Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
СОДЕРЖАНИЕ
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ.
1.1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
3
1.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ООП ООО.
10
1.3.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП ООО.
70
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ.
2.1.
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
89
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.2.6.
2.2.7.
2.2.8.
ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ.
Общие положения.
Филология.
Общественно-научные предметы.
Математика и информатика.
Естественно-научные предметы.
Искусство.
Технология.
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности.
111
111
113
131
154
160
165
167
168
2.3.
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ.
171
2.4.
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.
193
РАЗДЕЛ II. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ.
3.1.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
204
3.2.
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК.
206
3.3.
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
210
3.4.
СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ С ТРЕБОВАНИЯМИ
СТАНДАРТА.
214
2
1. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
Введение
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ
«Михайловская средняя школа» разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования к структуре
основной образовательной программы на основе Примерной основной образовательной
программы, определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне
основного общего образования и направлена на формирование общей культуры
обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие
и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья школьников.
Основная образовательная программа основного общего образования рассмотрена на
заседании педагогического совета школы (протокол № 11 от 27.08.2015 г.) и утверждена
приказом директора школы (приказ № 124 от 31.08.2015 г.)
Основная образовательная программа сформирована с учётом психологопедагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:
— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося
— направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей,
освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу
в организации учебного сотрудничества;
— с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные области,
качественного преобразования
учебных действий
моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной
учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;
— с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует
его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
— с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях учащихся
с учителем и сверстниками;
— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества
от
классно-урочной
к
лабораторно-семинарской
и
лекционно-лабораторной
исследовательской.
Основанием для разработки программы по введению ФГОС ООО МБОУ
«Михайловская средняя школа» стала нормативная база следующих документов:
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;
Приказ Минобрнауки России от 24 марта 2010 года № 209 «О порядке аттестации
педагогических работников государственных и муниципальных образовательных
учреждений»;
Приказ Mинздравсоцразвития России от 26 августа 2010 года № 761н «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих»;
3
Приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 года № 986 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010
года № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»;
Приказ Минобрнауки России от 28 декабря 2010 года № 2106 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников».
Документы федерального уровня, регламентирующие введение ФГОС ООО:
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897);
Примерные основные образовательные программы начального и основного общего
образования;
Инструктивно-методические письма Департамента общего образования Минобрнауки
России:
О введении федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования (от 19.04.2011 № 03255);
Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального
государственного
образовательного
стандарта
общего
образования
(от
12.05.2011 г. № 03296);
Разъяснения по применению Порядка аттестации педагогических работников
государственных
и
муниципальных
образовательных
учреждений
(от
18.08.2010 г. № 0352/46 и от 15.08.2011 № 03515/59);
О методике оценки уровня квалификации педагогических работников (от 29.11.2010 г.
№ 03339);
Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебнолабораторным оборудованием, необходимым для реализации Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества
обучающихся (приложение к письму Минобрнауки России от 24.11.2011 г. №
МД1552/03).
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Михайловская
средняя школа» реализует:
образовательную программу начального общего образования в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта (1 – 4
классы, нормативный срок обучения 4 года);
образовательную программу основного общего образования в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта (5 – 9
классы, нормативный срок обучения 5 лет);
образовательную программу среднего общего образования в соответствии с
требованиями федерального компонента государственного образовательного
стандарта, обеспечивающую дополнительную профильную подготовку обучающихся
(10 – 11 классы, нормативный срок обучения 2 года).
Данный комплекс образовательных программ:
разработан на основе нормативных документов федерального, регионального,
муниципального и школьного уровней, направленных на развитие системы
образования;
позволяет обеспечить образовательные запросы окружающего социума в получении
образования;
4
определяет основные направления и принципы функционирования и развития МБОУ
«Михайловская средняя школа» на 2015 – 2020 годы;
осуществляет подготовку обучающихся к активному интеллектуальному труду,
творческой
и
исследовательской
деятельности
в
различных
областях
фундаментальных наук.
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ
«Михайловская средняя школа» содержит три компонента, которые структурированы в три
раздела программы: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел программы определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации основной образовательной программы основного
общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС ООО и
учитывающие региональные, национальные особенности народов Российской Федерации, а
также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел программы включает:
1. Пояснительную записку.
2. Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы
основного общего образования.
3. Систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Содержательный раздел программы определяет общее содержание основного
общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
1. Программу развития универсальных учебных действий на уровне основного общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской
и проектной деятельности.
2. Программы отдельных учебных предметов, курсов.
3. Программу воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие
обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация.
4. Программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
5. Программу коррекционной работы.
Организационный раздел программы устанавливает общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной
образовательной программы в МБОУ «Михайловская средняя школа».
Организационный раздел программы включает:
1. Учебный план основного общего образования как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы ООО;
2. Систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС ООО.
ООП ООО МБОУ «Михайловская средняя школа» является локальным актом,
созданным для реализации образовательного заказа государства, содержащегося в
соответствующих документах, социального заказа учащихся, их родителей (законных
представителей) с учетом материальных и кадровых возможностей школы; ориентирована на
решение актуальных проблем школьников, их родителей, учителей и администрации.
К актуальным проблемам учащихся школы относятся следующие:
соответствие методов обучения, требований, критериев оценки учебной деятельности
познавательным возможностям различных категорий учащихся;
соответствие ориентации образовательного процесса образовательным планам
разных групп учащихся;
гарантии возможного успеха для всех учащихся в различных видах социально
значимой деятельности;
5
гарантии соблюдения прав учащихся при осуществлении образовательного процесса.
К актуальным проблемам родителей школы относятся следующие:
гарантии соблюдения прав учащихся, их безопасность, бережное отношение к чувству
собственного достоинства ребенка и родителя;
обеспечение достоверной и полной информации о возможностях школы, об условиях
образовательной деятельности, создание которых школа способна гарантировать;
обеспечение прозрачности системы оценивания образовательной деятельности
учащихся;
К актуальным проблемам учителей школы относятся следующие:
определение границ ответственности учителей за результаты образовательной
деятельности;
определение показателей стимулирования учителей по результатам образовательной
деятельности;
согласование мер взаимодействия учителей по повышению качества образовательного
процесса, направленных на достижение личностных и метапредметных результатов
школьного образования;
определение мер взаимодействия с родителями школьников, распределение
ответственности за результаты образовательной деятельности учащихся между
семьей и школой.
