегося к среде своего обитания, к своей семье, к природному и культурному
достоянию своей малой Родины, своей многонациональной страны и всего человечества».
Ведущие задачи, способствующие реализации целевой установки УМК «Школа
6


России»:
 Создание условий для организации учебной деятельности, развития познавательных
процессов, творческих способностей, эмоциональной сферы младшего школьника.
Развитие и укрепление интереса к познанию самого себя и окружающего мира.
 Воспитание любви к своему селу, к своей семье, к своей Родине, к ее природе,
истории, культуре.
 Формирование опыта этически и экологически обоснованного поведения в природной
и социальной среде.
 Формирование ценностного отношения к человеку, к природе, к миру, к знаниям.
1.3. Основные сведения о школе
МБОУ «Михайловская средняя школа» является муниципальным бюджетным
общеобразовательным
учреждением, реализующим общеобразовательные программы
начального общего, основного общего и среднего общего образования. Полное наименование
школы в соответствии с её Уставом — муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Михайловская средняя школа» Сакского района Республики Крым.
Тип: общеобразовательное учреждение.
Вид деятельности: оказание образовательных услуг.
Организационно-правовая форма: бюджетное учреждение.
Форма собственности: муниципальная.
Юридический адрес: 296573, Республика Крым, Сакский р-н, с.Михайловка, ул.
Школьная, 23, тел. 0 (6563) 2-42-07,е-mail : tatyan-polnikova@yandex.ru
Учредитель школы: Администрация Сакского района Республики Крым.
Школа в своей деятельности руководствуется Законом «Об образовании в Российской
Федерации», другими законодательными и нормативными актами, принимаемыми в
соответствии с ним, Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Уставом
школы (утвержден постановлением администрации Сакского района Республики Крым от
19.12.2014 г. № 18). Учреждение как юридическое лицо имеет печать установленного
образца, штамп.
Отношения учреждения с обучающимися и их родителями
(лицами, их
заменяющими) регулируются в порядке, установленном Уставом школы. Отношения между
школой и учредителем определяются договором, заключенным в соответствии с
законодательством.
Директором МБОУ «Михайловская средняя школа» является Полникова Татьяна
Федоровна.
1.4. Кадровый состав, обеспечивающий реализацию основной образовательной
программы начального общего образования
№
п/п
1

Специалисты

Учитель

Функции

Организация
условий
для
успешного продвижения ребенка в
рамках образовательного процесса

Количество
специалистов в
начальной
школе
5

Квалификация

3 чел. с первой
квалификац.
категорией,

7

2
3

Педагог –
предметник
Педагог –
психолог

4

Заведующий
библиотекой

5

Администрация

6

Медицинский
персонал

Обеспечивает
реализацию
вариативной части ООП НОО
Помощь педагогу в выявлении
условий, необходимых для
развития ребенка в соответствии с
его возрастными и
индивидуальными особенностями
Обеспечивает доступ к
информации, участвует в процессе
воспитания культурного и
гражданского самосознания,
содействует формированию
информационной компетентности
учащихся
Обеспечивает для специалистов
ОУ условия для эффективной
работы, осуществляет контроль и
организационную работу
Обеспечивает первую
медицинскую помощь и
диагностику, функционирование
автоматизированной
информационной системы
мониторинга здоровья учащихся и
выработку рекомендаций по
сохранению и укреплению
здоровья

1

2 человека - СЗД
специалист

1

специалист

1

специалист

Директор,
заместитель
директора по
УВР, по ВР
1

3 чел.
с высш. кв. кат.

специалист

Разработанная основная образовательная программа начального общего образования
МБОУ «Михайловская средняя школа» предусматривает:
 достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через
программу воспитания и социализации, программу внеурочной деятельности с
использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного
образования детей;
 организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
 возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия.

8

2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее - планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований ФГОС к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых
личностно-ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых
результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
 . обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание
личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной
программы;
 . являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования.
В
соответствии
с
системно-деятельностным
подходом,
составляющим
методологическую основу требований ФГОС, содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том
числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи,
по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям. Система
планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями —
познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через
специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе
образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный
материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:
 . определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего
развития ребёнка;
 . определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
 . выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых
результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в
9

развитие личности обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по
отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной,
сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их
способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и
мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых
познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность
системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся
в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют
пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от
выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения
основных задач образования на данном уровне, необходимость для последующего обучения,
а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как
минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной
оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой
работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью
заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового
уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться». Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся,
имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. Частично задания,
ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут
включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся
оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для
перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых
результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного
оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы
оценки (например, в форме портфолио достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
10

Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает, что при
организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех предметов на уровне начального общего образования у
выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
 . внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
 . формирование личностного смысла учения;
 . широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
 . учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
 . ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
 . способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
 . продуктивное сотрудничество со взрослыми и сверстниками;
 . основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
11

осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;
 . основы толерантности, качества доброжелательности, отзывчивости;
 . ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
 . самостоятельная и личная ответственность;
 . знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
 . развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
 . эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
 . установка на здоровый образ жизни;
 . основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
 . чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
 . умение адаптироваться в меняющемся мире.
Выпускник получит возможность для формирования:
 . внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
 . выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
 . устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
 . адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
 . положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
 . компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
 . морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и
чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
 . установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
 . осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
 . эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 осуществлять целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения
12

того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
 . принимать и сохранять учебную задачу;
 . учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
 . планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
 . учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
 . осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
 . оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
 . адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
 . различать способ и результат действия;
 . вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском, родном и иностранном языках.
 . владеть саморегуляцией как способностью к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению
препятствий.
Выпускник получит возможность научиться:
 . ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем;
 . преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 . проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 . самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
 . осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
 . самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 . осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
 . осуществлять запись выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в
том числе с помощью инструментов ИКТ;
 . использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
 . строить сообщения в устной и письменной форме;
13

владеть смысловым чтением как осмыслением цели чтения и выбора вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров; определение основной и второстепенной информации;
 . ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 . основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
 . осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
 . осуществлять синтез как составление целого из частей;
 . проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
 . ставить и решать проблемы;
 . устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
 . строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
 . обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
 . осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
 . устанавливать аналогии;
 владеть моделированием — преобразованием объекта из чувственной формы в
модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаково-символическая);
 . владеть рядом общих приёмов решения задач.


Выпускник получит возможность научиться:
расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и Интернета;
 . записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;
 . создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 . осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
 . осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
 . осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
 . осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
 . строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
 . произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
 . осуществлять

Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 . эффективному слушанию;
 . адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание
14

(в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической
формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
 . допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
 . договариваться о бесконфликтном распределении функций и ролей в группе;
 . учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 . формулировать
собственное мнение и позицию; владеть конструктивной
аргументацией;
 . договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
 . строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
 . задавать вопросы;
 . контролировать действия партнёра, использовать речь для регуляции своего действия;
 . адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
 . учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
 . понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
 . аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
 . продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
 . с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
 . задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
 . осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
 . адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
 . адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
 . учитывать

2.1.1. Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех учебных предметов на уровне начального общего
образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
15

удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки,
таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать
полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинноследственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также
принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
 . находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
 . определять тему и главную мысль текста;
 . делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
 . вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
 . сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
 . понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
 . понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
 . понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
 . использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
 . ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
 . использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
 . работать с несколькими источниками информации;
 . сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
 . пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
 . соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
16

тексте напрямую;
 . формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
 . сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
 . составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
 . делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
 . составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
 . высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
 . оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
 . на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
 . участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
 . сопоставлять различные точки зрения;
 . соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
 . в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех предметов на уровне начального общего образования
начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с мультимедийными
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и
базы данных, которые могут передаваться устно и/или с помощью телекоммуникационных
технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и
эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
 . использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
17

выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
 . организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
 . вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
 . владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на иностранном
языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
 . рисовать изображения на графическом планшете;
 . сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
 . использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
 . подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты);
 . редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
 . пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида;
 . искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера;
составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);
 . заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
 . грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к
информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
 . создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
 . создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
 . готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
18

презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
 . создавать диаграммы, планы, изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера;
 . составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
 . размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения.
Выпускник получит возможность научиться:

 . представлять данные;
 . создавать музыкальные

произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных
петель».
2.2. Русский язык

В результате изучения курса русского языка обучающиеся на уровне начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и
явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию,
русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в
устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний
и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия,
необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт
различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более
точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
 . научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
 . сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания
(в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет
умением проверять написанное;
 . получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка:
познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания
19

курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие
языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения,
простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования
общеучебных,
логических
и
познавательных
(символико-моделирующих)
универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам
решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при
продолжении изучения курса русского языка на следующем уровне образования.
2.2.1. Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
 . различать звуки и буквы;
 . характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
 . знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться
 . проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму;
 . оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного)
разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
 . соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
 . находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова»
Выпускник научится:
 . различать изменяемые и неизменяемые слова;
 . различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
 . находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
 . разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора
слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
 . выявлять слова, значение которых требует уточнения;
 . определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
20

Выпускник получит возможность научиться:
 . подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
 . подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
 . различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
 . оценивать уместность использования слов в тексте;
 . выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
 . определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение;
 . определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
 . определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
 . проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность
проведения морфологического разбора;
 . находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
 . различать предложение, словосочетание, слово;
 . устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
 . классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
 . определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
 . находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
 . выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
 . выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора;
 . различать простые и сложные предложения.
2.2.2. Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
 . применять правила правописания (в объёме содержания курса);
 . определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
 . безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
 . писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
21

 . проверять

собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
 . осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
 . подбирать примеры с определённой орфограммой;
 . при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
 . при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных
работах.
2.2.3. Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
 . оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
 . соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
 . выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
 . самостоятельно озаглавливать текст;
 . составлять план текста;
 . сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
 . создавать тексты по предложенному заголовку;
 . подробно или выборочно пересказывать текст;
 . пересказывать текст от другого лица;
 . составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
 . анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
 . корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
 . соблюдать
нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего
развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Учащиеся
получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и
общечеловеческими ценностями.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к
дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности,
речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность и познавательные интересы.
22

Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
2.3.1. Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
 . осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
 . читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
 . различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
 . читать (вслух) выразительно доступные для младшего школьного возраста
прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после
предварительной подготовки;
 . использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное;
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
 . ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы);
основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста или
подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в
тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);
 . использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на
части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между
событиями, поступками героев, явлениями, фактам и, опираясь на содержание текста;
находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет,
определяющие отношение автора к герою, событию;
 . использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и
переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст,
целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например
соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев,
соотнося их с содержанием текста);
 . ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
 . передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопознавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного,
краткого или выборочного);
 . участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого
этикета), опираясь на текст или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
 . воспринимать художественную литературу как вид искусства;
23

 . предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
 . осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста

и
высказывать суждение;
 . определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;
 . отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения
литературного произведения;
 . оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или отвечая на вопрос;
 . высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать
высказанное суждение примерами из текста;
 . делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического
использования.
2.3.2. Круг чтения
Выпускник научится:
 . ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги;
 . самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по
заданной тематике, по собственному желанию;
 . составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению)
на литературное произведение по заданному образцу;
 . пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
 . ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися
произведениями классической и современной отечественной и зарубежной
литературы;
 . определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
 . писать отзыв о прочитанной книге;
 . работать с тематическим каталогом.
2.3.3. Творческая деятельность

Выпускник научится:
ролям литературное произведение;
текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного
опыта;
 . реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным»
текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
 . творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
 . создавать иллюстрации по содержанию произведения;
 . работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
 . создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение – развёрнутый
24

 . читать по
 . создавать

ответ на вопрос; описание – характеристика героя).
2.4. Иностранный язык
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других
народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего
народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся
способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в
письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с
использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования
внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство
на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение
своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка;
расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе
изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка; будут заложены основы
коммуникативной культуры; сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык».
2.4.1. Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
 . участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
 . составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
 . рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
 . воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
 . составлять краткую характеристику персонажа;
 . кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
25

Выпускник научится:
 . понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
 . воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
 . воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
 . использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
 . соотносить графический образ иностранного слова с его звуковым образом;
 . читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
 . читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном
на изученном языковом материале;
 . читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
 . догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
 . обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
 . выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
 . писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой
на образец);
 . писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
 . в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
 . составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
 . заполнять простую анкету;
 . правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
2.4.2. Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
 . воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
 . пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
 . списывать текст;
 . восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
 . отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
26

 . сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
 . группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
 . уточнять написание слова по словарю;
 . использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный

язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 . различать на слух и адекватно произносить звуки языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
 . соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
 . различать коммуникативные типы предложений по интонации;
 . корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
 . распознавать связующее rв речи и уметь его использовать;
 . соблюдать интонацию перечисления;
 . соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
 . читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
 . узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне начального общего образования;
 . употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной
задачей;
 . восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
 . узнавать простые словообразовательные элементы;
 . опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные
и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
 . распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
 . распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи.
Выпускник получит возможность научиться:
 . распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
2.5. Математика
В результате изучения курса «Математика» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
 . научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных
отношений;
 . овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
27

воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные
навыки;
 . научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в
повседневных ситуациях;
 . получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия;
составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения
текстовых задач;
 . познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин
и площадей;
 . приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами
важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
2.5.1. Числа и величины
Выпускник научится:
 . читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
 . устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
 . группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
 . читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
 . классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
 . выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
2.5.2. Арифметические действия
Выпускник научится:
 . выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
 . выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в
том числе с нулём и числом 1);
28

 . выделять неизвестный компонент
 . вычислять значение числового

арифметического действия и находить его значение;
выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
 . выполнять действия с величинами;
 . использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
 . проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
2.5.3. Работа с текстовыми задачами

Выпускник научится:
задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь
между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
 . решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1—2 действия);
 . оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
 . решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
 . решать задачи в 3—4 действия;
 . находить разные способы решения задачи.
 . анализировать

2.5.4. Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
 . описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
 . распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
 . выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
 . использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
 . распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
 . соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
2.5.5. Геометрические величины
Выпускник научится:
 . измерять длину отрезка;
 . вычислять
периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
 . оценивать размеры геометрических объектов, расстояния – приближённо.
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
29

2.5.6. Работа с информацией

Выпускник научится:
истинность (верно, неверно) утверждений
о числах, величинах,
геометрических фигурах;
 . читать несложные готовые таблицы;
 . заполнять несложные готовые таблицы;
 . читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
 . сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
 . понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («и»,
«если то», «верно/неверно, что», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
 . составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
 . распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
 . планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
 . интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
 . устанавливать

2.6. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
 . получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах
единого мира, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
 . обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и
демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию
российской гражданской идентичности;
 . приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы
и культуры;
 . получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения
с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других народов;
 . познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
 . получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете,
 . примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
30

самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Выпускник научится:

2.6.1. Человек и природа

 . узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
 . описывать на основе предложенного плана изученные объекты

и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
 . сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
 . проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и
опытов;
 . использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
 . использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
 . использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
 . обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости
бережного отношения к природе;
 . определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
 . понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека
для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
 . осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту
(раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
 . пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
 . выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
31

 . планировать,

контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации.
2.6.2. Человек и общество

Выпускник научится:
государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
 . различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события
с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
 . используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
 . оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
 . использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
 . осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
 . ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;
 . наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного
учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
 . проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости
и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде.
 . узнавать

2.7. Музыка
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное
активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к
Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
32

начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память
и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной
деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные
знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять
полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации
содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат
представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных
традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов.
2.7.1. Музыка в жизни человека

Выпускник научится:
музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях
как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически
откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах
музыкально-творческой деятельности;
 . ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы
народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные
традиции;
 . воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении,
играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
 . реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
 . организовывать
культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать.
 . воспринимать

2.7.2. Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
 . соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
 . наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных
форм построения музыки;
 . общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
 . реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности;
 . использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
33

простейших мелодий;
 . владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать
в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его
музыкальных образов.
2.7.3. Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
 . исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация
и др.);
 . определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
 . оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
 . адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
 . оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности, собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
2.8. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
 . будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка
искусства;
 . начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к
миру, явлениям действительности и художественный вкус;
 . сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле,
должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и
действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных
устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении
к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
 . появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
 . установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного
34

края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля»,
«моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций
многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
 . будут
заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,
ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
 . овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
 . смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать
своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и
обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественнотворческой деятельности;
 . научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач,
познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
 . получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека;
 . смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания
и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
2.9. Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального общего
образования получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного
мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственноэстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих
культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития
культурных традиций.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
35

потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
2.9.1. Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
 . иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях
своих родителей) и описывать их особенности;
 . понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность
— и руководствоваться ими в практической деятельности;
 . планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
 . выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
 . уважительно относиться к труду людей;
 . понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и
уважать их;
 . понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
2.9.2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
 . на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении и т.д. осознанно подбирать доступные в обработке материалы для
изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной задачей;
 . отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки;
 . применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными, режущими и колющими;
 . выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам,
рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
 . отбирать и
выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
 . прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
36

художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
2.9.3. Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
 . анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
 . решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также
другие доступные и сходные по сложности задачи;
 . изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
 . соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
 . создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
2.9.4. Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
 . соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для
решения доступных конструкторско-технологических задач;
 . использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
 . создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы
текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
 . пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её
получения, хранения, переработки.
2.10. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики.
Обучающиеся освоят первичные навыки и умения по организации и проведению
утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во
время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе.
2.10.1. Знания о физической культуре
Выпускник научится:
 . ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
37

роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков
физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр,
занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
 . раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и
социальное развитие;
 . ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и
различать их между собой;
 . организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как
в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
 . выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
 . характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
2.10.2. Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
 . отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
 . организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении, соблюдать правила взаимодействия с игроками;
 . измерять
показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические
наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
 . вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности;
 . целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
 . выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
2.10.3. Физическое совершенствование
Выпускник научится:
 . выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по
частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
 . выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
 . выполнять организующие строевые команды и приёмы;акробатические упражнения
38

(кувырки, стойки, перекаты);гимнастические упражнения на спортивных снарядах;
 . выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса и объёма);
 . выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
 . сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
 . играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
 . выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
3.1 Общие положения
В соответствии с ФГОС основным объектом системы оценки результатов образования
на уровне начального общего образования, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
представляет собой один из инструментов реализации Требований ФГОС и выступает как
неотъемлемая часть обеспечения качества образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются:
 . ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
 . обеспечение
эффективной
«обратной
связи»,
позволяющей
осуществлять
регулирование (управление) системы образования на основании полученной
информации о достижении системой образования, образовательными учреждениями,
обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программыначального общего образования в рамках сферы своей ответственности.
Основная цель оценочной деятельности (в соответствии с требованиями
Стандарта): оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне начального общего образования. Оценочная деятельность
реализуется посредством изучения образовательных результатов, демонстрируемых
обучающимися.
Система оценки знаний по предметам включает:
Внутреннюю
оценку (оценка осуществляемая
учениками,
учителями,
администрацией, в т.ч. промежуточной аттестации в течение учебного года, промежуточной
(переводной) по итогам года, итоговой по окончанию 4-го класса). В текущей оценочной
деятельности результаты, продемонстрированные учеником по предмету соотносятся с
оценками типа:
 качественной оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и
правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных
39

задач, построенных на опорном учебном материале, на протяжениипервого года
обучения;
 . количественными оценками («2», «3», «4», «5» - традиционной системой оценок),
свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или
избирательности) интересов, начиная со второго учебного года.
В системе оценивания в начальной школе используются
 . преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой;
 . внешняя оценка проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур
(мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и др.),
результаты которой не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах;
 . субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и
объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе
письменных
ответов
и
работ
учащихся),
в
том
числе
–
стандартизированные(основанные на результатах стандартизированных письменных
работ, или тестов) процедуры и оценки;
 . оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание процесса их
формирования и оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей
развития его собственного процесса обучения;
 . разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения,
общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью
получения информации;
 . интегральная оценка, в том числе – портфолио, выставки, презентации, и
дифференцированная оценкаотдельных аспектов обучения;
 . самоанализ и самооценка обучающихся.
Объектом оценки предметных результатов является способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
3.2 Особенности оценки
личностных, метапредметных и предметных результатов
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии на уровне НОО.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг следующих оценок:
 Отношение к школе - сформированности внутренней позиции обучающегося,
которая
находит
отражение
в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося к образовательному учреждению;
40

Любознательность – ориентации познание нового, овладение умениями и новыми
компетенциями, интерес к новому содержанию и способам решения проблем;
 Основа гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания
знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
 Трудолюбие – сформированности мотивации учебной и трудовой деятельности,
включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, приобретению
новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
 Культурный уровень – знания моральных норм и сформированности моральноэтических суждений, способности к оценке своих поступков и действий других людей
с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в
полном соответствии с требованиями ФГОС не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов – задача и
ответственность образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
не
только
в
ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, но и внутренних. К их осуществлению привлекаются специалисты, обладающие необходимой компетентностью в сфере
психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития
обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности
образовательного учреждения. Мониторинговые исследования проводятся четыре раза в год
(по четвертям).


1.
2.
Итого

В классе ___ учеников; из них ВУ ___

Уровень
воспитанности

Средний балл

Требовательность
к себе

Культурный
уровень

Отношение к
школе

Отношение к
природе

ФИ
учащегося

Трудолюбие

№

Любознательность

Мониторинговое изучение
уровня воспитанности класса (образец)

ДУ___ СУ ___ НУ___

Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития
обучающихся и включает три основных компонента:
1)характеристику достижений и
положительных качеств обучающегося; 2)определение приоритетных задач и направлений
личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития
ребёнка; 3)систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
41

успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о
нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации
образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и
проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области
возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в
разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия»,
«Познавательные учебные действия». Достижение метапредметных результатов
обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных
предметов, представленных в обязательной части учебного плана. Это обусловливает ряд
требований не только к содержанию и форме организации учебного процесса, но и к
содержанию, критериям, методам и процедурам оценки.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:
 итоговые проверочные работы, тесты по предметам или комплексные работы на
межпредметной основе (оценивается сформированность познавательных учебных
действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий).
 портфель достижений( портфолио) (в виде оценочных листов и листов наблюдений
учителя или школьного психолога, может быть оценено достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы).
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, уровня
овладения которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы
начального образования, проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Уровень
интереса
1. Отсутствие
интереса

2. Реакция на

Оценка уровня учебно-познавательного интереса
Критерий
Дополнительный
оценки поведения
диагностический признак
Интерес практически не
Безразличное или негативное
обнаруживается. Исключение
отношение к решению любых
составляет реакция на яркий,
учебных задач. Более охотно
смешной, забавный материал.
выполняет привычные действия,
чем осваивает новые.
Интерес возникает лишь к
Оживляется, задаёт вопросы о
42

новизну

новому материалу,
качающемуся конкретных
фактов, но не теории.

3. Любопытство.

Интерес возникает к новому
материалу, но не к способам
решения.

4. Ситуативный
учебный интерес.

Интерес возникает к способам
решения новой частной
единичной задачи (но не к
системам задач)

5. Устойчивый
учебнопознавательный
интерес.

Интерес возникает к общему
способу решения задач, но не
выходит за пределы изучаемого
материала.

6. Обобщённый
учебнопознавательный
интерес.

Интерес возникает независимо
от внешних требований и
выходит за рамки изучаемого
материала. Ориентируется на
общие способы решения
системы задач.

новом фактическом материале,
включается в выполнение задания,
связанного с ним, но длительной
устойчивой активности не
проявляет.
Проявляет интерес и задаёт
вопросы достаточно часто,
включается в выполнение
задания, но интерес быстро
иссякает
Включается в процесс решения
задачи. Пытается самостоятельно
найти способ решения и довести
задание до конца, после решения
задачи интерес исчерпывается.
Охотно включается в процесс
выполнения заданий. Работает
длительно и устойчиво, принимает
предложения найти новые
применения найденному способу
Интерес – постоянна
характеристика, проявляется
выраженное творческое
отношение к общему способу
решения задач, стремится
получить дополнительную
информацию.

Уровень 1 может быть квалифицирован как несформированность учебнопознавательного интереса; уровни 2 и 3 – как низкий познавательный интерес; уровень 4 –
удовлетворительный; уровень 5 – высокий; уровень 6 – очень высокий.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
В систему оценки предметных результатов входят:
 опорные знания по
предметам: русскому
языку, математике, чтению,
окружающему миру, которые включают в себя: ключевые теории, идеи, понятия,
факты, методы, понятийный аппарат;
 предметные
действия:
использование знаково-символических средств,
моделирование, сравнение, группировка и классификация объектов, действия
анализа, синтеза и обобщения, установление причинно-следственных связей и
анализ, поиск, преобразование, представление и интерпретация информации,
рассуждения.
Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных результатов,
а также для оценивания хода обучения служат:
 работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания, мини43

проекты и презентации, письменные задания – разнообразные тексты, отчеты о
наблюдениях и экспериментах, памятки, дневники, подборки информационных
материалов, а также инициативные творческие работы – иллюстрированные
сочинения, плакаты, поделки и т.п.);
 индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;
 статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и
получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований;
 результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных
работ).
При оценке результатов деятельности основным объектом оценки, её содержательной
и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится»
(базовый уровень) и «Выпускник получит возможность научиться» (повышенный уровень)
для каждой учебной программы.
В соответствии с требованиями ФГОС предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
выпускников с чётко регламентированным инструментарием. Во всех иных процедурах
допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
(анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями ФГОС способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Оценка предметных результатов
может проводиться как в ходе неперсонифицированных процедур с целью оценки
эффективности деятельности системы образования и образовательного учреждения, так и в
ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов учебной деятельности обучающихся на начальном уровне общего образования. При этом итоговая
оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного курса.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания
учитываются при определении итоговой оценки.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности или невозможности
продолжения обучения на следующем уровне общего образования, выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе на основе метапредметных действий.
На начальном уровне общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
44

речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией, а также
 коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.


3.3. Организация накопительной системы оценки.
Портфель достижений (портфолио)
Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является
портфель достижений (портфолио) обучающегося. Материалы портфеля достижений
допускают проведение независимой внешней оценки. Портфолио — это не только
современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда
важных педагогических задач, позволяющее: поддерживать высокую учебную мотивацию
обучающихся; поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе
самооценочной) деятельности обучающихся; формировать умение учиться — ставить цели,
планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые учеником не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения»,
при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение, что позволяет
поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения,
диаграммы успешности и качества обучения. При оценке отдельных составляющих портфеля
достижений целесообразно соотносят результаты, продемонстрированные обучающимся, с
оценками «хорошо» и «отлично».
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов
портфеля достижений, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования на уровне основного общего образования;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
3.4. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального
к основному общему образованию.
Промежуточные итоговые оценки («2», «3», «4», «5») выставляются за каждую
четверть (2-4 классы). В конце учебного года во 2-4 классах выставляются итоговые оценки
(«2», «3», «4», «5»). Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной
оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых
работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обу45

чения. А оценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями. На основании этих оценок по каждому предмету и по
программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о
достижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне общего образования, и
способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета. Такой вывод делается, если в материалах
накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по
всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой
«3» «удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне общего образования, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями. Такой вывод делается, если в материалах
накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по
всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов
выставлена оценка «4» - «хорошо» или «5» - «отлично», а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и
получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного
уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне общего образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее
50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего
образования принимается Педагогическим советом МБОУ «Михайловская средняя школа»
на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.

46

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
уровне начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий)
конкретизирует требования ФГОС к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, дополняет
традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой
разработки программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, и призвана
способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования,
развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа
образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения
обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин,
так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. Качество
усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования:
 устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
 определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;
 выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
 определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и основному общему образованию.
4.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
 формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
47

— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;
 развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
4.2. Понятие, функции, состав и характеристики
универсальных учебных действий на уровне НОО
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности
целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательном учреждении.
48

При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как
обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей
осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных
характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное
освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и
операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться —
существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний,
формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований
личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
 обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
 создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания
и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной
деятельности следует выделить три вида личностных действий:
 личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
 смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
49

деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
 нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
 . планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
 . прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
 . контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 . коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
 . оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
 . саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
 . самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 . поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
 . структурирование знаний;
 . осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
 . выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
 . рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
 . смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов;
 . постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
50

сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
 . планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
 . постановка вопросов, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
 . разрешение конфликтов, принятие правильного решения и его реализация;
 . управление поведением партнёра: контроль, коррекция, оценка его действий;
 . умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
 . владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств
коммуникации.
4.3. Связь универсальных учебных действий
с
содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивает развитие знаково-символических действий – замещения (например, звука
буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия для
формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и
синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных
возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. На уровне начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
51

универсальных учебных действий: самоопределения и самопознания на основе сравнения
образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной
идентификации; основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан; эстетических
ценностей и на их основе эстетических критериев; нравственно-этического оценивания через
выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений; умения
понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей, произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя; умения устанавливать логическую причинноследственную последовательность событий и действий героев произведения.
«Иностранный язык» обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует: общему речевому развитию учащегося на основе формирования
обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса; развитию произвольности
и осознанности монологической и диалогической речи; формированию ориентации на
партнёра, его высказывания, поведение, умение слушать и слышать собеседника; вести
диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь, смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
«Математика». На уровне начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими
отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия;
выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических
средств для моделирования математической ситуации, представления информации;
сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего
приёма решения задач как универсального учебного действия.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности: умения различать государственную
символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности
столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу
52

России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных
стран; формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения; развитие моральноэтического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми,
социальными группами и сообществами.
Изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа
жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления
физического, психического и психологического здоровья.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства
в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и
традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности
и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий. При создании
продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и
самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
ключевой ролью предметнопреобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных
учебных действий; значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения
различных заданий по курсу; специальной организацией процесса планомерно-поэтапной
отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять
анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания
и оснований выполняемой деятельности; широким использованием форм группового
сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
53

универсальных действий: основ общекультурной и российской гражданской идентичности
как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных
норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
 . в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
 . в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной
деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный
контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и
вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
4.4. Обеспечение преемственности программы формирования
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного
к начальному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья
образовательной системы, но наиболее остро она проявляется при переходе из дошкольного
образовательного учреждения в образовательное учреждение, реализующее основную
образовательную программу начального общего образования и далее основную
образовательную программу основного и среднего (полного) образования. Трудности такого
перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,
возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения – обусловлены
следующими причинами:
 . необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения;
 . совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки;
 . недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального и личностного
развития.
Все эти компоненты и возможности их преодоления отражены в программе
преемственности дошкольного образования и начального уровня школьного образования и
заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
5. Формирование УУД через реализацию УМК «Школа России»
Потенциал учебно-методического комплекса «Школа России» для формирования
универсальных учебных действий таков: овладение универсальными учебными действиями,
в конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать
новые знания, умения и компетенции, включая самостоятельную организацию процесса
усвоения, т. е. умения учиться.
Личностные результаты освоения основной образовательной программ начального
общего образования должны отражать:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
54

свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов. С этой целью в учебниках предлагаются специальные разделы: Природа
России, Страницы истории Отечества, Родной край - часть большой страны, Современная
Россия, Жизнь города и села и др. (курс Окружающий мир); Устное народное творчество,
Люблю природу русскую, Поэтическая тетрадь, Природа и мы, Из русской классической
литературы, Литература зарубежных стран и др. (курс Литературное чтение), а также тексты
и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов
мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения.
4)Овладение
начальными
навыками изменяющемся и развивающемся мире.
Реализации указанного результата способствуют задания, тексты, проекты, практические
работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает,
практически, весь курс предмета Окружающий мир), норм и правил русского языка,
правильного произношения, использования слов в речи и т.п. - курс Литературного чтения, а
также курсы ИЗО, Музыки, которые знакомят ребенка с миром литературы, искусства,
музыки, с миром прекрасного. Знакомство с произведениями, обычаями, традициями,
праздниками народов России и мира способствую формированию толерантности юных
граждан нашей страны и мира.
5) Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6) Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе
в информационной деятельности. Учитывая психологические и возрастные особенности
младших школьников, в учебниках представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения, задачи и задания, которые сопровождаются красочными иллюстрациями,
играми, задачами на смекалку, ребусами, загадками,
способствующими
повышению
мотивации обучающихся.
7) Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8)Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9)Развитие
навыков
сотрудничества
со
взрослыми
и
сверстниками
в
разных
социальных
ситуациях,
умения
не
создавать
конфликтов
и
находить выходы из спорных ситуаций.
Особую роль при формировании личностных УУД играет предмет «Литературное
чтение», его особое значение связано с формированием морально-ценностной позиции
учащихся. «Воспитательное значение произведений искусства заключается в том, что они
дают возможность войти «внутрь» жизни, пережить кусок жизни, отраженный в свете
определенного мировоззрения. У детей младшего школьного возраста слабо развиты навыки
общения в коллективе, они ещё не умеют подчиняться правилам поведения в группе.
Поэтому в учебники включены задания, которые эффективнее выполнять в паре или в
группе. Такие задания учат детей общаться и сотрудничать, соблюдать правила, находить
компромиссы и оставаться друзьями.
10) Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
55