К актуальным проблемам администрации школы относятся следующие:
изменение условий организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС
ООО;
разработка и освоение новых информационных технологий управления качеством
образовательного процесса;
подготовка управленческих и педагогических кадров к разработке и реализации
образовательных программ в новых условиях;
переход на новые правила нормирования и стимулирования труда ученика и педагога.
Программа определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на уровне основного общего образования МБОУ
«Михайловская средняя школа».
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования МБОУ «Михайловская средняя школа» являются:
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Стандарта;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного
потенциала
школы,
обеспечению
индивидуализированного
психолого6
педагогического
сопровождения
каждого
школьника,
формированию
образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых
условий для её самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной
образовательной программы с социальными партнёрами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных
склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с
использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного
образования детей;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (села Михайловка Сакского района Республики Крым) для
приобретения опыта реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация детей при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития школьников;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности учащегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития школьников;
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей детей 11 – 15 лет, роли, значения видов деятельности и форм общения
при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
7
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Содержание основной образовательной программы основного общего образования
сформировано с учётом социокультурных особенностей и потребностей Республики Крым.
Учебный план школы содержит две составляющие: обязательную часть и
вариативную, включающую внеурочную деятельность.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определены в соответствии с
действующими санитарными нормами.
Основная образовательная программа предусматривает:
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми
с ограниченными возможностями здоровья;
выявление и развитие способностей школьников, в том числе одарённых детей, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
возможность эффективной самостоятельной работы учащихся при поддержке
тьюторов и других педагогических работников;
включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды родного края для приобретения опыта реального управления и
действия.
Содержание данной
программы формируется с учетом социокультурных
особенностей и потребностей с.Михайловка Сакского района Республики Крым.
Деятельность педагогического коллектива МБОУ «Михайловская средняя школа»
ориентирована на практическое освоение современных активных методов и технологий
обучения и воспитания на основе личностно – ориентированного подхода, что соответствует
требованиям федерального государственного образовательного стандарта.
Технологичность образовательного процесса обусловлена:
ориентацией на использование информационно-коммуникационных технологий в
сочетании со здоровьесберегающими технологиями и технологиями личностноориентированного обучения: проблемными, развивающего и рефлексивного
обучения, технологиями развития критического мышления, проектными,
диалоговыми, исследовательскими способствующими формированию универсальных
учебных действий обучающихся;
выбором разнообразных способов оценки и учета достижений школьников, в том
числе основанных на самооценочных процессах («Портфолио», «Лист
индивидуальных достижений учащегося», психолого-педагогические «Карты
индивидуального развития»).
Для внедрения в образовательный процесс информационно-коммуникационных
технологий в школе созданы следующие условия:
обеспечен доступ в сеть Интернет; постоянно функционирует электронная почта;
имеется электронный классный журнал с возможность доступа к нему родителей и
учащихся;
имеется оборудованный кабинет информатики на 10 рабочих мест.
8
обеспечена возможность использования интерактивной доски, принтера,
копировального аппарата, сканера, мультимедийного проектора.
МБОУ «Михайловская средняя школа» как образовательное учреждение, реализующее
основную образовательную программу основного общего образования, обеспечивает
ознакомление учащихся и их родителей (законных представителей) как участников
образовательного процесса:
с Уставом школы, образовательной программой основного общего образования и
другими документами, регламентирующими осуществление образовательного
процесса;
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы основного общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.
Цель деятельности школы: всестороннее развитие личности каждого ребенка,
максимальная реализация его творческих и интеллектуальных способностей.
Миссия школы: выполнение социального заказа общества, родителей,
направленного на формирование общечеловеческих ценностей. Главным ориентиром
является максимальная реализация возможностей школьника, выпускника в обществе,
проявляющаяся посредством становления достойного гражданина Отечества, представителя
национальной
интеллигенции,
способного
к
саморазвитию,
самоопределению,
самосовершенствованию и созиданию.
Культурно-образовательное пространство школы II уровня является неотъемлемой
составляющей единой целостной системы непрерывного школьного образования,
включающей три уровня возрастного развития: I уровень – школа развития, II уровень–
школа выбора, III уровень – школа самоопределения. Школа II уровня является звеном в
непрерывной системе образования школы и осуществляет преемственные связи с
начальным образованием.
Цель деятельности школы II уровня: формирование личности ученика школы как
человека Успеха, реализующего творческие и интеллектуальные способности в микросоциуме (образовательная среда школы, района, республики).
Стратегические ориентиры школы II уровня направлены на формирование ведущего
качества личности школьника – «успешность». При этом показателями результата
становятся:
сформированность личностных качеств самоопределения, смыслоообразования,
морально-этической ориентации;
сформированность необходимого уровня универсальных учебных действий как
совокупности способов действий определяющих основное умение обучающегося умение учиться;
присвоение необходимого уровня предметных знаний, формирующих способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, в том числе
на основе метапредметных действий.
Принципиальными идеями, на основе которых организуется образовательный
процесс в школе II уровня, являются:
преемственность во всех аспектах образовательной деятельности;
открытость образовательного пространства;
системно-деятельностный подход;
личностно-ориентированная направленность обучения и воспитания;
взаимодействие всех субъектов образовательной деятельности.
Образовательный процесс МБОУ «Михайловская средняя школа» строится таким
образом, чтобы каждый ученик имел возможность системно выполнять весь комплекс
универсальных учебных действий, определенных ФГОС, сохраняя и укрепляя при этом
свое здоровье, достигая личностных, метапредметных и предметных результатов,
достаточных для успешного продолжения образования в старшей школе.
9
Срок освоения ООП ООО - 5 лет.
Программа реализуется в рамках пятидневной учебной недели.
Системная перестройка педагогической практики предполагает реальное обеспечение
преемственности между различными уровнями общеобразовательной школы на уровне
целей, задач, содержания, технологий, общих представлений о новом образовательном
результате и инструментах его измерения (диагностирования).
Направления внеурочной деятельности, выбранные в 5 классе основной школы на
основании заявлений родителей, – это общеинтеллектуальное, духовно-нравственное и
общекультурное: «Занимательная математика» - 2 часа, «Занимательный английский.
Учимся играя» - 1 час, «Культура добрососедства» - 1 час, «Хореография» - 2 часа.
Остальные направления будут реализованы в форме классных часов, экскурсий, проектной,
исследовательской деятельности и пр.
Традиции школы, способствующие реализации целей основной образовательной
программы:
результативное участие школьников в различных творческих конкурсах, предметных
олимпиадах, праздниках, фестивалях;
качественное выполнение вариативной части Учебного плана с 5-го класса;
организация эффективного сотрудничества с центрами дополнительного образования:
межпоселенческим центром культуры, искусства и народного творчества
«Сельский клуб с.Михайловка»;
музыкальной школой г.Саки;
краеведческим музеем города Саки;
сельской библиотекой;
МБУ ДО «ДЮСШ № 1» Сакского района;
МБУ ДО «ДЮСШ г.Симферополя»;
ИЗО-студией «Шедевр» с.Михайловка»;
хореографической студией «Демирель»;
МБУДО «Центр детского и юношеского творчества» Сакского района.
Основная образовательная программа сформирована с учетом особенностей основной
школы на основе преемственности с основной образовательной программой начального
общего образования.
Программа основного общего образования адресована:
Учащимся и родителям
для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности школы по достижению каждым обучающимся
образовательных результатов;
для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия.
Учителям
для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в
практической образовательной деятельности.
Администрации
для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам и условиям освоения учащимися ООП ООО;
для регулирования отношений субъектов образовательного процесса, для принятия
управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества
условий и результатов образовательной деятельности.
Содержание основной образовательной программы основного общего образования
формируется с учётом:
Государственного заказа:
10
создание условий для получения обучающимися качественного образования в
соответствии
с
государственными
стандартами;
развитие
творческой,
конкурентоспособной, общественно-активной, функционально-грамотной, устойчиворазвитой личности.
Социального заказа:
организация учебного процесса в безопасных и комфортных условиях;
обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам
эффективно
взаимодействовать с экономикой и обществом в соответствии с требованиями
времени;
воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;
обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения интересов и
развития разнообразных способностей детей;
воспитание ответственного отношения обучающихся к своему здоровью и
формирование навыков здорового образа жизни.
Заказа родителей:
возможность получения качественного образования;
создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей
учащихся;
сохранение здоровья.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования.
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования являются ведущими целевыми установками и ожидаемыми
результатами освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы МБОУ «Михайловская средняя школа». Они обеспечивают
связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования,
выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки —
с другой. В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов —
личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических для данного
учебного предмета: личностных, регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и, прежде всего, с опорным
учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач, предъявляемых учащимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний.
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний.
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения.
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества.
11
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации.
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка самоорганизации и саморегуляции.
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка рефлексии.
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
ценностно-смысловых установок.
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку ИКТ-компетентности обучающихся.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
В структуре планируемых результатов выделяются:
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного
общего образования,
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса.
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат
дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные
универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская
ИКТ-компетентность обучающихся.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы
формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но
и к закономерностям);
расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей —
за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность
развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных
решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят
умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения,
приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения
различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у
выпускников будут заложены:
12
потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие
основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
основы ценностных суждений и оценок;
уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и
предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении
взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования
различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и
эпох.
В основной школе на всех предметах продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,
осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе
досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет
сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя
в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного
будущего».
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык
осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения.
Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим,
просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным
чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными
стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать
стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию:
основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт
социальных и межличностных отношений, правосознание);
готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления
профильного образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствуют:
целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности
интересов;
реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации
требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов),
так и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных
заданий и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и
повышенных уровнях);
формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей
образовательного процесса, в том числе факультативов, вводимых образовательным
учреждением; программы формирования ИКТ-компетентности школьников;
программы учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы
внеурочной деятельности; программы профессиональной ориентации; программы
13
экологического образования; программы дополнительного образования, иных
возможностей образовательного учреждения;
целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и
требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями
к подготовке и личным качествам будущего труженика;
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить
новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане,
осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и
оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой
работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов
общения и сотрудничества;
практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;
действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели
коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации
партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств
для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции
собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
практическому освоению методов познания, используемых в различных областях
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного
аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию
общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических
действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на
первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в
виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц,
графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных
конспектов);
заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
14
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и
опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в
Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят
эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном
компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные
навыки формирования и организации собственного информационного пространства.
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных
учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт
критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с
информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования представляют собой систему культурных предметных способов и
средств действий в определенной предметной области и могут быть получены как в учебной
деятельности обучающихся, так и в других видах: проектной, исследовательской, творческой
и т.п. В каждом учебном предмете выделяются несколько содержательных линий, внутри
которых определяются ведущие умения, которые и подвергаются оцениванию.
На уровне основного общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных
учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы
учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения
и работа с текстом»;
учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Литература»,
«Иностранный язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание»,
«География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика»,
«Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,
«Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
историко-географический образ, включая представление о территории и границах
России, её географических особенностях; знание основных исторических событий
развития государственности и общества; знание истории и географии края, его
достижений и культурных традиций;
образ социально-политического устройства — представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
15
ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях;
знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового
образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных
ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего
и других людей, оптимизм в восприятии мира;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и
молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
готовности к самообразованию и самовоспитанию;
адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и
чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся
в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия.