духовным ценностям.
Предполагается, что в результате формирования личностных УУД к окончанию
начальной школы у ребенка будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
 формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей
социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;
 ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;
 интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
 способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
 формирование основ гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, общества;
осознание своей этнической принадлежности;
 ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей;
 развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального
поведения;
 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
внутренних моральных и общественных (конвенциональных) норм;
 установка на здоровый образ жизни;
 чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
 эмпатия как понимание и сопереживание чувствам других людей.
Регулятивные универсальные учебные действия.
К регулятивным УУД относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование,
контроль, коррекция, оценка и что очень важно, волевая саморегуляция.
Предполагается, что результатом формирования регулятивных универсальных
учебных действий будут являться умения:
 понимать, принимать и сохранять учебную задачу,
 ставить цели, позволяющие решать учебные задачи;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной целью и условиями ее
реализации;
 учитывать правила планирования и находить контроль способа решения;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
 различать способ и результат действия;
 уметь оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и
сформированным внутренним критериям;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок;
 выполнять учебные действия в материализованной, речевой и мыслительной форме;
 проявлять инициативу действия в учебном сотрудничестве;
 осуществлять контроль по результату и по способу действия;
 самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации;
 использовать внешнюю и внутреннюю речь для целеполагания, планирования и
регуляции своей деятельности;
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.
56

Таким образом, целеполагание, планирование, освоение способов действия, освоение
алгоритмов, оценивание собственной деятельности являются основными составляющими
регулятивных УУД, которые становятся базой для учебной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия.
Осмысление текстов, заданий; умение выделять главное, сравнивать, различать и
обобщать, классифицировать, моделировать, проводить элементарный анализ, синтез,
интерпретацию текста и др. – все это относится к познавательным УУД.
Предполагается, что результатом формирования познавательных универсальных
учебных действий будут являться умения:
 произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для
решения учебных задач;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь
выделять существенную информацию из текстов разных видов;
 уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков
 уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;
 уметь осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям;
 уметь устанавливать причинно-следственные связи;
 уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
 уметь устанавливать аналогии;
 владеть общим приемом решения учебных задач;
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотеки, образовательного пространства родного края (малой родины);
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных
задач в зависимости от конкретных условий.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Коммуникативные УУД формируют у ученика умение отвечать на вопросы, задавать
вопросы, формулировать главную мысль, вести диалог, со временем осуществлять смысловое
чтение и т.п.
Предполагается, что результатом формирования коммуникативных универсальных
учебных действий будут являться умения:
 понимать
различные позиции других людей, отличные от собственной и
ориентироваться на позицию партнера в общении;
 учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
 строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а
57

что нет, задавать вопросы;
 использовать речь для регуляции своего действия;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач;
 строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
 уметь аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
 уметь продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех
его участников;
 достаточно точно, последовательно и полно передавать информацию, необходимую
партнеру;
 уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
 адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Формирование УУД во многом зависит от педагогически правильного взаимодействия
учителя и ученика, эффективности их коммуникативной деятельности. Это выражается и в
формулировке вопросов и в точности комментариев учителя, направленных непосредственно
на формирование различных видов УУД.
При работе с УМК «Школа России» при изучении практически всех тем можно
формировать все универсальные учебные действия одновременно.
5.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Общие положения
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Главная задача начального образования закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему
учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные
цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только
ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на
формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т.е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования.
В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость
выделить в рабочих программах не только содержание знаний, но и содержание видов
58

деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение
знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот
аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно
ориентированной направленности процесса образования младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной
школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные
формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны
быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои
мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной
целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее
качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность
на саморазвитие.
Начальный уровень образования вносит вклад в социально-личностное развитие
ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об
окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических
нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно
оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
5.2. Основное содержание учебных предметов на уровне
начального общего образования по УМК «Школа России»
1. «Русский язык», автор Горецкий В.Г.
2. «Литературное чтение», автор Горецкий В.Г.
3. «Математика», автор Моро М.И.
4. «Окружающий мир», автор Плешаков А.А.
5. «Технология», автор Лутцева Е.А.
6. «Изобразительное искусство», автор Неменская Л.А.
7. «Физическая культура», автор Лях В.И.
8. «Музыка», автор Критская Е.Д.
10. «Английский язык», автор Быкова Н.И.
5.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
59

необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований
к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного
текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знаккак показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов.чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
60

их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
 раздельное написание слов;
 обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);
 прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
 перенос слов по слогам без стечения согласных;
 знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных
звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный
ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный
звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение
звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного
языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и
приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
61

существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический
разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные
и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
 сочетания жи—ши1, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
 сочетания чк—чн, чт, щн;
 перенос слов;
 прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
 проверяемые безударные гласные в корне слова;
 парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
 непроизносимые согласные;
 непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
62

гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
 безударные
падежные
окончания
имён
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
 безударные окончания имён прилагательных;
 раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
 не с глаголами;
 мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
 мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
 безударные личные окончания глаголов;
 раздельное написание предлогов с другими словами;
 знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
 знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.




5.2.2. Литературное чтение.
63

Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно- познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и
др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
64

героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою
на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста
на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений
по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам
или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов
текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту).
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
65

небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка
в
литературных
понятиях:
художественное
произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся
66

(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование
их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
5.2.3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников
и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг,
черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном
языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
 этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
 диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
 диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
67

Уметь пользоваться:
 основными
коммуникативными
типами
речи:
описание,
рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
 речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
 небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
 вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
 про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так
и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т.·д.).
В русле письма
Владеть:
 умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
 основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (thereis/thereare).
Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500·лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor,
film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er,
-or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — toplay).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
68

Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.), составным именным (Myfamilyisbig.) и составным
глагольным (Iliketodance.Shecanskatewell.) сказуемым. Побудительные предложения в
утвердительной (Helpme, please.) и отрицательной (Don’tbelate!) формах. Безличные
предложения в настоящем времени (Itiscold.It’sfiveo’clock.). Предложения с оборотом
there·is/there·are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными
членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but.Сложноподчинённые
предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, PastSimple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол-связка tobe. Модальные глаголы can, may, must,
haveto. Глагольные конструкции I’dliketo. Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые
случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Немецкий язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита.
Звуко-буквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков
немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога
или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в
изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах).членение предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопросы) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения
в пределах тематики начальной школы, в объёме 500·лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (dasKino, dieFabrik). Начальные
представления о способах словообразования: суффиксация (-er, -in, -chen, -lein, -tion, -ist);
словосложение (dasLehrbuch); конверсия (dasLesen, dieKдlte).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
69

глагольным
сказуемым
(Wirlesengern.),
составным
именным
сказуемым
(MaineFamilieistgroЯ.) и составным глагольным сказуемым (IchlerneDeutschsprechen.).
Безличные предложения (Esistkalt.Esschneit.). Побудительные предложения (Hilfmirbitte!).
Предложения с оборотом Esgibt . Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами und, aber.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Prеsens, Futurum, Prеteritum,
Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden.
Глагол-связка sein. Модальные глаголы kцnnen, wollen, mьssen, sollen. Неопределённая форма
глагола (Infinitiv).
Существительные
в
единственном
и
множественном
числе
с
определённым/неопределённым и нулевым артиклем. Склонение существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener).
Отрицательное местоимение kein.
Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения
не по правилам: gut, viel, gern.
Количественные числительные (до·100), порядковые числительные (до·30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, ьber, unter, nach,
zwischen, vor.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся:
с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке;
элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
 пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
 пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,
правил;
 вести словарь (словарную тетрадь);
 систематизировать слова, например по тематическому принципу;
 пользоваться
языковой
догадкой,
например
при
опознавании
интернационализмов;
 делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого
предложения;
 опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например
артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
 совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые
70

на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку,
данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и
предложения из текста и т.·п.);
 овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
 совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая
вопросы и переспрашивая;
 учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
 учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
5.2.4. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности
на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на», «больше (меньше) в». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и
др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица,
71

диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если... то»; «верно/неверно, что»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление
конечной
последовательности
(цепочки)
предметов,
чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы.чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
5.2.5. Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
72

Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные).Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и
семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества
родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль
73

в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим
русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День
74

защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва
—
столица
России.
Святыни
Москвы
—
святыни
России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы,
строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие,
ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий
на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями):
название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения
с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
75

человека.
5.2.6. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Данная предметная область вводится с 2010 г. для апробации в образовательных
учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего
образования, отдельных субъектов Российской Федерации (поручение Президента
Российской Федерации Д. А. Медведева от 2 августа 2009 г. № Пр-2009).
Комплексный учебный курс дифференцируется по модулям: «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддистской культуры», «Основы
иудейской культуры», «Традиционные религии в России», «Основы светской этики».
Предметное содержание курса должно соответствовать образовательным и воспитательным
целям, а также интересам и возрастным особенностям обучающихся на уровне начального
общего образования, иметь примерно одинаковую структуру и направленность, отражающую
важнейшие основы религиозных культур и светской этики, связанные с духовнонравственным развитием и воспитанием.
Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей (законных представителей)
выбирают для изучения один из модулей.
5.2.7. Искусство
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России
(по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и
т.д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
76

животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит
искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр
(зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.·д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма
в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
77

характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например,
А.К.Саврасов, И.И.Левитан, И.И.Шишкин, Н.К.Рерих, К.Моне, П.Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т.д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных
и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и
одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
78

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши,
акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины,
подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
5.2.8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для
детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,
смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
79

инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
5.2.9. Технология
1.Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы
деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на
примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация
и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности
— изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.
п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
80

необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и
другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой
на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их
сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование
и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и PowerPoint.
5.2.10. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ползание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
81

организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой
на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из
упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор
присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
82

Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры
на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках
на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие
координации:
произвольное
преодоление
простых
препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба
по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и
длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными
движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для
83

укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1·кг, гантели до·100·г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением
на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на
коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на
руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую
скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно
на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки
вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска
партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1·кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху,
сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту
на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд
(правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
5.3 Рабочие программы отдельных предметов (приложение):
 учителя начальных классов Туриненко Людмилы Ивановны – 1 класс;
 учителя начальных классов Муравьевой Ольги Николаевны – 2-а класс;
 учителя начальных классов Люмановой Заремы Серверовны – 2-б класс;
 учителя начальных классов Котелевич Лилии Анатольевны – 3 класс;
 учителя начальных классов Турубара Елены Викторовны – 4 класс;
 учителя английского языка Шевчик Анны Петровны – 2-4 классы;
 учителя английского языка Союковой Эльмаз Бахтияровны – 3 класс.
6. Программа преемственности
84

в системе дошкольного образования и начального уровня школьного образования
Преемственность предусматривает, с одной стороны, передачу детей в школу с таким
уровнем общего развития и воспитанности, которая отвечает требованиям школьного
обучения, с другой – опору школы на знания, умения, навыки, которые уже приобретены
дошкольниками, активное использование их для дальнейшего всестороннего развития
учащихся. Одним из факторов, обеспечивающих эффективность образования, является
непрерывность и преемственность в обучении.
Цель программы:
1. Обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной,

воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным
звеном образования.
2. Создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к
школе.
3. Реализация единой линии развития ребенка на этапах дошкольного и начального
образования.
Задачи:
Создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих сохранность и
укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития детей дошкольного
и младшего школьного возраста.
 Обеспечение условий для реализации плавного перехода детей от игровой к учебной
деятельности.
 Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального
образования.


Объект программы: дети дошкольного и младшего школьного возраста, родители,
педагоги.
6.1. Принципы отбора содержания непрерывного образования
детей дошкольного и младшего школьного возраста:
Принцип развития предполагает ориентацию содержания образования на
стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и
интеллектуального развития и саморазвития ребенка, на создание условий для
проявления самостоятельности, инициативности, творческих способностей ребенка в
различных видах деятельности.
 Принцип
гуманитаризации
предусматривает
усиление
гуманитарной
направленности предметов естественнонаучного и математического циклов и влияния
всех учебных предметов на эмоциональное и социально-личностное развитие ребенка.
 Принцип целостности требует отбора такого содержания образования, которое
поможет ребенку удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечит
осознание им разнообразных связей между его объектами и явлениями.
85



Принцип культуросообразности предусматривает создание условий для
всестороннего ознакомления с достижениями культуры современного общества и
формирование разнообразных познавательных интересов.
 Принцип содержания образования предполагает возможность сосуществования
различных подходов к отбору содержания и технологии обучения; вариативность
обеспечивает дифференциацию образования, то есть возможности индивидуального
развития каждого ребенка.


Школа и детский сад нацелены на реализацию комплекса образовательных задач, которые
исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка дошкольного возраста к
обучению в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего активного обучения.
Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и
психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе - наличие
способности обучаться. Организация работы по преемственности осуществляется по
следующим направлениям:




организационно-методическое обеспечение;
работа с детьми;
работа с родителями.

Организационно-методическое обеспечение включает:
Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.
Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и
воспитателей МБДОУ по подготовке детей к обучению в школе.
 Семинары-практикумы.
 Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных форм,
методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей.
 Разработку и создание единой системы диагностических методик “предшкольного”
образования.



Работа с детьми включает:
Организацию адаптационных занятий с будущими первоклассниками.
Работу психологов по отслеживанию развития детей, определению «школьной
зрелости».
 Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.



Система взаимодействия педагога и родителей включает:






Совместное проведение родительских собраний.
Проведение дней открытых дверей.
Посещение открытых уроков и адаптационных занятий родителями.
Консультации психолога и учителя.
Организация экскурсий по школе.
86



Привлечение родителей
соревнований.

к

организации

детских

праздников,

спортивных

Взаимодействие МБОУ «Михайловская средняя школа» и МБДОУ «Чайка»
с.Михайловка в процессе подготовки детей к школьному обучению предполагает создание
комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе на основе
единых требований. Значимым направлением работы по преемственности является
проведение адаптационных занятий на базе МБОУ «Михайловская средняя школа».
Адаптационные занятия проверку уровня «школьной зрелости» будущих первоклассников и
предполагают более легкую адаптацию к условиям школы. Занятия осуществляются
учителями начальной школы, выпускающими 4-й класс, носят интегрированный игровой
характер.
Планируемые результаты:
1. Создание комфортной преемственной образовательной среды, обеспечивающей
высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, воспитанников, их родителей (законных представителей).
2. Создание благоприятных условий для обеспечения личностного развития ребенка,
готовности к школьному обучению.
3. Преодоление разноуровневой подготовки будущих первоклассников.
4. Укрепление физического, психологического и социального здоровья воспитанников
детского сада и младших школьников.
5. Воспитание любознательности у дошкольников как основы познавательной
активности будущего ученика.
6. Сформированность способностей ребенка, позволяющих быть успешным в разных
видах деятельности, в том числе учебной.
7. Достижение сформированности творческого воображения как направления
интеллектуального и личностного развития ребенка у старших дошкольников и
первоклассников.
8. Сформированность у старших дошкольников и первоклассников коммуникативных
навыков (умение общаться с взрослыми и сверстниками) как необходимого условия
успешности учебной деятельности
На основании программы отработана единая нормативно – правовая база,
регламентирующая деятельность МБОУ «Михайловская средняя школа» и МБДОУ «Чайка»
с.Михайловка в вопросах преемственности.
6.2. План работы по реализации преемственности
МБОУ «Михайловская средняя школа» и
МБДОУ «Чайка» с.Михайловка на 2015-2016 учебный год
Цели:
1.Подготовка детей к школе и их адаптация к школьным условиям.
2.Соблюдение преемственности на уровне «детский сад – школа».
3.Совершенствование единого образовательного пространства.
87

Задачи:
1.Совершенствование работы по развитию разговорной речи и высказыванию у детей:
 по умению связно и последовательно излагать свои мысли;


самостоятельно составлять рассказы по картинкам на предложенную тему.



на развитие фонематического слуха.

2. Совершенствование приёмов и методов формирования у детей самостоятельности и
ответственности за выполнение заданий и поручений взрослых.
3.Развитие творческих способностей и мыслительной деятельности детей.
4.Психологическая подготовка детей к школе.
5. Организация родительского всеобуча по вопросам подготовки детей и их адаптации к
школьной жизни.
СОВМЕСТНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ МБОУ «МИХАЙЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»
И МБДОУ «ЧАЙКА» С.МИХАЙЛОВКА
ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОБЛЕМЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ
2015-2016 учебный год
№
п/п

1.

Мероприятия
Оформление стенда и
странички на сайте
школы
«Для вас, родители
будущих
первоклассников»

2.

Праздник «1 сентября –
День Знаний».

3.

Взаимопосещение
воспитателями ДОУ
уроков в 1-м классе
начальной школы и
учителем начальных
классов занятий в

Цель мероприятия

Сроки

Ответственные

Информирование
родителей о подготовке к
в течение года
школе

учителя
начальных
классов;

1.Создать для будущего
выпускника ДОУ условия
возникновения желания
учиться в школе.
2. Создать для учащихся сентябрь
1-го класса условия
возникновения гордости
быть учеником.

заместитель
директора по
ВР;

Познакомить
воспитателей ДОУ с
методами и приёмами,
применяемыми на
различных уроках
учителями начальной

заместитель
директора по
УВР;

в течение года

учителя
начальных
классов;
воспитатели
ДОУ

учителя
начальных
88

детских садах.

4.