16
Выпускник научится:
целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в
познавательную;
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
планировать пути достижения целей;
устанавливать целевые приоритеты;
уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его
реализации;
основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
построению жизненных планов во временно2й перспективе;
при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать
условия и средства их достижения;
выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного
управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение
поставленных целей;
осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности;
основам саморегуляции эмоциональных состояний;
прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с
позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным
для оппонентов образом;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
17
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное
высказывание;
организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие
способы работы;
осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
основам коммуникативной рефлексии;
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;
отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в
форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в
сотрудничестве;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных
действий и действий партнёра;
в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка;
следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к
личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно
реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную
поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями
между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её
участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
18
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
давать определение понятиям;
устанавливать причинно-следственные связи;
осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение
понятия;
обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим
объёмом;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
основам рефлексивного чтения;
ставить проблему, аргументировать её актуальность;
самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и
эксперимента;
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
организовывать исследование с целью проверки гипотез;
делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать
аккумуляторы;
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и
завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами
(перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие
специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
19
осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной
деятельности;
учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для
фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации
существенных элементов;
выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии
с поставленной целью;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых
фотографий;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых
звукозаписей;
осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
осуществлять трёхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Искусство»,
«Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая культура», «Естествознание», а также во
внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников
обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе
обсуждения;
использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский
язык», «Иностранный язык», «Литература», «История».
Создание графических объектов
Выпускник научится:
создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами;
создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
20
создавать мультипликационные фильмы;
создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Обществознание», «География», «История», «Математика».
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
использовать звуковые и музыкальные редакторы;
использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Искусство», а
также во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления
для самостоятельного просмотра через браузер;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов;
использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения;
цитировать фрагменты сообщения;
избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве,
отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки,
различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», могут достигаться при
изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета;
использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
21
взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое
и театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной
деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы,
строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности использовать различные определители;
формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и
размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в
Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать и заполнять различные определители;
использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История»,
«Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
строить математические модели;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты
измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и
с помощью визуализации;
анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научится:
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
моделировать с использованием средств программирования;
проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы
автоматизированного проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».
1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
22
планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём
научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать
вытекающие из исследования выводы;
использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии,
опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и
исполнение алгоритма;
использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка
проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование,
использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление
границ применимости модели/теории;
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное
историческое описание, объяснение, использование статистических данных,
интерпретация фактов;
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных
суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный
и социальный проект;
использовать догадку, озарение, интуицию;
использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство
общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать
новые языковые средства;
осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
1.2.3.4.Стратегии смыслового чтения
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
определять главную тему, общую цель или назначение текста;
выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему
смыслу текста;
формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
23
сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом,
объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его
основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом
тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими,
находить необходимую единицу информации в тексте);
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и
критического понимания текста:
определять назначение разных видов текстов;
ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент
информацию;
различать темы и подтемы специального текста;
выделять не только главную, но и избыточную информацию;
прогнозировать последовательность изложения идей текста;
сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определённой позиции;
понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,
получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в
практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
интерпретировать текст:
сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
делать выводы из сформулированных посылок;
выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного
материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых
средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
откликаться на содержание текста:
связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
находить доводы в защиту своей точки зрения;
откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в
целом — мастерство его исполнения;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию;
24
использовать полученный опыт восприятия информационных объектов, высказывать
оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном
тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
критически относиться к рекламной информации;
находить способы проверки противоречивой информации;
определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или
конфликтной ситуации.
1.2.3.5. РУССКИЙ ЯЗЫК
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение;
сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального,
межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения
соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого
взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять
проект, реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную
позицию, доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание
аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную
мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную
информацию, комментировать её в устной форме;
• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения
(подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в
том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
• понимать
содержание
прочитанных
учебно-научных,
публицистических
(информационных и аналитических, художественно-публицистических жанров),
художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией
общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого),
в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
25
•
использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового
способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать
отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию
в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой
принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки
зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов
СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных
информационных
носителях,
официально-деловых
текстов),
высказывать
собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного
характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные
темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других
изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с
целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного
общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);
обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности,
распределение частей работы;
извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на
определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;
соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически
корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социальнокультурной и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного
общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в
достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на
социально- культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о
событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато,
выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
26
•
соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические
и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически
корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых
средств.
Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки
зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к
тексту как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде
плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с
учётом требований к построению связного текста.
• Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация,
рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официальноделовые тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых
требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в
них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные,
публицистические,
официально-деловые,
тексты
художественной
литературы
(экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне
употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного),
публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение,
доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры
публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официальноделового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи
(отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж
как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры
официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты
повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные
функционально-смысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и
языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными
сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные,
публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с
точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических,
синтаксических средств;
27
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация,
рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля),
участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое
письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление,
информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле;
принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения,
соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать
дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в
соответствии со спецификой употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации,
языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной,
развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место
русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского)
языка в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика.
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного
языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников;
использовать её в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и
справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания,
а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда,
устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной
речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и
этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
28
•
использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического
значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение,
принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и
переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а
также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного
повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова
(метафора, эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём
синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную
информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового
стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа
(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных
слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных;
использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные части
речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного
русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных
видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения
орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать синонимические средства морфологии;
различать грамматические омонимы;
опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления
морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
29
извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе
мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского
литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в
собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах
анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления
синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей
речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки
зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности
речи.
Правописание: орфография и пунктуация.
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме
содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с
помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников;
использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны
речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей
и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и
исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать
историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и
повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории
народа — носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом
отдельных народов России и мира.
30
1.2.3.6. ЛИТЕРАТУРА
Устное народное творчество
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным
образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого
общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других
искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования
представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть
черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных
высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный
рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять
жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами,
явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом
русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой
выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные
линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и
сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне
тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв.
Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать
произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
31
•
выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на
этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в
диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её
обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно
оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других
искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под
руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат,
проект).
1.2.3.7. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК.
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях
неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее; о
своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать
своё отношение к прочитанному/прослушанному;
32
•
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова;
• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания
основного содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих
некоторое количество неизученных языковых явлений;
• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в
основном на изученном языковом материале;
• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по
словообразовательным элементам, по контексту;
• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста;
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране
изучаемого языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить все звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
33
•
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать на слух британские и американские варианты английского языка.
Орфография
• Выпускник научится правильно писать изученные слова.
• Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать
буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах
тематики основной школы;
находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам (артиклям,
аффиксам и др.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении
незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
— различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
— распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year);
— предложения с начальным It (It's cold. It's five o'clock. It's interesting. It's winter);
— предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park);
— сложносочинённые предложения с сочинительными сою зами and, but, or;
— косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени;
— имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по
правилу и исключения;
— имена существительные c определённым/неопределённым / нулевым артиклем;
34
— личные,
притяжательные,
указательные,
неопределённые,
относитель-ные,
вопросительные местоимения;
— имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилу и исключения; а также наречия, выражающие количество
(many/much, few/a few, little/a little);
— количественные и порядковые числительные;
— глаголы в наиболее употребительных временны2х формах действи-тельного залога:
Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
— глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple
Passive;
— различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to
be going to, Present Continuous;
— условные предложения реального характера (Conditional I — If I see Jim, I'll invite him to
our school party);
— модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should, could).
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами
for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с
союзами who, which, that;
• распознавать в речи предложения с конструкциями as ... as; not so ... as; either ... or;
neither ... nor;
• распознавать в речи условные предложения нереального характера (Conditional II— If
I were you, I would start learning French);
• использовать в речи глаголы во временным формах действительного залога: Past
Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
• употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Future Simple Passive,
Present Perfect Passive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.
1.2.3.8. ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
История Древнего мира
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций
и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика»,
«закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп
населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные
и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
35
•
сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей
истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и
др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие
черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём
заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени
как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового
времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о
местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений — походов,
завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию из различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и
других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
36
•
систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя
(включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития
общественного движения («консерватизм»,
«либерализм», «социализм»); г)
представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового
времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций
автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Новейшая история
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей эпохи,
характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI
в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;
• использовать историческую карту как источник информации о территории России
(СССР) и других государств в ХХ — начале XXI в., значительных социальноэкономических процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху,
местах крупнейших событий и др.;
• анализировать информацию из исторических источников — текстов, материальных и
художественных памятников новейшей эпохи;
• представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни людей
различного социального положения в России и других странах в ХХ — начале XXI в.; б)
ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и художественной
культуры новейшей эпохи;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе;
• раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития
России и других стран, политических режимов, международных отношений, развития
культуры в ХХ — начале XXI в.;
• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в
России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и
др.);
• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в
новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать
исторические ситуации и события;
37
•
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ — начала
XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в ХХ — начале XXI в.;
• применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций
автора и др.);
• осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной
литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять её в
виде рефератов, презентаций и др.;
• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города,
края в ХХ — начале XXI в.
1.2.3.9. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы становления
личности;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах показывать
опасность пагубных привычек, угрожающих здоровью;
• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных периодов
жизни человека возможности и ограничения каждого возрастного периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и основные
виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и
конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а также
различий в поведении мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам и
отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к
людям старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами
коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания
человека и общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый
образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с
требованиями безопасности жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
социальных параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией
личности.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение
семейных традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
38
•
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов
детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать социальную
информацию о государственной семейной политике из адаптированных источников
различного типа и знаковой системы.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов.
Общество — большой «дом» человечества
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;
• характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм
общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного
прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
• применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации собственных
суждений, касающихся многообразия социальных групп и социальных различий в
обществе;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития.
Общество, в котором мы живём
Выпускник научится:
• характеризовать глобальные проблемы современности;
• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской
Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией
Российской Федерации;
• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного
гражданина страны;
• находить и извлекать информацию о положении России среди других государств мира из
адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения,
происходящие в современном обществе;
• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в
мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах
регулирования общественных отношений, усвоенные способы познавательной,
коммуникативной и практической деятельности для успешного взаимодействия с
39
социальной средой и выполнения типичных социальных ролей нравственного человека и
достойного гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;
• критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной
позиции по отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения
и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права, самореализации,
самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных прав
и обязанностей граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую
оценку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в их
становление и развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права
собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и
ответственность работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом
Российской Федерации механизмы защиты прав собственности и разрешения
гражданско-правовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и юридической
ответственности несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускник научится:
• понимать и правильно использовать основные экономические термины;
40
•
распознавать на основе привёденных данных основные экономические системы,
экономические явления и процессы, сравнивать их;
• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль
государства в регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и
процессы;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и личный
социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные экономические системы и
экономические явления, сравнивать их;
• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников
экономической деятельности;
• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
• использовать статистические данные, отражающие экономические изменения в обществе;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и
социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в социальной
жизни, с опорой на экономические знания;
• характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели
поведения потребителя;
• решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные группы современного общества; на основе приведённых данных
распознавать основные социальные общности и группы;
• характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать их
сущностные признаки;
• характеризовать ведущие направления социальной политики российского государства;
• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных изменений в
нашем обществе, аргументировать свою позицию;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
41
•
объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института в
обществе;
• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе научных
публикаций по вопросам социологии, необходимую информацию, преобразовывать её и
использовать для решения задач;
• использовать социальную информацию, представленную совокупностью статистических
данных, отражающих социальный состав и социальную динамику общества;
• проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной
структуры и социальных отношений в современном обществе;
• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества,
получаемую из различных источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать
полномочия и компетенцию различных органов государственной власти и управления;
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в которую следует
обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества
демократического политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на примерах
прошлого и современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе, основные
проявления роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
• распознавать и различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в
духовной сфере, формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
• осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
• характеризовать явление ускорения социального развития;
42
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
• характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной
общественной жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодёжи.