школы.
Познакомить учителей с
методами и приёмами,
применяемыми на
занятиях в детских садах.
Определить возможное
адаптированное
применение «школьных
методов» и приёмов на
занятиях в детском саду.
Выявить возможные
ошибки при обучении и
воспитании
первоклассников.

Выявление уровня
Диагностика готовности готовности
первоклассника к
первоклассников к
школьному обучению
школьному обучению

5

Дни методического
взаимодействия МБДОУ
«Чайка» с.Михайловка –
начальная школа по
теме: «Первые дни
ребенка в школе:
адаптационный период»
(открытые уроки в
первых классах для
педагогов ДОУ)

6

Изучение организации
учебно-воспитательного Создание благоприятных
процесса
условий для адаптации к
первоклассников в
школе
адаптационный период

7

Проведение
собеседования
директором школы с
учителем 1-ого класса

классов;
воспитатели
детского сада

сентябрь

Выявление уровня
адаптации воспитанников
в школе. Знакомство
педагогов с системносентябрь
деятельностным
подходом в обучении
первоклассников (в
рамках внедрения ФГОС)

сентябрь октябрь

Организация
индивидуальной работы с
октябрь
первоклассниками с
учётом результатов карты

педагогпсихолог;
учителя
начальных
классов
зам.директора
по УВР;
руководитель
МО учителей
начальных
классов; учителя
начальных
классов;
педагогпсихолог
руководитель
МО учителей
начальных
классов;
педагогпсихолог
директор
школы;
учителя
1-х классов
89

8

9

об уровне готовности
учащихся.

готовности

Совместное заседание
педагогов ДОУ и ОУ
Общее понимание
требований к готовности
ребенка к школе

Выработать педагогами
ДОУ и школы общее
понимание и требования к ноябрь
готовности ребенка к
школе.

«Волшебный Новой
год»

Шефская помощь
учащихся ОУ
воспитанникам ДОУ.
Обмен опытом по
театрализованной
деятельности.

декабрь

Родительское собрание
«Период адаптации
10. первоклассника к
школьному обучению»

Подготовка родителей
старших дошкольников к
переходу детей в новый
январь
социальный статуспервоклассника.

Семинар «Будущий
первоклассник – какой
11. он?» (Портрет
первоклассника в
системе ФГОС)

Изучить требования
ФГОС к уровню
подготовки дошкольников
февраль
к обучению в первом
классе современной
школы»

Сформулировать задачи
детского сада и семьи в
Проведение совместного
подготовке детей к школе.
родительского собрания
Обозначить требования
февраль
12 «Подготовка к школе в
учителей к уровню
системе «детский сад –
подготовки выпускников
семья – школа»
детских садов к обучению
в школе.
1.Создание условий для
личностного развития
Работа Школы будущего ребенка.
март-июнь
13
первоклассника
2. Обеспечение успешной
адаптации к обучению в
школе, желания учиться и

директор
школы;
заведующий
детского сада
учителя
начальных
классов;
воспитатели
детского сада
председатель
родительского
совета,
родители,
педагоги
руководители
ОУ;
учителя
начальных
классов;
воспитатели

учитель
начальной
школы
воспитатели
ДОУ
заместитель
директора по
УВР;
воспитатели
ДОУ;
учителя
90

развиваться
Консультации для
родителей будущих
Помощь родителям в
первоклассников “Как
решении педагогических
14.
правильно организовать
проблем.
свободное время
ребёнка”

начальных
классов

март - май

Показать с помощью
компьютерной техники
презентацию школы.
Обозначить для родителей
Родительское собрание будущих первоклассников
для родителей будущих программные требования
март
15
первоклассников
для выпускников ДОУ.
«Знакомимся со школой» Довести до каждого
родителя программу,
учебные пособия,
планируемые на будущий
учебный год в школе.

учителя
начальной
школы
воспитатели

учителя
начальной
школы
воспитатели

1. Создать для будущего
выпускника д/с условия
возникновения желания
учиться в школе, уметь
читать.
2. Создать для учащихся
1-го класса условия
возникновения гордости
быть учеником.

апрель

учителя
начальной
школы
воспитатели

Показатели готовности
ребенка к школе. Карта
готовности ребенка к
Совещание «Правила
школьному обучению.
приема детей в 1-й класс
Правила приема детей в
17
образовательных
первые классы
учреждений»
общеобразовательных
учреждений. Сбор
заявлений родителей.

апрель

руководитель
ОУ

апрель-май

педагогпсихолог;

Праздник «Прощай,
16
Азбука!»

18

Проведение
тестирования по

Выявить уровень
школьной зрелости у

91

определению школьной
зрелости при
поступлении в школу.

воспитанников
подготовительной
группы.
Наметить пути
формирования развития
школьнозначимых
функций для тех
воспитанников
подготовительной
группы, у которых низкий
и пониженный уровень
школьной зрелости.
Выявить воспитанников
подготовительной группы
со средним и
повышенным уровнем
школьной зрелости и
наметить пути его
повышения и
поддержания уровня
школьной мотивации.

учителя
начальных
классов;
воспитатели

Составить примерный
план совместной работы
школы и ДОУ на будущий
Круглый стол «Вопросы учебный год.
апрель-май
19 преемственности ДОУ и Подвести итоги
школы»
совместной работы школы
и ДОУ по решению
проблемы
преемственности.
Ознакомительные
встречи учителей 1-х
20 классов с учащимися,
зачисленными в 1-е
классы
«Все стало вокруг
голубым и зеленым»
21
выставка рисунков детей
ДОУ и учащихся

Подготовка детей к
июнь
началу обучения в школе

апрель

директора ОУ
(школы и
детского сада)

выпускники
МБДОУ «Чайка
» с.Михайловка;
учителя 1-х
классов
учителя
начальной
школы
воспитатели
92

7. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепции
УМК «Школа России».
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов
учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа
реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с
семьями обучающихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы:
сельская библиотека, сельский клуб, спортивная школа, музыкальная школа.
Портрет ученика школы
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы, как итог
реализации общественного договора, фиксируется в портрете ее выпускника:
 умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий
пользоваться информационными источниками;
 владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах
муниципального, регионального и международных уровней;
 обладающий основами коммуникативной культуры (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать свое мнение);
 любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
 любящий свой край и свою Родину;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать
свое мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
Цель и задачи
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
93

Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления
и
развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного,
компетентного гражданина России.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
 формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции —
«становиться лучше»;
 укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей
совести;
 формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
 формирование нравственного смысла учения;
 формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
 принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
 формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
 формирование основ российской гражданской идентичности;
 пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
 воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
 формирование патриотизма и гражданской солидарности;
94

 развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
 укрепление доверия к другим людям;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им;
 становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
 формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
народов России.
В области формирования семейной культуры:
 формирование отношения к семье как основе российского общества;
 формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
 формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
 знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в логике
требований к личностным результатам общего начального образования и предусматривают:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
 элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
 представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
 уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
 - ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
 - начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
 - элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
 - интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится
образовательное учреждение;
 - стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, родного села;
 - любовь к образовательному учреждению, народу, России;
 - уважение к защитникам Родины;
 - умение отвечать за свои поступки;
95

 - негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 - первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
 - различение хороших и плохих поступков;
 - представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице,
в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
 - элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
 - уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
 - установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
 - бережное, гуманное отношение ко всему живому;
 - знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
 - стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
 - умение признаться в плохом поступке и анализировать его;
 - представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
 - отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 - первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
 - уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 - элементарные представления об основных профессиях;
 - ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
 - элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
 - первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
 - умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
 - умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 - бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
 - отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
 - ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
 - элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического
(здоровья семьи и школьного коллектива);
96

 - элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
 - понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
 знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
 - интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
 - первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
 - первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
 - отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
 - развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
 - ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 - элементарный опыт природоохранительной деятельности; бережное отношение к
растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 - представления о душевной и физической красоте человека;
 - формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
 - интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
 - интерес к занятиям художественным творчеством;
 - стремление к опрятному внешнему виду;
 - отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценностные установки духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми
являются следующие ценности:
 патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
 социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь,
достоинство);
 гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический
мир, свобода совести и вероисповедания);
97

 семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших
и младших, забота о продолжении рода);
 труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
 наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
 традиционные российские религии (учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских
религий принимаются школьниками в виде системных культурологических
представлений о религиозных идеалах);
 искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
 природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
 человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры
требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,
определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации
этих ценностей на практике.
Основные направления духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на
основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение
Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок,
поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере,
духовной культуре и светской этике.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому
образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье
физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социальнопсихологическое.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля;
экологическое сознание.

98

Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности:
красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное
состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая
норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о
должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы
сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовнонравственного и социального развития личности. В содержании программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы должны быть
актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах
народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов
мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему
нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных
субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание
обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к
определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни
начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного
процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися
осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий
метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений
ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого
значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности
должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную
возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость
людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным
содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития
обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально
привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
99

Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного
воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию
на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к
морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию
средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью
собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического
общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития
и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер.
Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных
субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли
образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе цели,
задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно
значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов
деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и
воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из
ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу.
Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание — это ответ на вопрос.
Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их
личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами
и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
- общеобразовательных дисциплин;
- произведений искусства;
- периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную
жизнь;
- духовной культуры и фольклора народов России;
- истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
- жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
- общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
- других источников информации и научного знания.
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда
каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
100

нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к
их реализации в практической жизнедеятельности:
 в содержании и построении уроков;
 в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
 в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
учащихся;
 в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и
смысла;
 в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются
согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи,
общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных
российских религиозных объединений.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе следующих принципов:
- нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми
он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к
своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
- социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с
другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и
традиционными
российскими
религиозными
объединениями,
учреждениями
дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;
- индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения
личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний,
умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;
- интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовнонравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся:
урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
- социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития
и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать
на основе морального выбора.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов:
УМК «Школа России»
Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской
идентичности обучающихся, в системе УМК «Школа России» реализуется различными
средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлён с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы
учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему
101

Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и
культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам
Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с образцами
служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни
России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины,
чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.
Во-вторых, это родиноведческие и краеведческие знания, содержательное,
дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть
учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего
образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников, одной
из важнейших задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к
познанию, изучению своей страны, её прошлого и настоящего, её природы и общественной
жизни, её духовного и культурного величия.
В-третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России»
носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учётом
предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов
России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других
стран мира.
В учебно-методическом комплексе Россия предстаёт перед учеником как часть
многообразного и целостного мира, а её граждане, одновременно и как жители Земли, как
часть человечества, как участники мирового развития.
Рабочие программы, учебники и учебные пособия построены таким образом, что ребёнок с
первых лет обучения в школе постепенно, шаг за шагом открывает свою планету, получая
представления о её природе, странах и народах, многообразии их культур, о связях,
объединяющих всех людей, о достижениях и проблемах человечества. Все эти знания и
связанная с их освоением деятельность эмоционально окрашены и направлены на
утверждение в сознании ребёнка ценностей согласия, сотрудничества, взаимопонимания, на
формирование толерантности как важнейшего личностного качества.
В указанном контексте также чрезвычайно важную роль играет курс «Основы
религиозных культур и светской этики», и особенно его модуль «Основы мировых
религиозных культур».
Исключительно важное значение в условиях глобализации и «стирания» государственных
границ приобретает владение иностранными языками, благодаря которому чрезвычайно
расширяются возможности общения и межкультурной коммуникации. Поэтому в состав
комплекта «Школа России» включены учебники для начальных классов по английскому .
«Обогащенная память и подвижная мысль — при мёртвом и слепом сердце — создает
ловкого, но чёрствого и злого человека!» — писал И.А. Ильин. В этом контексте, УМК
«Школа России» сориентирован, прежде всего, на развитие у ребенка человеческих качеств,
отвечающих представлениям об истинной человечности: доброты, способности сопереживать, готовности помогать другому. Именно духовно-нравственная доминанта УМК
направлена на выполнение культуросозидающей роли образования.

102

Календарь традиционных школьных дел и праздников
Время проведения
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Тема мероприятия
1 сентября – День знаний; Праздник посвящения в
первоклассники. День здоровья.
Праздник осени; Весёлые старты.
День Матери. Фестиваль народов, проживающих в Крыму.
Новогодний праздник.
Рождественские колядки.
День защитника России.
Масленица. Праздник весны.8 марта
Неделя книги, музыки и театра. День освобождения Сакского
района от немецко-фашистских захватчиков.
День ПОБЕДЫ. До свидания, школа!

Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития
и воспитания учащихся
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться
достижение обучающимися:
- воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл,
участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
- эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также
собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
103

образовательного учреждения,
т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает
их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального
опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных
субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
- на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и
ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных
поступков;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает
относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование
основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие
нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья,
позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение
следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
- элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
- первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
104

- опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
- опыт социальной и межкультурной коммуникации;
- начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
- уважительное отношение к традиционным религиям;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
- знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
- ценностное и творческое отношение к учебному труду;
- элементарные представления о различных профессиях;
- первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
- первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о
важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
- ценностное отношение к природе;
105

- первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
- элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
- первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
- личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
- первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
- первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
- первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
- первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
- первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
- мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;
различные тестовые
инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
Примерные виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени
начального общего образования
№
Направления
п/п
деятельности
1.
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам и
обязанностям
человека

Виды деятельности

Формы работы

Получение первоначальных
представлений о
Конституции Российской
Федерации, ознакомление с
государственной символикой
- Гербом, Флагом, Гимном
Российской Федерации

Беседа «Государственные
символы России и Крыма»,
классные часы «Мои права и
обязанности», «Декларация
прав ребёнка», «Законы для
учащихся строго выполняй»,
«Ответственность за
правонарушения», чтение книг
о правах детей, урок-игра
«Моя великая страна», День
Флага, День Конституции,
День России

106

Ознакомление с
героическими страницами
истории России, жизнью
замечательных людей,
явивших примеры
гражданского служения,
исполнения патриотического
долга, с обязанностями
гражданина

Беседы «Моё село в годы
войны», «История моего
села», «Моя семья в истории
моей страны», экскурсия к
Братской могиле и памятнику
погибшим односельчанам,
просмотр кинофильмов о
войне, путешествия по
историческим и памятным
местам с. Михайловки и
г.Саки, экскурсия в
краеведческий музей г. Саки, к
памятникам г. Саки, экскурсии
по боевым местам
Севастополя и Керчи, поездка
в музей и на курган
с. Геройское,
п.г.т. Новофёдоровку

Ознакомление с историей и
культурой родного края,
народным творчеством,
этнокультурными
традициями, фольклором,
особенностями быта народов
России

Беседы «Крым
многонациональный»,
«Традиции моей семьи»,
просмотр кинофильмов о
Крыме и России, творческие
конкуры «Танцы моей нации»,
фестиваль «Мы все такие
разные», праздники
«Масленица»,
«Рождественские святки»,
экскурсии в музей, выставка
работ «Умелые ручки»,
мастер-классы по
декоративно-прикладному
творчеству народов Крыма

Знакомство с важнейшими
событиями в истории нашей
страны, содержанием и
значением государственных
праздников

Беседа «Праздники моей
Родины», час общения «Наша
гордость», просмотр учебных
фильмов «Красный день
календаря», праздники
«Мамин день», День Победы,
День защитника Отечества,
День пожилого человека
107

2.

Воспитание
нравственных
чувств и этического
сознания

Изучение героических
станиц истории Российской
Армии, подвига российского
солдата

Просмотр учебных фильмов
«Есть такая профессия –
Родину защищать», беседы
«Защитники Отечества»,
«Крым в годы войны»,
«Города – герои», урок
мужества «Вечная память
павшим героям», сюжетноролевая игра «Я - будущий
солдат!», чтение
художественных
произведений, конкурс стихов
патриотической песни.
«Армии посвящается»,
конкурс инсценированной
песни «Подвиг их
бессмертен», посещение
краеведческого музея

Получение первоначального
представления о базовых
ценностях отечественной
культуры, традиционных
моральных нормах
российских народов

Беседа «Народы Крыма»,
экскурсии, заочное
путешествие, литературномузыкальные композиции,
выставки работ, литературы,
рисунков, проведение акций
милосердия

Ознакомление по желанию
Экскурсии в краеведческий
обучающихся и с согласия
музей, праздник «Религии
родителей (законных
мира»
представителей) с
деятельностью традиционных
религиозных организаций

108

Ознакомление с основными
правилами поведения в
школе, общественных местах,
обучение распознаванию
хороших и плохих

Беседа «Правила для
учащихся», час общения
«Будь осторожен», просмотр
учебных фильмов «Правила
поведения в общественных
местах», решение проблемных
ситуаций «Я и улица», «Один
дома»

Усвоение первоначального
опыта нравственных
взаимоотношений в
коллективе класса и школы овладение навыками
вежливого, приветливого,
внимательного отношения к
сверстникам, старшим и
младшим детям, взрослым,
обучение дружной игре,
взаимной поддержке,
участию в коллективных
играх, приобретение опыта
совместной деятельности

Совместные игры на свежем
воздухе («Лапта», «Тише
едешь – дальше будешь»,
«Разрывные цепи» и др.),
соревнования по пионерболу,
бадминтону, «Весёлые
эстафеты», «Игры
чемпионов», конкурсы «А нука, мальчики», «Мамина
помощница», «Хозяюшка»,
«Мои таланты»

Посильное участие в делах
благотворительности,
милосердия, в оказании
помощи нуждающимся,
заботе о животных, других
живых существах, природе

Акция «Дом без одиночества»,
рейд «Помощь идёт»,
операции «Кормушка»,
«Береги ёлочку», «Родничок»,
социальный проект «Не
проходи мимо»

109

3.

Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению, труду,
жизни

Получение первоначальных
представлений о
нравственных
взаимоотношениях в семье
Расширение опыта
позитивного взаимодействия
в семье

Беседа «Гордость моей
семьи», семейный праздник
«Папа, мама, я – спортивная
семья», создание совместных
презентаций «Моя
родословная», ролевая игра
«Дочки-матери»

Получение первоначальных
представлений о профессиях
и людях труда

Экскурсия на хлебозавод,
молокозавод, завод мин. вод,
встречи с представителями
различных профессий,
праздник труда «Все
профессии важны», ярмарка
«Умелые ручки», трудовые
десанты
Творческий проект «Моя
семья», создание совместных
презентаций «Трудовая
гордость семьи»

Знакомство с профессиями
своих родителей

110

4.

Формирование
ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому образу
жизни

Приобретение познаний о
здоровье, здоровом образе
жизни, возможностях
человеческого организма, об
основных условиях и
способах укрепления
здоровья
Пропаганда занятий
физическими упражнениями,
активного образа жизни,
спорта, прогулок на природе
для укрепления своего
здоровья

Беседа «Береги здоровье
смолоду», просмотр учебных
фильмов о вредных привычках
и их влиянии на организм
«Лёгких наркотиков нет»,
«Наркотики – медленная
смерть», встречи с
действующими спортсменами,
выпускниками школы
(Бучеловским В.,, Куроедовым
К., Рычко Д,, Данильченко В.),
экскурсия на стадион
«Авангард», в спортзал
с. Орехово, походы на озеро, в
лес, День здоровья

Практическое освоение
методов и форм физической
культуры,
здоровьесбережения,
простейших элементов
спортивной подготовки

Подвижные игры на свежем
воздухе, эстафеты,
спортивные секции (волейбол,
футбол, настольный теннис),
туристический поход на
солёное озеро, спортивные
соревнования «Игры
чемпионов»

Составление
здоровьесберегающего
режима дня и контроль его
выполнения, поддержание
чистоты и порядка в
помещениях, соблюдение
санитарно-гигиенических
норм труда и отдыха

Беседа «Мой режим дня»,
презентация «Режим дня
младшего школьника»,
операция «Чистодвор»,
исследовательский проект
«Режим дня и здоровье»

111

Получение навыков следить
за чистотой и опрятностью
своей одежды, за чистотой
своего тела, рационально
пользоваться оздоровляющим
влиянием природных
факторов (солнца, чистого
воздуха, чистой воды),
экологически грамотного
питания

Беседы «Если хочешь быть
здоров – закаляйся!», «Солнце,
воздух и вода – наши лучшие
друзья», просмотр учебных
фильмов «Гигиена и
здоровье», игровые
тренинговые программы

Получение элементарных
представлений о взаимосвязи,
взаимозависимости здоровья
физического, нравственного
(душевного),
психологического,
психического и социальнопсихологического (здоровья
семьи и коллектива школы

Беседа «В здоровом теле –
здоровый дух!», презентация
книг о здоровом образе жизни,
встреча с семейным врачом
села, беседы с медсестрой
школы, психологом

112

5.

Воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей среде
(экологическое
воспитание)

Усвоение элементарных
представлений об
экокультурных ценностях,
традициях этического
отношения к природе в
культуре народов России,
других стран, нормах
экологической этики, об
экологически грамотном
взаимодействии человека с
природой

Эко-беседа «Крым –
жемчужина России», «Саки –
город-курорт», посещение
выставки краеведческого
музея о истории грязелечения.
просмотр учебных фильмов
«Экология и здоровье
человека», беседы «Береги
лес!», «Вода – главное
богатство природы»,
«Транспорт и воздух»,
экологические проекты.

Получение первоначального
опыта эмоциональночувственного
непосредственного
взаимодействия с природой,
экологически грамотного
поведения в природе

Экскурсия «Мой родной край,
прогулка «Приметы осени»,
туристический поход «Турист
природу не обидит!»

Усвоение в семье позитивных
образцов взаимодействия
с природой (при поддержке
родителей (законных
представителей), расширение
опыта общения с природой,
заботы о животных и
растениях, участие вместе с
родителями (законными
представителями) в
экологической деятельности
по месту жительства).

Экологическая акция «Чистый
родник», «Чистый берег»,
экскурсия «Маленькие жители
леса», поход в лес
с.Михайловки, создание
совместных презентаций
«Человек и природа»

113

6.

Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических
идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание)

Получение элементарных
представлений об
эстетических идеалах и
художественных ценностях
культуры России, культур
народов России

Посещение музеев,
организация встреч с
творческими коллективами
города Саки, музыкальная
гостиная «Любимая песня
моей семьи», фестиваль «Мы
все такие разные»

Обучение видеть прекрасное Просмотр учебных фильмов,
в окружающем мире, природе экскурсия в парк г.Саки,
литературная гостиная
«Унылая пора, очей
очарованье»…, заочная
экскурсия в художественный
музей г. Симферополя.
Участие вместе с родителями
(законными
представителями) в
проведении выставок
семейного художественного
творчества, музыкальных
вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности,
реализации культурнодосуговых программ,
включая посещение объектов
художественной культуры с
последующим
представлением в школе
своих впечатлений и
созданных по мотивам
экскурсий творческих работ;

Конкурсы творческих работ
«Юный художник»,
музыкальный вечер
«Традиции моей семьи»,
экскурсия в краеведческий
музей города Саки, мастерклассы по декоративноприкладному творчеству в
районной библиотеке,
выставка «Умелые ручки»,
выставка фотографий
учащихся о своём отдыхе с
семьёй

114

Получение элементарных
представлений о стиле
одежды как способе
выражения внутреннего
душевного состояния
человека

Выставка «Школьная мода»,
конкурс «Самый-самый».
беседа «Стиль в одежде»,
встреча с модельерами

Участие в художественном
оформлении помещений

Выставки работ юных
художников и фотографов
«Как прекрасен этот мир»

Совместная деятельность ОУ, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию
и воспитанию обучающихся
Духовно-нравственное воспитание и развитие обучающихся на ступени начального
общего образования осуществляется ОУ, семьёй, внешкольными учреждениями по месту
жительства.
Основная цель совместной деятельности – эффективность взаимодействия по
формированию духовно-нравственных качеств младших школьников.
Основными формами взаимодействия являются:
 участие представителей внешкольных учреждений в творческих мероприятиях по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся;
 реализация совместных программ деятельности;
 помощь и участие родительской общественности в организации мероприятий по
духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования
Результатом реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания,
обучающихся должно стать:
 приобретение обучающимися социальных знаний;
 получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества;
 получение обучающимися опыта самостоятельного общественного действия;
 воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
115







воспитание нравственных чувств и этического сознания;
воспитания трудолюбия, творческого отношения к труду, учению, жизни;
формирование ценного отношения к природе и окружающей среде;
формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностям.
8. Программа формирования культуры здорового
и безопасного образа жизни

Программа формирования культуры
здорового и безопасного
образа жизни
обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального
общего образования являются:
- Закон Российской Федерации «Об образовании»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
- СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного
процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
- Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
- Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО
РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
- О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/1113 от 20.02.1999);
- Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ
гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
- Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования (2009 г.);
- Концепция УМК «Школа России»
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени
начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- наличие социально неблагополучных семей;
- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил
поведения, привычек;
116

- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом
как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью.
Задачи формирования культуры здорового
и безопасного образа жизни обучающихся:
- сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
- научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и
укреплять здоровье;
- научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой
режим дня;
- дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном
влиянии на здоровье;
- дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
- обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
- сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Базовая модель организации работы образовательного учреждения
по формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по
данному направлению, в том числе по:
 ·организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
 ·организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и
родителями (законными представителями);
 ·выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов
проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени
начального общего образования.
Второй этап — организация работы образовательного учреждения по данному направлению.
117

1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование
ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
·внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной
деятельности либо включаться в учебный процесс;
 ·лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек;
 ·проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни;
 ·создание в школе общественного совета по здоровью, включающего представителей
администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей),
представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
 ·проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
 ·приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
 ·привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований.
Направления реализации программы
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья
учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячее питание и обеды в
урочное время. Бесплатно питаются все обучающиеся. В школе работают спортивный зал,
имеется спортивная площадка. 2 раза в год проводится день здоровья. Во внеурочное время
у ребят есть возможность позаниматься футболом, волейболом, настольным теннисом.
В школе проводятся регулярные профилактические осмотры с участием врачей
специалистов в 1-11 классах.
В школе проводятся мероприятия по профилактике острых, инфекционных
заболеваний.
Взаимодействие с родителями классных руководителей осуществляет через
организационно-лекционную работу, через групповое и индивидуальное консультирование.
Работа с родителями строится в следующих направлениях: психологическое просвещение и
социально-психологическое консультирование по проблемам обучения и личностного
развития детей. На классных
собраниях в 1-х классах проводятся беседы «Помощь
родителям в период адаптации ребёнка в школе», в 4-х классах - «Готовность ребенка к
переходу в среднее звено», в 5-х – «Особенности адаптации в среднем звене школы».
Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном процессе.
118

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК
«Школа России». Для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в
системе учебников данных УМК предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их
содержание предоставляет возможность обсуждать с детьми проблемы, связанные с
безопасностью и здоровьем, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» по УМК «Школа России»— это разделы: «Здоровье и
безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир»,
«Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика»
и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему
нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?»,
«Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на
корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают
вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха
летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России
и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения,
задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с
важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической
ситуации.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
подразделы книги, но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных
веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы
рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике,
русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для
организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранного языка.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует
организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа
России», в течение всего учебно-воспитательного процесса.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
119

напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
Используемый в школе учебно-методический комплекс «Школа России» позволяют
это сделать благодаря тому, что он разработан с учетом требований к обеспечению
физического и психологического здоровья детей, здорового и безопасного образа жизни. В
основу УМК положен деятельностный метод обучения, позволяющий ученику занимать
активную позицию, тем самым развивая свой интерес к познанию, т.е. традиционная
технология объяснительно-иллюстративного метода обучения заменена технологией
деятельностного метода. Система построения учебного материала позволяет каждому
ученику поддерживать и развивать интерес к открытию и изучению нового. В учебниках
УМК «Школа России» задания предлагаются в такой форме, чтобы познавательная
активность, познавательный интерес и любознательность ребенка переросли в потребность
изучать новое, самостоятельно учиться. В учебниках системно выстроен теоретический
материал, к которому предложены практические, исследовательские и творческие задания,
позволяющие активизировать деятельность ребенка, применять полученные знания в
практической деятельности, создавать условия для реализации творческого потенциала
ученика.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения.
Педагогический
коллектив
учитывает
в
образовательной
деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В
используемой в школе системе учебников «Школа России» учтены психологические и
возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В
этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех
предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие
игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями,
способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей
младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в
дошкольном возрасте) к учебной. В процессе обучения учащиеся имеют право выбора
разноуровневых заданий для самостоятельной работы.
Эффектность реализации данного блока зависит от деятельности каждого педагога.
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:

120

 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья на уроках
физкультуры: учет рекомендаций
врачей, применение
дифференцированного
подхода;
 рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
 проведение физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и
повышению двигательной активности;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья,
соревнований).
Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Складывающаяся система работы с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и
включает:
 проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
 привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
 создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур через
заполнение «Карты здоровья» обучающегося, сводной «Карты здоровья» класса.
Комплексный план мероприятий, направленных на реализацию программы
формирования здорового и безопасного образа жизни
Направление деятельности
Здоровьесберегающая
инфраструктура ОУ – должна
быть направлена на создание
условий для эффективной
организации образовательного
процесса
Рациональная организация
учебной и внеучебной
деятельности обучающихся –
должна быть направлена на
повышение эффективности
учебного процесса

Содержание деятельности,
мероприятия
- наличие различных видов
спортивного оборудования в
спорт. зале и на спорт.
площадке;
- наличие в штате учителя
физкультуры, мед. работника.
- проведение тематических
педсоветов по вопросам
нормирования домашней
работы обучающихся.
- Замеры объёма времени,
расходуемого учащимися
на выполнение тех или
иных заданий.

Ответственные
Администрация
школы

Заместители
директора по
УВР
Е.В.Запорожец,
М.П.Якимович

121

-

-

-

Эффективная организация
физкультурнооздоровительной работы –
должна быть направлена на
обеспечение рациональной
организации двигательного
режима обучающихся,
сохранение и укрепление
здоровья детей и
формирование культуры
здоровья
Просветительская работа с
родителями – должна быть
направлена на объединение
усилий для формирования
ЗОЖ
у обучающихся

-

Работа в классах строится
на основе УМК, система
которых формирует
установку школьников на
безопасный, здоровый
образ жизни («Школа
России»).
Проведение
психологических
тренингов для учителей по
вопросам индивидуального
подхода к обучающимся.
Разработка
разноуровневых заданий
для самостоятельной
работы учащихся.
Создание ситуаций выбора
учащимися заданий, форм
их представления и т.п.
«Весёлые старты».
Оздоровительные минутки
на уроках.
Ритмические паузы на
переменах.
«Дни здоровья».
Проведение классных
часов
Тренинг безопасного
поведения.
Лекции, семинары,
консультации для
родителей по различным
вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья
(«Почему дети и родители
не всегда понимают друг
друга?», «Как доставить
радость маме?»,
«Агрессивные дети.
Причины детской
агрессии», «Утомляемость
ребёнка и как с ней
бороться», и т.п.).

Заместитель
директора по
УВР
М.П.Якимович

Классные
руководители

122

-

Совместные праздники для
детей и родителей.

9. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в МБОУ «Михайловская средняя школа»
разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании в РФ», Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также с
учетом опыта работы школы по данной проблематике.
Программа коррекционной работы направлена на:
 преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
 овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
 психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в
обучении;
 развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
 развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Содержание
принципы:

программы

коррекционной

работы

определяют

следующие

 Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
 Системность. Обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
 Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
 Вариативность. Предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
 Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей
с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы
детей,
включая
обязательное
согласование
с
родителями
(законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения (классы, группы).
123

1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности.
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами на уроках и во внеурочное время, путем решения заданий, которые
требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания
причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать
даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и
коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя
пониманию результата.
Основные направления работы по созданию системы коррекционной работы:
 общий подход к проектной деятельности учащихся (взаимосвязь результатов и форм
проектной деятельности, направленность на решение реальной, конкретной задачи и
др.);
 демонстрация не менее двух точек зрения при объяснении нового материала;
 выход за пределы учебников в зону общих словарей, справочников, отсылок в
Интернет;
 обмен информацией между учителем и учеником.
 постоянная организация специальной работы обучающихся по поиску информации
внутри учебников. Включение работы со словарями различного назначения, создание
условий необходимости их применения как при решении конкретных учебных и
практических задач, так и в качестве дополнительного источника информации.
 максимальная доступность к материалу, рассчитанному как на индивидуальное
выполнение заданий, так и на парную или групповую работу;
 дифференциация учебных заданий, сориентированная на разноуровневое развитие
обучающихся.
 организация учебной деятельности ребенка за рамками урока методом прямого
диалогового общения с «умным взрослым» (носителем информации) посредством
переписки или обращения к Интернет-адресам.
 интеграция учебного материала в рамках каждой предметной области;
 создание не только предметной, но и общей «картины мира»: математические и
языковые закономерности, доступные пониманию младшего школьника; картины
взаимосвязи и взаимозависимости живой и неживой природы, природы и культуры;
картины сосуществования и взаимовлияния разных жанров фольклора; картины
взаимосвязи разных техник и технологий прикладного творчества и т.д.
2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму.
На уроках педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире, предлагая учащимся задания, тексты,
проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в
жизни (курс «Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и
чтения информации и пр.
124

Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Английский язык» формируют
нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского
и иностранного языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром
прекрасного.
Важным объединяющим компонентом системы работы является творческий характер
заданий, доступность материала для организации учебной деятельности, в том числе
проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные
задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного
правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию
навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
3) Психолого-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в
обучении.
Категории детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении в МБОУ
«Михайловская средняя школа»:
 Школьники в период адаптации к новым условиям образовательного процесса (1
классы).
 Дети, имеющие школьные трудности.
 Дети с социально-педагогической запущенностью.
 Дети и подростки с отклоняющимся поведением.
 Дети из неблагополучных семей.
 Дети с особыми образовательными потребностями.
 Отдельные группы школьников в случае возникновения ситуации межличностного
конфликта.
4) Развитие творческого потенциала одаренных детей.
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на
системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся
познавательных УУД и творческих способностей. Учитель формулирует проблемные
вопросы, учебные задачи или создаёт проблемные ситуации.
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, английскому языку, информатике.
Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады.
С целью обеспечения условий для самореализации творческих возможностей и
способностей высоко мотивированных учащихся в начальной школе ведется активная работа
125