1.2.3.10. ГЕОГРАФИЯ
Источники географической информации
Выпускник научится:
• использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практикоориентированных задач;
• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных)
зависимости и закономерности;
• определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по
географическим картам разного содержания;
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической
информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием
разных источников географической информации;
• представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных
навигационных приборов;
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические
карты;
• строить простые планы местности;
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных
программ.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств
и проводить их простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и географических различий;
43
•
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры
практического использования географических знаний в различных областях
деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и СМИ;
• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией.
Население Земли
Выпускник научится:
• различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения Земли, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
• использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими процессами и
явлениями для объяснения их географических различий;
• проводить расчёты демографических показателей;
• объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о
населении в решении социально-экономических и геоэкологических проблем
человечества, стран и регионов;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование,
связанное с изучением населения.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры
регионов и отдельных стран;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы, населения
и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, происходящих
в географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
44
•
оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата
для отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
• различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
• оценивать воздействие географического положения России и её отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные
мировыми
геодемографическими,
геополитическими
и
геоэкономическими процессами, а также развитием глобальной коммуникационной
системы.
Природа России
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
страны и отдельных регионов;
• сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
• создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов
природы России на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий
страны, связанных с глобальными изменениями климата;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов.
Население России
Выпускник научится:
• различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, отдельных регионов и стран;
• анализировать факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную
структуру, особенности размещения населения по территории России, географические
различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому,
языковому и религиозному составу;
• объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и размещения
населения России и её отдельных регионов;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных
процессов или закономерностей;
45
•
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
• различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру
хозяйства;
• анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий по
территории страны;
• объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства
страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
Районы России
Выпускник научится:
• объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов страны;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны;
• оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социальноэкономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования,
связанные с изучением природы, населения и хозяйства географических районов и их
частей;
• создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях
отдельных районов России и их частей на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации
природных, социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на
территории России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни,
качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
46
•
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.3.11. МАТЕМАТИКА. АЛГЕБРА. ГЕОМЕТРИЯ
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа.
Выпускник научится:
понимать особенности десятичной системы счисления;
• оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости
от конкретной ситуации;
• сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
• выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы
вычислений, применение калькулятора;
• использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин,
процентами, в ходе решения математических задач и задач из смежных предметов,
выполнять несложные практические расчёты.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от
10;
• углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
• научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести
привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
Действительные числа
Выпускник научится:
• использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
• оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:
• развить представление о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; о роли вычислений в практике;
• развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел
(периодические и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
• использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с
приближёнными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
• понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов
окружающего мира, являются преимущественно приближёнными, что по записи
приближённых значений, содержащихся в информационных источниках, можно
судить о погрешности приближения;
• понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с
погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
• оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать задачи,
содержащие буквенные данные, работать с формулами;
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями и
квадратные корни;
• выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил
действий над многочленами и алгебраическими дробями;
• выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность научиться:
47
•
выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя
широкий набор способов и приёмов; применять тождественные преобразования для
решения задач из различных разделов курса (например, для нахождения
наибольшего/наименьшего значения выражения).
Уравнения
Выпускник научится:
• решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух
уравнений с двумя переменными;
• понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения
разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом;
• применять графические представления для исследования уравнений, исследования и
решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
• овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений; уверенно
применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики,
смежных предметов, практики;
• применять графические представления для исследования уравнений, систем
уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства
Выпускник научится:
• понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением
неравенства, свойства числовых неравенств;
• решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать квадратные
неравенства с опорой на графические представления;
• применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.
Выпускник получит возможность научиться:
• разнообразным приёмам доказательства неравенств; уверенно применять аппарат
неравенств для решения разнообразных математических задач и задач из смежных
предметов, практики;
• применять графические представления для исследования неравенств, систем
неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:
• понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения);
• строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций на
основе изучения поведения их графиков;
• понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов и
явлений окружающего мира, применять функциональный язык для описания и
исследования зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с
использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить более
сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
• использовать функциональные представления и свойства функций для решения
математических задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
• понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические
обозначения);
48
•
применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессией, и
аппарат, сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в том
числе с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы первых n
членов арифметической и геометрической прогрессии, применяя при этом аппарат
уравнений и неравенств;
• понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции натурального
аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом,
геометрическую — с экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
• Выпускник научится использовать простейшие способы представления и анализа
статистических данных.
• Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт организации
сбора данных при проведении опроса общественного мнения, осуществлять их
анализ, представлять результаты опроса в виде таблицы, диаграммы.
Случайные события и вероятность
• Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайного
события.
• Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных
экспериментов, в том числе с помощью компьютерного моделирования,
интерпретации их результатов.
Комбинаторика
• Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов или
комбинаций.
• Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным приёмам
решения комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
• распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и
пространственные геометрические фигуры;
• распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды,
цилиндра и конуса;
• строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
• определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой фигуры, и
наоборот;
• вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
• научиться вычислять объёмы пространственных геометрических фигур,
составленных из прямоугольных параллелепипедов;
• углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
• научиться применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их
взаимного расположения;
• распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их
конфигурации;
• находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру
углов от 0 до 180°, применяя определения, свойства и признаки фигур и их элементов,
отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный перенос);
49
•
оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные
операции над функциями углов;
• решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношений
между ними и применяя изученные методы доказательств;
• решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения с
помощью циркуля и линейки;
• решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
• овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от
противного, методом подобия, методом перебора вариантов и методом
геометрических мест точек;
• приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и
идей движения при решении геометрических задач;
• овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и
линейки: анализ, построение, доказательство и исследование;
• научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек и
методом подобия;
• приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью
компьютерных программ;
• приобрести опыт выполнения проектов по темам: «Геометрические преобразования
на плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
• использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на
нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры
угла;
• вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограммов, трапеций,
кругов и секторов;
• вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
• вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины
окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
• решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и длины
дуги окружности, формул площадей фигур;
• решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин
(используя при необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
• вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников,
параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
• вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и
равносоставленности;
• применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при
решении задач на вычисление площадей многоугольников.
Координаты
Выпускник научится:
• вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты середины
отрезка;
• использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.
Выпускник получит возможность:
• овладеть координатным методом решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа частных
случаев взаимного расположения окружностей и прямых;
50
•
приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного
метода при решении задач на вычисления и доказательства».
Векторы
Выпускник научится:
• оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных
геометрически, находить вектор, равный произведению заданного вектора на число;
• находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы и
разности двух и более векторов, координаты произведения вектора на число, применяя
при необходимости сочетательный, переместительный и распределительный законы;
• вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами,
устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
• овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение векторного метода
при решении задач на вычисления и доказательства».
1.2.3.12. ИНФОРМАТИКА
Информация и способы её представления
Выпускник научится:
• использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование», а также
понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от
них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
• кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
• использовать основные способы графического представления числовой информации.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с примерами использования формальных (математических) моделей,
понять разницу между математической (формальной) моделью объекта и его
натурной («вещественной») моделью, между математической (формальной)
моделью объекта/явления и его словесным (литературным) описанием;
• узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит, содержащий
только два символа, например 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах;
• познакомиться с двоичной системой счисления;
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее употребительными
современными кодами.
Основы алгоритмической культуры
Выпускник научится:
• понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система команд»;
понимать различие между непосредственным и программным управлением
исполнителем;
• строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей, описывать
возможные состояния и системы команд этих исполнителей;
• понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов (фиксированная
система команд, пошаговое выполнение, детерминированность, возможность
возникновения отказа при выполнении команды);
• составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями и записывать
их на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);
51
•
•
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием конструкций
ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных алгоритмов,
простых и табличных величин;
• создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции ветвления
(условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательные алгоритмы и простые
величины;
• создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в
выбранной среде программирования.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с простейшими
операциями с этими структурами;
• создавать программы для решения несложных задач, возникающих в процессе учёбы
и вне её.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
• базовым навыкам работы с компьютером;
• использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать работу основных
типов программных средств и сервисов (файловые системы, текстовые редакторы,
электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные
энциклопедии);
• знаниям, умениям и навыкам для работы на базовом уровне с различными программными
системами и сервисами указанных типов; умению описывать работу этих систем и
сервисов с использованием соответствующей терминологии.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с программными средствами для работы с аудиовизуальными
данными и соответствующим понятийным аппаратом;
• научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и другие
иллюстративные материалы, презентации и т. п.;
• познакомиться с примерами использования математического моделирования и
компьютеров в современных научно-технических исследованиях (биология и
медицина, авиация и космонавтика, физика и т. д.).
Работа в информационном пространстве
Выпускник научится:
• базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернет-сервисов при
решении учебных и внеучебных задач;
• организации своего личного пространства данных с использованием индивидуальных
накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
• основам соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого взаимодействия
между компьютерами, методами поиска в Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами; познакомиться с возможными
подходами к оценке достоверности информации (оценка надёжности источника,
сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и т. п.);
• узнать о том, что в сфере информатики и информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ) существуют международные и национальные стандарты;
• получить представление о тенденциях развития ИКТ.
1.2.3.13. ФИЗИКА
52
Механические явления
Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел, невесомость, равномерное движение
по окружности, инерция, взаимодействие тел, передача давления твёрдыми телами,
жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твёрдых тел,
колебательное движение, резонанс, волновое движение;
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость её распространения; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы и принципы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон
Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчёта;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения
скольжения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её
распространения): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и
формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о механических
явлениях и физических законах; использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространства;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных
законов (закон Гука, закон Архимеда и др.);
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического
аппарата, оценивать реальность полученного значения физической величины.
Тепловые явления
Выпускник научится:
53
•
распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объёма тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твёрдых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость вещества,
удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон сохранения
энергии; различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твёрдых тел;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах, формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, внутренняя энергия,
температура, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия
теплового двигателя): на основе анализа условия задачи выделять физические величины
и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры экологических последствий работы двигателей
внутреннего сгорания (ДВС), тепловых и гидроэлектростанций;
• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования частных законов;
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света;
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; указывать
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
54
•
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля — Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
формулы расчёта электрического сопротивления при последовательном и параллельном
соединении проводников); на основе анализа условия задачи выделять физические
величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения
в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля — Ленца и др.);
• приёмам построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных
фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Квантовые явления
Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, период полураспада; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом;
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного
ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, линейчатых спектров.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами
(счётчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде;
55
•
•
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра;
• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования
управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
• различать основные признаки суточного вращения звёздного неба, движения Луны,
Солнца и планет относительно звёзд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов;
малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звёздного
неба при наблюдениях звёздного неба;
• различать основные характеристики звёзд (размер, цвет, температура),
соотносить цвет звезды с её температурой;
• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.3.14. БИОЛОГИЯ
Живые организмы
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических
объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить
наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и
объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению
живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять
взаимосвязи);
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых
организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в
природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами;
• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;
• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой
природы);
• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из
одной формы в другую;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе.