по привлечению обучающихся к участию в познавательных конкурсах, олимпиадах,
конференциях, проводятся различные конкурсы и викторины в рамках предметных недель,
где ученики школы принимают активное участие и могут творчески проявить себя.
5)Развитие потенциала учащихся с особыми потребностями.
В школе функционирует инклюзивный класс, в котором обучается девочка с особыми
потребностями Коржовская Ангелина (3 класс, учитель Котелевич Л.А.). С целью
обеспечения условий для реализации права ребёнка на образование в школе:
 создана информационная база с нормативно-правовыми документами, касающимися
инклюзивного образования.
 оборудованы пандусы при входе в здание основной школы, начальной школы и
столовую.
 классная комната приспособлена для обучения детей с ограниченными
возможностями, установлены новые окна и дверь.
 школьный туалет оборудован подъездом к унитазу, умывальнику.
Проводится просветительская работа со всеми участниками учебно-воспитательного
процесса: родителями, детьми и работниками школы.
С родителями – лекции, родительские собрания по темам:
«Воспитание у детей чуткости и внимательности», «Роль общения в жизни ребёнка»,
«Этика семейного общения»; спортивные праздники «Папа, мама, я – спортивная семья».
С детьми - классные часы, психологические тренинги, анкетирование.
В планирование работы школьного психолога Щербач А.А. включены темы,
освещающие проблемы инклюзивного образования.
Требования к условиям реализации программы.
Научно-методическое и информационное обеспечение:
 создание системы доступа детей с ограниченными возможностями здоровья,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, методическим пособиям и
рекомендациям по всем направлениям и видам деятельности, наглядным пособиям,
мультимедийным, аудио - и видеоматериалам.
 организация консультативной помощи педагогам по разработке и внедрению
специальных образовательных программ воспитания толерантного отношения к
детям с ограниченными возможностями и детям-инвалидам;
 мониторинг хода реализации проекта (проведение исследований среди учащихся,
родителей, педагогов с целью объективного выяснения состояния дел и
корректировки программы);
 обеспечение курсовой подготовки и переподготовки педагогических кадров по
организации и обеспечению инклюзивного образования;
 проведение обучающих семинаров, мастер-классов, тренингов, круглых столов по
проблемам инклюзивного образования с привлечением специалистов;
 разработка и распространение методических рекомендаций, пособий по вопросам
инклюзивного образования;
126

 совершенствование научно-методической базы в школе по реализации программы
инклюзивного образования;
 внедрение в практику работы Михайловской школы новых форм и методов
деятельности классного руководителя и учителя в соответствии с программой
инклюзивного образования;
 в процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно - развивающие программы, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога;
 в случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и/или
физического развития по индивидуальному учебному плану предусмотрена
возможность использования специальных (коррекционных) образовательных
программ, учебников и учебных пособий.
Психолого-педагогическое обеспечение:
 организация работы школьных психолого-педагогических консилиумов с целью
выявления особенностей детей с ограниченными возможностями и оказания
индивидуальной консультативной помощи обучающимся и их родителям;
 разработка тематических образовательных программ, учебно-методических
пособий по взаимодействию школы и семьи ребёнка с особыми потребностями;
 организация постоянно действующих семинаров, круглых столов, тренингов,
лекций, мастер-классов для учителей и родителей по основам детской и
подростковой психологии и проблемным вопросам;
 организация методического сопровождения процесса инклюзивного образования;
 организация и проведение мониторинга по проблемам инклюзивного образования.
Материально-техническое обеспечение:
С целью обеспечения условий для реализации права ребёнка на образование в школе:
 оборудованы пандусы при входе в здание основной школы, начальной школы и
столовую.
 классная комната приспособлена для обучения детей с ограниченными
возможностями, установлены новые окна и дверь.
 школьный туалет оборудован подъездом к унитазу, умывальнику.
Установлены:
 Интерактивная доска с креплением FctivBoard Touch.
 Короткофокусный проектор Panasonic РТ ТХЗ10Е (в комплекте с потолочным
креплением, кабелем VGA 10 метров).
Сенсорная комната в составе:
 Воздушнопузырьковая трубка на платформе – 1 шт.
 Комплект акриловых зеркал – 1 шт.
 Сухой бассейн (в комплекте набор шариков) – 1 шт.
 Мягкая форма – 2 шт.
 Балансировочная доска-лабиринт тип 1 – 1 шт.
127

 Балансировочная доска-лабиринт тип 2 – 1 шт.
 Настенный лабиринт тип 1 – 1 шт.
 Настенный лабиринт тип 2 – 1 шт.
 Развивающая панель – 1 шт.
 Лабиринт тип 1 – 1 шт.
 Лабиринт тип 2 – 1 шт.
 Фиброоптическое волокно (в комплекте источник света) – 1 шт.
 Фиброоптический ковер – 1 шт.
 Зеркальный шар с мотором (в комплекте источник света) – 1 шт.
 Световой проектор со встроенным ротатором – 1 шт.
 Колесо спецэффектов, тип 1 – 1шт.
 Колесо спецэффектов, тип 2 – 1шт.
 Интерактивная светозвуковая панель – 1 шт.
Кабинет логопеда в составе:
 Система биологической обратной связи (логотерапевтическая) – 1 шт.
 Специализированный программно-технический комплекс – 1 шт.
 Программное обеспечение для коррекции общего недоразвития речи – 1 шт.
 Программное обеспечение для формирования правильной речи – 1 шт.
 Многофункциональное устройство – 1 шт.
 Активная акустическая система – 1 шт.
 Логопедический тренажер для коррекции устной и письменной речи – 1 шт.
 Стол для логопедических занятий – 1 шт.
 Зеркало индивидуальное для проведения артикуляционной гимнастики – 1 шт.
 "Говорящее" зеркало – 1 шт.
 Устройство для контроля собственной речи – 1 шт.
 Муляж артикуляционного аппарата – 1 шт.
 Логопедическое зеркало с отверстием – 1 шт.
 Набор логопедических зондов – 1 шт.
 Шпатель медицинский металлический – 1 шт.
 Стерилизатор ультрафиолетовый – 1 шт.
 Наборное полотно – 1 шт.
 Касса букв классная – 1 шт.
 Касса слогов демонстрационная – 1 шт.
 Интерактивная лента букв – 1 шт.
 Касса букв, слогов и счета – 1 шт.
 Комплект обучения грамоте – 1 шт.
 Пособие для обучения детей слоговому чтению – 1 шт.
 Разрезная азбука – 1 шт.
 Перекидное табло для букв и слогов – 1 шт.
 Демонстрационный материал для формирования навыков языкового анализа – 1
шт.
 Дидактический материал по обследованию речи детей – 1 шт.
 Разрезные карточки "Мир животных" – 1 шт.
 Разрезные карточки "Мир человека" тип 1 – 1 шт.
 Разрезные карточки "Мир человека" тип 2 – 1 шт.
 Разрезные карточки "Мир растений" – 1 шт.
128

 Демонстрационные карточки "Дикие животные" – 1 шт.
 Демонстрационные карточки "Птицы России" – 1 шт.
 Демонстрационные карточки "Птицы домашние и декоративные" – 1 шт.
 Демонстрационные карточки "Домашние животные" – 1 шт.
 Демонстрационные карточки "Овощи" – 1 шт.
 Демонстрационные карточки "Насекомые" – 1 шт.
 Демонстрационные карточки "Ягоды"
– 1 шт.
 Демонстрационные карточки "Цветы" – 1 шт.
 Демонстрационные карточки "Фрукты" – 1 шт.
 Речевая игра "Мысль бежит, слово догоняет" – 1 шт.
 Речевая игра "Собери пословицы" – 1 шт.
 Речевая игра "Слово за слово" – 1 шт.
 Речевая игра "Слово не воробей" – 1 шт.
 Речевая игра "Скажи по-другому" – 1 шт.
 Речевая игра "Соло на ладошках" – 1 шт.
Оборудование для коррекционно-развивающих занятий педагога-психолога с
детьми, имеющими ОВЗ, в составе:
 Специализированный программно-технический комплекс – 1 шт.
 Многофункциональное устройство – 1 шт.
 Активная акустическая система – 1 шт.
 Комплект для оценки психоэмоционального состояния и уровня нервнопсихической устойчивости – 1 шт.
 Комплект для оценки и прогнозирования агрессивного поведения – 1 шт.
 Опросник для диагностики личностных черт – 1 шт.
 Комплект для диагностики минимальной мозговой дисфункции (ММД) – 1 шт.
 Комплект для экспресс-диагностики работоспособности и функционального
состояния – 1 шт.
 Комплект для диагностики и коррекции нервно-психического состояния – 1 шт.
Кадровое обеспечение.
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования, коррекции
недостатков их физического и/или психического развития в штатное расписание МБОУ
«Михайловская средняя школа» введены ставки педагога-психолога и социального педагога,
ассистента учителя, медицинского работника. Уровень квалификации работников школы для
каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого на постоянной
основе обеспечена подготовка, переподготовку и повышение квалификации работников
школы, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными
возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения имеют
129

чёткое представление об особенностях психического и физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процесса.
Планируемые результаты коррекционной работы:
повышение уровня общего развития обучающихся; восполнение пробелов
предшествующего развития и обучения;
 формирование недостаточно освоенных учебных умений и навыков;
 коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи;
 подготовка к восприятию нового учебного материала.


130

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
10. Учебный план начального общего образования
МБОУ «Михайловская средняя школа»
на 2015-2016 учебный год
Пояснительная записка.
Учебный план муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Михайловская средняя школа» Сакского района Республики Крым на 2015-2016 учебный
год разработан в соответствии:
- с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.28);
- Федеральным базисным учебным планом (утвержден приказом Минобразования
России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и
примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования») с изменениями (утверждены приказами
Минобрнауки России от 20.08.2008 г. № 241, 30.08.2010 г. № 889, 03.06.2011 г. № 1994,
01.02.2012 г. № 74);
- Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 г. № 373 (с изменениями), и примерной основной образовательной
программой начального общего образования, одобренной решением Федерального учебнометодического объединения по общему образованию от 08.04.2015 г. № 1/15;
- Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 г. № 1897 (с изменениями), и примерной основной образовательной
программой основного общего образования, одобренной решением Федерального учебнометодического объединения по общему образованию от 08.04.2015 г. № 1/15;
- Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (утвержден
приказом Минобрнауки РФ от 05.03.2004г.№1089);
- санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных
учреждениях»,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189,
зарегистрированным в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993;
- письмом Минобрнауки России «О введении третьего часа физической культуры» от
18.10.2010г.№ ИК-1494/19;
- методическими
рекомендациями
по формированию
учебных
планов
общеобразовательных организаций Республики Крым на 2015-2016 учебный год
(приложение к приказу МОНМС Республики Крым от 11.06.2015 г. № 555);
- нормативными правовыми актами министерства образования, науки, молодежи и
спорта Республики Крым, регламентирующими деятельность образовательных учреждений
региона.
131

Учебный план разработан в соответствии с Уставом МБОУ «Михайловская средняя
школа», образовательной программой на 2015-2016 учебный год.
Учебный план школы направлен на:
 выполнение базового стандарта образования;
 реализацию индивидуального подхода в образовательном процессе, с учётом
здоровьесберегающих технологий.
Обучение ведется по государственным программам. Программы учебных предметов,
внеурочной деятельности, проектной деятельности утверждены на заседании методического
объединения учителей начаьных классов МБОУ «Михайловская средняя школа».
Структура школы.
МБОУ «Михайловская средняя школа» - среднее общеобразовательное учебное
заведение, обеспечивающее базовый уровень изучения предметов и нацеленное на
индивидуализацию учебного процесса.
Количество классов-комплектов – 12; из них на уровне «Начальное общее образование»
- 5, на уровне «Основное общее образование» - 5, на уровне «Среднее (полное) общее
образование» - 2.
Классов – комплектов с углубленным изучением отдельных предметов – нет.
Модель режима обучения: 1-11 классы – 5-дневная рабочая неделя.
Количество смен – 2.
Начало учебных занятий в I - III ступенях – 8 ч.30 мин.
Продолжительность уроков: в 1 кл. – 35 минут (1 полугодие), 45 минут (2 полугодие),
во 2-11 кл. – 45 мин.
Структура учебного плана.
Особенности учебного плана на уровне «Начальное общее образование».
Учебный план 1-4 классов сформирован в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009 г. № 373 (с изменениями), и примерной основной образовательной программой
начального общего образования, одобренной решением Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию от 08.04.2015 г. № 1/15.
Обязательными для изучения являются учебные предметы: русский язык, литературное
чтение, английский язык (2-4 кл.), математика, окружающий мир, основы религиозных
культур и светской этики (4 кл.), музыка, изобразительное искусство, технология,
физическая культура.
С целью обеспечения реализации индивидуальных потребностей обучающихся часть
учебного плана отводится на изучение украинского и крымскотатарского языка и
литературного чтения. Для формирования толерантности в условиях поликультурного
общества введен курс «Культура добрососедства» за счет часов внеурочной деятельности.
Учебный план школы соответствует выбранной школой образовательной стратегии
развития – «Развитие социальной компетентности субъектов образовательного процесса как
условие повышения качества образования, активной самореализации личности в условиях
сельской местности».
132

Учебный план осуществляет основные направления в образовательной подготовке
учащихся согласно федеральному стандарту общего образования, создаёт условия для выбора
учащимися определенных предметов, курсов, иных форм деятельности с целью развития
познавательных интересов и личностного самоопределения.
Предельно допустимая учебная нагрузка соответствует требованиям СанПин.
По решению педсовета № 10 от 27 августа 2015 г. вводится оценивание знаний по
крымскотатарскому языку и литературному чтению, украинскому языку и литературному
чтению.
Учебный план рассмотрен на заседании школьного методического совета, одобрен
педагогическим советом МБОУ «Михайловская средняя школа» № 10 от 27.08.2015 года.
При составлении учебных планов учитывалась материально-техническая база школы,
кадровое обеспечение.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
1, 2, 3, 4 классов МБОУ «Михайловская средняя школа»
с русским языком обучения
с изучением родного украинского и крымскотатарского языков
на 2015-2016 учебный год (ФГОС НОО)
Предметные области
Филология
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
Основы религиозной
культуры
и светской этики
Искусство

Учебные предметы
Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Английский язык
Математика

1

Классы
2-А 2-Б
3

4

5
4
4

5
4
2
4

5
4
2
4

5
4
2
4

5
3
2
4

Окружающий мир

2

2

2

2

2

Основы религиозной
культуры
и светской этики
Музыка
ИЗО
Технология
Физическая культура

-

-

-

-

1

1
1
1
3
21
21

1
1
1
3
23
23

1
1
1
3
23
23

1
1
1
3
23
23

1
1
1
3
23
23

2
1
1
25
3

3
1
27
4

2
1
1
27
3

2
1
1
27
2

2
1
1
27
5

Технология
Физическая культура
ИТОГО
Максимально допустимая недельная образовательная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
Украинский язык и литературное чтение
Крымскотатарский язык и литературное чтение
Культура добрососедства
Всего финансируется
Внеурочная деятельность

133

11. Программа внеурочной деятельности НОО
МБОУ «Михайловская средняя школа»
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности МБОУ «Михайловская средняя школа» на 2015-2016
учебный год разработан на основе следующих нормативных документов:
 Закон РФ от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06 октября 2009 г. №373;
 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях. Санитарно – эпидемиологические правила и
нормативы (СанПиН 2.4.2. 2821-10), утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №
189, зарегистрированы в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993;
 Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.05.2011 №
03-296 "Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования».
Работа кружков, секций, объединений планируется в рамках одного класса и с учетом
возможности привлечения обучающихся школы в целом. Таким образом, внеурочная
деятельность предполагает для каждого обучающегося индивидуальный образовательный
маршрут, который разрабатывает классный руководитель и в письменном виде выдает
обучающемуся и (или) его родителям (законным представителям).
Комплектование групп обучающихся для реализации учебного плана внеурочной
деятельности предусматривают следующие условия:
• наполняемость групп не более 15 человек (за исключением танцевальных);
• состав групп одновозрастной или разновозрастной с учётом психологосоциологических особенностей развития детей и их интересов;
• возможность выбора вида внеурочной деятельности обучающимися в течение
учебного года.
При отборе содержания и видов деятельности обучающихся учитываются интересы и
потребности самих обучающихся, пожелание родителей (законных представителей), опыт
внеурочной деятельности педагогов и материально-техническая база школы.
Режим внеурочной деятельности (согласно СанПиН 2.4.4.1251-03) предполагает
продолжительность перерыва между учебными занятиями и внеурочной деятельностью не
менее часа. Продолжительность одного занятия внеурочной деятельности составляет 30-45
минут с обязательным 10-минутным перерывом между занятиями.
Для успеха в организации внеурочной деятельности школьников принципиальное
значение имеет различение результатов и эффектов этой деятельности.
Воспитательный результат – это то, что стало непосредственным итогом участия
школьника в деятельности, это духовно-нравственное приобретение ребенка, благодаря его
участию в любом виде деятельности (приобрел нечто, как ценность, опыт самостоятельного
действия).
Эффект внеурочной деятельности - это последствие результата, то, к чему привело
134

достижение результата: приобретенные знания, пережитые чувства и отношения,
совершенные действия развили ребенка как личность, способствовали развитию его
компетентности, идентичности.
Первый уровень результатов – приобретение социальных знаний, понимание
социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знание, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности.
Третий уровень результатов – получение опыта самостоятельного общественного
действия, взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в
открытой общественной среде.
Структура плана внеурочной деятельности.
Особенности плана внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в
школе и позволяет реализовать требования федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в полной мере. Особенностями данного
компонента образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности
широкого спектра занятий, направленных на их развитие, а также самостоятельность
образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности конкретным
содержанием.
План внеурочной деятельности МБОУ «Михайловская средняя школа»:
 является организационным механизмом реализации основной образовательной
программы начального общего образования;
 обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через
организацию внеурочной деятельности;
 определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной
деятельности для обучающихся на уровне начального общего образования с учетом
интересов обучающихся и возможностей образовательного учреждения.
План внеурочной деятельности МБОУ «Михайловская средняя школа» разработан на
основе следующих нормативных документов:
 Закон РФ от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06 октября 2009 г. №373;
 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях. Санитарно – эпидемиологические правила и
нормативы (СанПиН 2.4.2. 2821-10), утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №
189, зарегистрированы в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993;
 Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.05.2011 №
03-296 "Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования».
135

Цель внеурочной деятельности: создание условий для позитивного общения
учащихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности,
ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к
внеклассной деятельности на всех возрастных этапах.
Задачи:
 формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении
деятельности;
 развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
 создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
 формирование культуры общения учащихся, осознания ими необходимости
позитивного общения со взрослыми и сверстниками;
 передача учащимся знаний, умений, навыков социального общения людей, опыта
поколений;
 знакомство с традициями и обычаями общения и досуга различных поколений;
 воспитание силы воли, терпения при достижении поставленной цели.
Формы и модель организации внеурочной деятельности, как и в целом
образовательного процесса, в рамках реализации основной образовательной программы
начального общего образования определяет образовательное учреждение.
Из
предложенных
организационных
моделей
внеурочной
деятельности
общеобразовательным учреждением выбрана модель дополнительного образования (на
основе институциональной и муниципальной системы дополнительного образования детей),
которая опирается на преимущественное использование потенциала внутришкольного
дополнительного образования и на сотрудничество с учреждениями дополнительного
образования детей.
Преимущества модели заключаются в предоставлении широкого выбора для ребенка
на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного
самоопределения и самореализации ребенка, привлечении к осуществлению внеурочной
деятельности квалифицированных специалистов.
Данная модель внеурочной деятельности реализуется через:
 учебный план школы 1-й уровня;
 школьное дополнительное образование;
 классное руководство.
При введении ФГОС ООО в школе I уровня организация внеучебной деятельности
обучающихся осуществляется силами образовательного учреждения с привлечением
возможностей учреждений дополнительного образования, культуры и спорта:
 межпоселенческим центром культуры, искусства и народного творчества
«Сельский клуб с.Михайловка»;
 музыкальной школой г.Саки;
 краеведческим музеем города Саки;
 сельской библиотекой;
 МБУ ДО «ДЮСШ № 1» Сакского района;
 МБУ ДО «ДЮСШ» г. Симферополя;
 ИЗО-студией «Шедевр» с. Михайловка;
 хореографической студией «Демирель»;
 МБУДО «Центр детского и юношеского творчества» Сакского района
136

на основе договоров и соглашений о совместной деятельности. В период летних каникул для
продолжения внеурочной деятельности будут использоваться возможности летнего пришкольного
лагеря.
Выбор модели был продиктован недостаточным количеством свободных помещений
для проведения кружков и секций, квалифицированных специалистов дополнительного
образования, а также ранее сложившейся системой сотрудничества школы и других
учреждений района.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное) в формах, отличных от урочной.
Спортивно-оздоровительное направление – кружок «Подвижные игры» - 4 класс
(достижение всестороннего развития личности на основе физического развития, укрепления
здоровья, освоения культурного наследия русского народа, формирование двигательного
опыта, снятие психологического напряжения после умственной работы на уроках,
повышения работоспособности и улучшения состояния здоровья, формирование здорового
образа жизни);
духовно-нравственное направление – кружок «Волшебный мир книг» - 1 класс
(формирование положительного отношения к книге как к источнику знаний, развитие
читательского кругозора и отработка навыков беглого выразительного чтения, воспитание
патриотизма и любви к Отечеству, к родному краю – Крыму; формирование социальной
компетентности и гражданской ответственности, воспитание духовно-нравственной
личности);
общеинтеллектуальное направление  кружок «Весёлый английский» - 2-а, 2-б классы (развитие элементарных языковых
навыков, создания условий для интеллектуального развития детей и формирования
коммуникативных и социальных навыков),
 кружок «Занимательная грамматика» - 2-а класс (расширение, углубление и
закрепление у младших школьников знаний по русскому языку),
 кружок «Информатика в играх и задачах» - 1, 2-а, 2-б классы (создание условий
для развития творческих способностей и познавательной активности учащихся в
области ИКТ),
 кружок «Занимательная математика» - 4 класс (развитие математического
мышления школьников и их творческих способностей, а также углубление
знаний, умений и навыков, полученных на основных занятиях математикой).
общекультурное направление – проектная деятельность «Художественное
творчество» - 3, 4 классы (развитие творческой самостоятельности посредством
художественно-творческой деятельности, формирование приемов совместной деятельности в
ходе разработки проектов, привитие эстетического вкуса).
Социальное направление внеурочной деятельности реализуется в рамках воспитательной
работы классных руководителей, деятельности детских организаций, экскурсий, походов, поездок,
проектной деятельности и др.
Направление

Кто проводит
137

МБУ ДО «ДЮСШ № 1» Сакского района

спортивно-оздоровительное

МБУ ДО «ДЮСШ» г. Симферополя
МБОУ «Михайловская средняя школа»
социальное

Межпоселенческий
центр
культуры,
искусства
и
народного
творчества
«Сельский клуб с. Михайловка»
Краеведческий музей города Саки
Сельская библиотека
МБУДО «Центр детского и юношеского
творчества» Сакского района
МБОУ «Михайловская средняя школа»

общекультурное

Музыкальная школа г. Саки;
Межпоселенческий центр культуры,
искусства и народного творчества
«Сельский клуб с. Михайловка»;
Краеведческий музей города Саки;
Сельская библиотека
ИЗО-студией «Шедевр» с. Михайловка;
хореографической студией «Демирель»;
МБУДО «Центр детского и юношеского
творчества» Сакского района
МБОУ «Михайловская средняя школа»

общеинтеллектуальное

МБОУ «Михайловская средняя школа»
Межпоселенческий центр культуры,
искусства и народного творчества
«Сельский клуб с. Михайловка»;
Краеведческий музей города Саки;
Сельская библиотека
МБОУ «Михайловская средняя школа»

духовно-нравственное

План внеурочной деятельности
1, 2, 3, 4 классов МБОУ «Михайловская средняя школа»
на 2015-2016 учебный год
(ФГОС НОО)
Направление
Духовнонравственное

Название кружка
«Волшебный мир
книг»

1
2

2-а
-

2-б
-

3
-

4
-

Итого
2
138

Общеинтеллектуальное

Общекультурное
Спортивнооздоровительное
Всего
финансируется:

«Информатика в
играх и задачах»
«Веселый
английский»
«Занимательная
математика»
«Занимательная
грамматика»
«Художественное
творчество»
«Подвижные
игры»

1

1

1

-

-

3

-

2

2

-

-

4

-

-

-

-

2

2

-

1

-

-

-

1

2

2

4

-

-

-

-

1

1

3

4

3

2

5

17

12. Система условий реализации ООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС
НОО второго поколения
в МБОУ «Михайловская средняя школа»
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
1. воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
2. переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
3. ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;
4. признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
5. учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
6. обеспечение преемственности дошкольного, начального общего образования;
7. разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными
139

возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение
зоны ближайшего развития.

140

Учебно-методический комплекс
Поставленные программой цель и задачи реализует УМК «Школа России» (научный руководитель канд. пед. наук, Лауреат
премии Президента РФ в области образования А.А.Плешаков), разработаны в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы
(утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373); направлены на
общекультурное, личностное, познавательное развитие, формирование учебной деятельности, развитие коммуникативной
компетентности. УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения по предметам — приобретения определённых знаний
и умений, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных действий.
Для реализации программы используются учебники, рекомендованные Минобрнауки РФ.
Название учебного
предмета
Русский язык

Класс
1

2

3

Наименование примерной образовательной
программы
Примерная программа по предмету
«Русский язык» и авторская программа
«Русский язык» авторов В.П.Канакиной,
В.Г.Горецкого, М.В.Бойкиной,
М.Н.Дементьевой, Н.А.Стефаненко
предметной линии учебников системы
«Школа России»

Учебная литература
Канакина В. П. Русский язык. 1 класс. Учеб. для
общеобразоват. организаций с прил. на
электрон. носителе / Канакина В.П.,
Горецкий В.Г. – 5-е изд. – М. : Просвещение,
2014. – 143 с. : ил. – (Школа России).
Азбука. 1класс. Учеб. для общеобразоват.
организаций с прил. на электрон. носителе. В 2
ч. / [Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А.,
Виноградская Л.А., Бойкина М. Б.]. – 5-е изд. –
М. : Просвещение, 2014. – (Школа России).
Канакина В. П. Русский язык. 2 класс. Учеб. для
общеобразоват. организаций с прил. на
электрон. носителе. В 2 ч. / Канакина В.П.,
Горецкий В.Г. – 4-е изд. – М. : Просвещение,
2014. – (Школа России).
Канакина В. П. Русский язык. 3 класс. Учеб. для
общеобразоват. организаций с прил. на
электрон. носителе. В 2 ч. / Канакина В.П.,
Горецкий В.Г. – 3-е изд. – М. : Просвещение,
2014. – (Школа России).
141

4

Литературное чтение

1

Примерная программа по предмету
«Литературное чтение» и авторская
программа «Литературное чтение»
Л.Ф.Климановой, М.В.Бойкиной
предметной линии учебников системы
«Школа России»

2

3

4

Английский язык

2-4

Рабочая программа по предмету «Английский
язык»предметной линии учебников
«Английский в фокусе» Н.И. Быковой, М.Д.
Поспеловой.

Канакина В. П. Русский язык. 4 класс. Учеб. для
общеобразоват. организаций с прил. на
электрон. носителе. В 2 ч. / Канакина В.П.,
Горецкий В.Г. – 3-е изд. – М. : Просвещение,
2014. – (Школа России).
Литературное чтение. 1класс. Учеб. для
общеобразоват. организаций с аудиоприл. на
электрон. носителе. В 2 ч. / [Климанова Л. Ф.,
Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.]. – 5-е
изд. – М. : Просвещение, 2014. – (Школа
России).
Литературное чтение. 2 класс. Учеб. для
общеобразоват. организаций с аудиоприл. на
электрон. носителе. В 2 ч. / [Климанова Л. Ф.,
Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.]. – 5-е
изд. – М. : Просвещение, 2014. – (Школа
России).
Литературное чтение. 3 класс. Учеб. для
общеобразоват. организаций с аудиоприл. на
электрон. носителе. В 2 ч. / [Климанова Л. Ф.,
Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.]. – 3-е
изд. – М. : Просвещение, 2014. – (Школа
России).
Литературное чтение. 4класс. Учеб. для
общеобразоват. организаций с аудиоприл. на
электрон. носителе. В 2 ч. / [Климанова Л. Ф.,
Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.]. – 2-е
изд. – М. : Просвещение, 2014. – (Школа
России).
Английский язык. 2 класс: учеб. для
общеобразоват. организаций с прил. на
электрон. носителе / [Быкова Н.И., Дули Д.,
Поспелова М.Д., Эванс Э.]. – 4-е изд. – М. :
142

Математика

1

2

3

4

Примерная
программа
по
предмету
«Математика» и
авторская программа
«Математика» М.И. Моро, С.И.Волковой,
С.В.Степановой предметной линии учебников
системы «Школа России»;

Express Publishing :Просвещение, 2014. -144 с. :
ил. – (Английский в фокусе).
Английский язык. 3 класс: учеб. для
общеобразоват. организаций с прил. на
электрон. носителе / [Быкова Н.И., Дули Д.,
Поспелова М.Д., Эванс Э.]. – 3-е изд. – М. :
Express Publishing :Просвещение, 2014. -178 с. :
ил. – (Английский в фокусе).
Английский язык. 4 класс: учеб. для
общеобразоват. организаций с прил. на
электрон. носителе / [Быкова Н.И., Дули Д.,
Поспелова М.Д., Эванс Э.]. – 7-е изд. – М. :
Express Publishing :Просвещение, 2014. -184 с. :
ил. – (Английский в фокусе).
Моро М.И. Математика. 1 класс. Учеб. для
общеобразоват. организаций с прил. на
электронном носителе. В 2 ч. / Моро М. И.,
Волкова С. И., Степанова С. В. – 5-е изд. – М3. :
Просвещение, 2014. – (Школа России).
Математика. 2 класс. Учеб. для общеобразоват.
организаций с прил. на электронном носителе. В
2 ч. / [Моро М. И., Бантова М. А., Бельтюкова Г.
В. и др.] – 5-е изд. – М. : Просвещение, 2014. –
(Школа России).
Математика. 3 класс. Учеб. для общеобразоват.
организаций с прил. на электронном носителе. В
2 ч. / [Моро М. И., Бантова М. А., Бельтюкова Г.
В. и др.] – 4-е изд. – М. : Просвещение, 2014. –
(Школа России).
Математика. 4 класс. Учеб. для общеобразоват.
организаций с прил. на электронном носителе. В
2 ч. / [Моро М. И., Бантова М. А., Бельтюкова Г.
В. и др.] – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2014. –
143

Окружающий мир

1

Примерная
программа
по
«Окружающий мир» и авторская
«Окружающий
мир»
под
А.А.Плешакова предметной линии
системы «Школа России»;

предмету
программа
редакцией
учебников

2

3

4

ОРКСЭ

4

Изобразительное
искусство

1

2

Примерная программа по предмету «Основы
религиозных культур и светской этики» по
модулю «Основы светской этики и авторская
программа по модулю «Основы светской
этики» Шемшуриной А.И. предметной линии
учебников системы «Школа России»
Примерная программа по предмету
«Изобразительное искусство» и авторская
программа «Изобразительное искусство»
Неменской Л.А. (под ред. Неменского Б.М.)
предметной линии учебников системы «Школа
России»

(Школа России).
Плешаков А.А. Окружающий мир. 1класс. Учеб.
для общеобразоват. организаций с прил. на
электронном носителе. В 2 ч. / А. А. Плешаков.
– 5-е изд. – М. : Просвещение, 2014. – (Школа
России).
Плешаков А.А. Окружающий мир. 2класс. Учеб.
для общеобразоват. организаций с прил. на
электронном носителе. В 2 ч. / А. А. Плешаков.
– 5-е изд. – М. : Просвещение, 2014. – (Школа
России).
Плешаков А.А. Окружающий мир. 3 класс.
Учеб. для общеобразоват. организаций с прил.
на электронном носителе. В 2 ч. /
А. А. Плешаков. – 4-е изд. – М. : Просвещение,
2014. – (Школа России).
Плешаков А.А. Окружающий мир. 4 класс.
Учеб. для общеобразоват. организаций с прил.
на электронном носителе. В 2 ч. /
А. А. Плешаков, Е. А.Крючкова. – 2-е изд. – М. :
Просвещение, 2014. – (Школа России).
Шемшурина А.И. Основы религиозных культур
и светской этики. Основы светской этики.
4класс: учеб. для общеобразоват. организаций /
А. И. Шемшурина – М. : Просвещение, 2014. –
159 с. : ил.
Неменская Л.А. Изобразительное искусство. Ты
изображаешь, украшаешь, строишь. 1класс :
учеб. для общеобразоват. организаций /
Неменская Л.А.; под ред. Неменского Б.М. – 4-е
изд. – М. : Просвещение, 2014. – 111 с. : ил.
Коротеева Е. И. Изобразительное искусство.
144

3

4

Музыка

1
2

Авторская программа по музыке: «Музыка.
Начальные классы» — Е.Д. Критская,
Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина.

3
4
Технология

1

2

3

Примерная программа по предмету
«Технология» и авторская программа
«Технология» Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой
предметной линии учебников системы «Школа
России»

Искусство и ты. 2 класс : учеб. для
общеобразоват. организаций / Коротеева Е. И.,
под ред. Неменского Б.М. – 4-е изд. – М. :
Просвещение, 2014. – 144 с. : ил.
Изобразительное искусство. Искусство вокруг
нас. 3 класс : учеб. для общеобразоват.
организаций / [Горяева Н. А., Неменская Л.А.,
Питерских А. С.]; под ред. Неменского Б.М. – 4е изд. – М. : Просвещение, 2014. – 144 с. : ил.
Неменская Л.А. Изобразительное
искусство.Каждый народ - художник. 4 класс :
учеб. для общеобразоват. организаций /
Неменская Л.А.; под ред. Неменского Б.М. – 4-е
изд. – М. : Просвещение, 2014. – 159 с. : ил.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Музыка,1кл "Издательство" Просвещение"2014г
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Музыка,2кл" Издательство" Просвещение"2014г
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Музыка,3кл "Издательство" Просвещение"2014г
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Музыка,4кл "Издательство" Просвещение"2014г
Лутцева Е.А. Технология. 1 класс: учеб. для
общеобразоват. организаций / Лутцева Е.А.,
Зуева Т.П. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2014.
– 95 с. : ил. – (Школа России).
Лутцева Е.А. Технология. 2 класс: учеб. для
общеобразоват. организаций / Лутцева Е.А.,
Зуева Т.П. – 2-е изд – М. : Просвещение, 2014. –
143 с. : ил. – (Школа России).
Лутцева Е.А. Технология. 3 класс: учеб. для
общеобразоват. организаций / Лутцева Е.А.,
Зуева Т.П. – М. : Просвещение, 2014. – 127 с. :
145

4

Физическая культура

1-4

Программы Министерства образования
РФ: Начальное общее образование,
авторская программы В. И. Лях
«Физическая культура», утвержденной
МО РФ в соответствии с требованиями
Федерального компонента
государственного стандарта начального
образования.

ил. – (Школа России).
Лутцева Е.А. Технология. 4 класс: учеб. для
общеобразоват. организаций / Лутцева Е.А.,
Зуева Т.П. – М. : Просвещение, 2014. – 127 с. :
ил. – (Школа России).
Лях В.И. Физическая культура 1-4 классы: учеб.
для общеобразоват. организаций / Лях В.И. –
М. : Просвещение, 2014. – 177 с. : ил. – (Школа
России).

146

Перечень
рабочих программ начального общего образования
Образовательный
компонент

Наименование рабочей
программы
1. Рабочая программа
учебного курса «Русский
язык»
2. Рабочая программа
учебного курса
«Литературное чтение»
3. Рабочая программа
учебного курса
«Математика»
4. Рабочая программа
учебного курса
«Окружающий мир»
5. Рабочая программа
учебного курса
«Изобразительное
искусство»

Федеральный
компонент

6. Рабочая программа
учебного курса «Музыка»
7. Рабочая программа
учебного курса
«Технология»
8. Рабочая программа
учебного курса
«Физическая культура»
9. Рабочая программа
учебного курса «Культура
добрососедства»
10. Рабочая программа
учебного курса
«Крымскотатарский язык и
литературное чтение»
10. Рабочая программа
учебного курса
«Украинский язык и

Класс, в которых Ф.И.О. педагога,
реализуется
реализующего
рабочая
рабочую
программа
программу
1

Туриненко Л.И.

1

Туриненко Л.И.

1

Туриненко Л.И.

1

Туриненко Л.И.

1

Туриненко Л.И.

1

Туриненко Л.И.

1

Туриненко Л.И.

1

Туриненко Л.И.

1

Туриненко Л.И.

1

Люманова З.С.

1

Туриненко Л.И.
147

литературное чтение»
1. Рабочая программа
учебного курса «Русский
язык»
2. Рабочая программа
учебного курса
«Литературное чтение»
3. Рабочая программа
учебного курса
«Математика»
4. Рабочая программа
учебного курса
«Окружающий мир»

2-а

Муравьева О.Н.

2-а

Муравьева О.Н.

2-а

Муравьева О.Н.

2-а

Муравьева О.Н.

5. Рабочая программа
учебного курса
«Английский язык»

2-а

Шевчик А.П

6. Рабочая программа
учебного курса
«Изобразительное
искусство»

2-а

Муравьева О.Н.

7. Рабочая программа
учебного курса «Музыка»

2-а

Муравьева О.Н.

8. Рабочая программа
учебного курса
«Технология»

2-а

Муравьева О.Н.

2-а

Муравьева О.Н.

2-а

Муравьева О.Н

2-а

Муравьева О.Н.

2-б

Люманова З.С.

9. Рабочая программа
учебного курса
«Физическая культура»
10. Рабочая программа
учебного курса «Культура
добрососедства»
Компонент
общеобразовательного 11. Рабочая программа
учреждения
учебного курса
«Украинский язык и
литературное чтение»
1. Рабочая программа
Федеральный
учебного курса «Русский
компонент
язык»

148

2. Рабочая программа
учебного курса
«Литературное чтение»

2-б

Люманова З.С.

3. Рабочая программа
учебного курса
«Математика»

2-б

Люманова З.С.

2-б

Люманова З.С.

2-б

Шевчик А.П.

2-б

Люманова З.С.

2-б

Люманова З.С.

2-б

Люманова З.С.

2-б

Люманова З.С.

2-б

Муравьева О.Н

2-б

Люманова З.С.

2-б

Запорожец Е.В.

3

Котелевич Л.А.

3

Котелевич Л.А.

4. Рабочая программа
учебного курса
«Окружающий мир»
5. Рабочая программа
учебного курса
«Английский язык»
6. Рабочая программа
учебного курса
«Изобразительное
искусство»
7. Рабочая программа
учебного курса «Музыка»
8. Рабочая программа
учебного курса
«Технология»
9. Рабочая программа
учебного курса
«Физическая культура»
10. Рабочая программа
учебного курса «Культура
добрососедства»
11. Рабочая программа
учебного курса
«Крымскотатарский язык и
литературное чтение»
12. Рабочая программа
учебного курса
«Украинский язык и
литературное чтение»
1. Рабочая программа
учебного курса «Русский
язык»
2. Рабочая программа
учебного курса

149

«Литературное чтение»
3. Рабочая программа
учебного курса
«Математика»
4. Рабочая программа
учебного курса
«Окружающий мир»
5. Рабочая программа
учебного курса
«Английский язык»
6. Рабочая программа
учебного курса
«Изобразительное
искусство»
7. Рабочая программа
учебного курса «Музыка»
8. Рабочая программа
учебного курса
«Технология»
9. Рабочая программа
учебного курса
«Физическая культура»
10. Рабочая программа
учебного курса «Культура
добрососедства»
11. Рабочая программа
Компонент
учебного курса
общеобразовательного «Крымскотатарский язык и
учреждения
литературное чтение»
12. Рабочая программа
учебного курса
«Украинский язык и
литературное чтение»

Федеральный
компонент

1. Рабочая программа
учебного курса «Русский
язык»
2. Рабочая программа
учебного курса
«Литературное чтение»

Котелевич Л.А.
3
Котелевич Л.А.
3

3

Шевчик А.П.
Союкова Э.Б.

3

Котелевич Л.А.

3

Котелевич Л.А.

3

Котелевич Л.А.

3

Котелевич Л.А.

3

Котелевич Л.А.

3

Люманова З.С.

3

Котелевич Л.А.

4

Турубара Е.В.

4

Турубара Е.В.
150

3. Рабочая программа
учебного курса
4
Турубара Е.В.
«Математика»
4. Рабочая программа
учебного курса
4
Турубара Е.В.
«Окружающий мир»
5. Рабочая программа
учебного курса
4
Турубара Е.В.
«Изобразительное
искусство»
6. Рабочая программа
4
Турубара Е.В.
учебного курса «Музыка»
7. Рабочая программа
4
Турубара Е.В.
учебного курса
«Технология»
8. Рабочая программа
4
Турубара Е.В.
учебного курса
«Физическая культура»
9. Рабочая программа
учебного курса «ОРКСЭ.
4
Турубара Е.В.
Светская этика»
10. Рабочая программа
учебного курса
4
Шевчик А.П.
«Английский язык»
11. Рабочая программа
учебного курса
4
Турубара Е.В.
«Физическая культура»
12. Рабочая программа
4
Турубара Е.В.
учебного курса «Культура
добрососедства»
13. Рабочая программа
учебного курса
Компонент
4
Люманова З.С.
общеобразовательного «Крымскотатарский язык и
учреждения
литературное чтение»
14. Рабочая программа
учебного курса
4
Турубара Е.В
«Украинский язык и
литературное чтение»
Учебные программы по предметам обеспечивают реализацию содержания
образования, определённого инвариантной частью БУП, содействуют приобщению
школьников к общекультурным и национально значимым ценностям, формированию
системы предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям
стандарта.
151

Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания
предметных областей:
№ п/п Предметные области
Основные задачи реализации содержания
1
Филология
Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России,
о языке как основе национального самосознания.
Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности.
2
Математика и
Развитие математической речи, логического и
информатика
алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
первоначальны
представлений о компьютерной грамотности.
3
Обществознание
Формирование
уважительного
отношения
к
семье,
и естествознание
населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
(Окружающий мир) природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего
места в нем. Формирование модели безопасного
поведения
в условиях повседневной жизни и в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической
культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
4
Искусство
Развитие
способностей
к
художественно-образному,
эмоционально-ценностному
восприятию
произведении
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру.
5
Технология
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование первоначального
опыта практической
преобразовательной деятельности.

152

здорового и безопасного образа жизни.
Календарный учебный график
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Михайловская средняя школа» Сакского района Республики Крым
на 2015-2016 учебный год
Календарный учебный график на 2015-2016 учебный год разработан в соответствии с
Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», приказом Министерства образования, науки и
молодежи Республики Крым от 11.06.2015 г. № 555, рассмотрен на педагогическом совете
(протокол № 10 от 27.08.2015 г.) и утвержден приказом по школе от 31.08.2015 г. № 137.
1. Продолжительность учебного года по классам.
Начало учебного года – 01.09.2015г.
Окончание учебного года:
1 – 4 классы
5- 11 классы

20.05.2016г.
27.05.2016г.

2. Начало и окончание учебных занятий.
Начало учебных
занятий
I смена: 8.30
II смена: 13.15

Окончание учебных
занятий
I смена: 15.05
II смена: 18.00

3. Сменность занятий.
Смена

I смена
II смена

Классы
1, 2-а, 3, 5-11-е классы
2-б и 4 классы

4. Количество учебных недель в году.
1 классы
2 – 4 классы
5 – 11 классы

Кол-во недель
33
34
35

5. Режим работы школы в 2015-2016 учебном году.
5.1. Режим работы для 1-х классов.

153

Месяц

Количество Продолжительность
Продолжительность
уроков
урока
перемены
в неделю
15
35 минут
после 2-го и 3-го – 20 минут,
остальные по 10 минут

1-я
сентябрьсмена октябрь
2014г.
ноябрь20
35 минут
после 2-го и 3-го – 20 минут,
декабрь
остальные по 10 минут
2014г.
январь-май
21
45 минут
после 2-го и 3-го – 20 минут,
2015г.
остальные по 10 минут
Динамическая пауза 40 минут (прогулка, питание, двигательная активность)

5.2. Режим работы для 2 – 11-х классов.
Продолжительность
учебной недели (дней)
Продолжительность
уроков (мин)
Продолжительность
перерывов (мин)

Периодичность
проведения
промежуточной
аттестации учащихся

2-4 классы

5-9 классы

10-11 классы

5

5

5

45 мин

45 мин

45 мин

минимальная – 10
минимальная – 10 минимальная – 10
максимальная– 20
максимальная– 20 максимальная– 20
(после II и III уроков) (после II и III
(после II и III
уроков)
уроков)
Промежуточная аттестация проводится
в форме итогового контроля по
математике и русскому языку в конце
четвертей и учебного года:
I четверть – с 19.10 по 23.10.2015 г.
II четверть - с 21.12 по 25.12.2015 г.
III четверть - с 21.03 по 25.03.2016 г.
IV четверть - с 10.05 по 13.05.2016 г.

Промежуточная
аттестация
проводится в
форме итогового
контроля по
математике и
русскому языку
в конце
полугодий и
учебного года:
I полугодие –
21.12 по
25.12.2015 г.
II полугодие –
с 10.05 по
13.05.2016 г.

6. Регламентирование образовательного процесса на 2015-2016 учебный

год.

154

6.1. Продолжительность учебных четвертей в 2015–2016 учебном году.
Учебные
четверти

Классы

Срок начала и
окончания четверти

Количество учебных
недель (дней)

I четверть

1-11кл.

01.09.15 - 23.10.15

II четверть

1-11 кл.

02.11.15 - 25.12.15

III четверть

1 кл.

11.01.16 - 12.02.16
22.02.16 – 25.03.16
11.01.16
- 25.03.16
.

39 дней
8 недель 0 дней
40 дней
8 недель 0 дней
50 дней
10 недель 0 дней
55 дней
11 недель 0 дней
35 дней
7 недель 0 дней
40 дней
8 недель 0 дней
33 недели

2 – 11 кл.
IV четверть

Итого за
учебный год

1-4 кл.

04.04.16 - 20.05.16

5 -11 кл.

04.04.16 - 27.05.16

1 кл.

01.09.15 – 12.02.16
22.02.16 - 20.05.16
01.09.15 - 20.05.16
01.09.15 - 27.05.16

2 – 4 кл.
5 - 11 кл.

34 недели
35 недель

6.2. Продолжительность каникул в 2015–2016 учебном году.
Каникулы
Осенние
Зимние
Весенние
Итого
за учебный год

Классы
1 – 11 кл.
1 – 11 кл.
1 – 11 кл.
1 кл.*
2 – 11 кл.

Срок начала и
окончания
каникул
26.10.15 - 01.11.15
26.12.15 – 10.01.16
28.03.16 – 03.04.16

Количество
дней
7 дней
16 дней
7 дней
37 дней
30 дней

Резервные
дни
(кол-во)
-

*Дополнительные каникулы для обучающихся первых классов с 15 по 21 февраля 2015 года (7дней). Летние
каникулы:
1-4 классы – с 21.05.2016 года по 31.08.2016 года.
5-8 классы – с 28.05.2016 по 31.08.2016 года.
9, 11 классы – начало летних каникул по завершению государственной (итоговой) аттестации,
окончание – 31.08.2015 года.
Дополнительные дни отдыха, связанные с государственными праздниками:
23 февраля – День
защитника Отечества
8 марта –
Международный
женский день
1 мая – День весны и
труда
9 мая – День Победы.

155

7. Расписание звонков.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

1 класс
сентябрьоктябрь

1 класс
ноябрьдекабрь

08.30 09.05 09.15
09.50
10.30 11.05

08.30 - 09.05
09.15 - 09.50
10.30 - 11.05
11.15 - 11.50

1 класс
январьмай

2-б, 4 классы
(II смена)

08.30 - 09.15
09.25 - 10.10
10.50 - 11.35
11.45 - 12.30
12.40 – 13.25*

2-а, 3, 5-11
классы

13.15-14.00
14.10-14.55
15.15-16.00
16.20-17.05
17.15-18.00

08.30 - 09.15
09.25 - 10.10
10.30 - 11.15
11.35 - 12.20
12.30 - 13.15
13.25 - 14.10
14.20 – 15.05

*В 1 классе во втором полугодии один раз в неделю проводится 5 уроков за счет третьего часа физической
культуры.

8. Проведение промежуточной аттестации в переводных классах.
Промежуточная аттестация в переводных классах (во 2-4, 5-8, 10 классах)
проводится в соответствии с «Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся», принятым на
заседании педсовета (протокол № 10 от 27.08.2015 г.) и утвержденном приказом от
31.08.2015 г. № 124.
Класс

Предметы, по которым
осуществляется контроль

Дата проведения

Форма проведения

2
3
4
5
6
7
8

Русский язык, математика
Русский язык, математика
Русский язык, математика
Русский язык, математика
Русский язык, математика
Русский язык, математика
Русский язык, математика

I четверть – с 19.10 по
23.10.2015 г.
II четверть - с 21.12 по
25.12.2015 г.
III четверть - с 21.03
по 25.03.2016 г.
IV четверть - с 10.05 по
13.05.2016 г.

контрольная работа
контрольная работа
контрольная работа
контрольная работа
контрольная работа
контрольная работа
контрольная работа

10

Русский язык, математика

I полугодие – 21.12 по
25.12.2015 г.
II полугодие –
с 10.05 по 13.05.2016г.

контрольная работа

156

9. Проведение государственной (итоговой) аттестации в 9 и 11 классах
Сроки
проведения
государственной
(итоговой)
аттестации
обучающихся устанавливаются в 9, 11 классах Министерством образования и науки
Российской Федерации.
10. График внеурочной деятельности
Класс

Время проведения внеурочной
деятельности
13.15 – 15.00
11.30 – 13.15

1, 2-а, 3, 5 классы
2-б, 4 классы

Кадровый состав, обеспечивающий реализацию основной образовательной программы
начального общего образования
Кадровое обеспечение ООП НОО строится на основе социального заказа системы
педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке нового поколения
педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности, обладающих
высоким уровнем методологической культуры и сформированной готовности к
непрерывному процессу образования. Педагогические сотрудники школы соответствующее
профилю преподаваемой дисциплины, и систематически занимаются научно-методической
деятельностью.
Характеристики кадрового состава, обеспечивающего реализацию
ООП НОО
№
п/п

Специалисты

Функции

1.

Учитель

Организация
условий
для
успешного продвижения ребенка в
рамках образовательного процесса

2.

Классный
руководитель

Осуществляет
индивидуальное
или групповое педагогическое
сопровождение образовательного
процесса

3

Педагогпредметник

4

Библиотекарь

1. Иностранный язык
2. Музыка
Обеспечивает интеллектуальный и

Количество
специалистов в
начальной школе
5

5

2

Квалиф
икация
2 ч.спец.,
3 ч.первая
кв. кат.
2 ч.спец.,
3 ч.первая
кв. кат.
2 ч.спец.

1
157

5.

Административный персонал

физический
доступ
к
информации, участвует в процессе
воспитания
культурного
и
гражданского
самосознания,
содействует
формированию
информационной компетентности
уч-ся путем
обучения поиску,
анализу, оценке и обработке
информации
Обеспечивает для специалистов Заместитель
ОУ условия для эффективной директора по УВР
работы, осуществляет контроль и
текущую
организационную
работу.

Админи
стративн
оуправле
н-ческая
квалифи
ка-ция

158