Человек и его здоровье
56
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма
человека, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить
наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные
биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению
организма человека: приводить доказательства родства человека с млекопитающими
животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека;
выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем
органов и их функциями;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об
организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных
заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной
организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного
организма;
• выделять эстетические достоинства человеческого тела;
• реализовывать установки здорового образа жизни;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме
человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов,
презентаций;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния
факторов риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
• характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения общих биологических
закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах,
экосистемы своей местности;
• использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению
общих биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить
доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные
признаки живых организмов; существенные признаки биологических систем и
биологических процессов;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в
экосистемах и биосфере;
• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных
экологических проблем.
1.2.3.15. ХИМИЯ
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
57
Выпускник научится:
• описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные
признаки;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинноследственные связи между данными характеристиками вещества;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», используя знаковую
систему химии;
• изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и сущность
химических реакций с помощью химических уравнений;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также массовую
долю химического элемента в соединениях для оценки их практической значимости;
• сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
• классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по составу;
• описывать состав, свойства и значение (в природе и практической деятельности человека)
простых веществ — кислорода и водорода;
• давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших соединений
естественных семейств щелочных металлов и галогенов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
• проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями свойств веществ
в процессе их превращений; соблюдать правила техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
• различать экспериментально кислоты и щёлочи, пользуясь индикаторами; осознавать
необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с кислотами и щелочами.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
• осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного поведения в
окружающей природной среде;
• понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;
• использовать приобретённые ключевые компетентности при выполнении
исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и
распознавания веществ;
• развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и
письменной коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной
литературой, справочными таблицами, проявлять готовность к уважению иной
точки зрения при обсуждении результатов выполненной работы;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах,
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе,
касающейся использования различных веществ.
Периодический
закон
и
периодическая
система
химических
элементов
Д. И. Менделеева. Строение вещества
Выпускник научится:
• классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы, оксиды и
гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для осознания важности
упорядоченности научных знаний;
• раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
• описывать и характеризовать табличную форму периодической системы химических
элементов;
• характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по электронным
слоям атомов химических элементов малых периодов периодической системы, а также
калия и кальция;
58
•
различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, ковалентную
неполярную и металлическую;
• изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими связями
разного вида;
• выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических решёток:
ионных, атомных, молекулярных, металлических;
• характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения элементов в
периодической системе и особенностей строения их атомов;
• описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического закона и
периодической системы химических элементов, жизнь и многообразную научную
деятельность учёного;
• характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического закона и
периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
• осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов, научной
полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности
человека;
• описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного анализа;
• применять знания о закономерностях периодической системы химических элементов
для объяснения и предвидения свойств конкретных веществ;
• развивать информационную компетентность посредством углубления знаний об
истории становления химической науки, её основных понятий, периодического закона
как одного из важнейших законов природы, а также о современных достижениях
науки и техники.
Многообразие химических реакций
Выпускник научится:
• объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от физических;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• устанавливать принадлежность химической реакции к определённому типу по одному из
классификационных признаков: 1) по числу и составу исходных веществ и продуктов
реакции (реакции соединения, разложения, замещения и обмена); 2) по выделению или
поглощению теплоты (реакции экзотермические и эндотермические); 3) по изменению
степеней окисления химических элементов (реакции окислительно-восстановительные);
4) по обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);
• называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
• называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей; полные и
сокращённые ионные уравнения реакций обмена; уравнения окислительновосстановительных реакций;
• прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям исходных
веществ; определять исходные вещества по формулам/названиям продуктов реакции;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности («цепочке»)
превращений неорганических веществ различных классов;
• выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании
химической реакции;
• приготовлять растворы с определённой массовой долей растворённого вещества;
• определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению окраски
индикаторов;
• проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных растворах веществ
отдельных катионов и анионов.
Выпускник получит возможность научиться:
59
•
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращённым ионным
уравнениям;
• приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаимосвязи между
основными классами неорганических веществ;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на изменение
скорости химической реакции;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на смещение
химического равновесия.
Многообразие веществ
Выпускник научится:
• определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных
классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;
• составлять формулы веществ по их названиям;
• определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
• составлять формулы неорганических соединений по валентностям и степеням окисления
элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице растворимости кислот,
оснований и солей;
• объяснять закономерности изменения физических и химических свойств простых
веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных элементами
второго и третьего периодов;
• называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов: кислотных,
основных, амфотерных;
• называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов
неорганических веществ: кислот оснований солей;
• приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
• определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислительновосстановительных реакциях;
• составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных реакций) по
предложенным схемам реакций;
• проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства основных
классов неорганических веществ;
• проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных веществ:
водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения соответствующих
реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и строения;
• прогнозировать
способность
вещества
проявлять
окислительные
или
восстановительные свойства с учётом степеней окисления элементов, входящих в
его состав;
• выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в ряду:
простое вещество — оксид — гидроксид — соль;
• характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной кислот;
• приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных способов
получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;
• описывать физические и химические процессы, являющиеся частью круговорота
веществ в природе;
• организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств веществ,
имеющих важное практическое значение.
1.2.3.16. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества
60
Выпускник научится:
• понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях
искусства с наукой и религией;
• осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения к
человеку, природным и социальным явлениям;
• понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественнотворческой деятельности, создавать выразительные образы.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в
произведении искусства;
• определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное», «комическое» и
«трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и использовать эти
знания на практике;
• различать произведения разных эпох, художественных стилей;
• различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник научится:
• понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
• осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии религиозных
представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;
• осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную позицию автора
и давать ей оценку, соотнося с собственной позицией;
• передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать своё
отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
• осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих
поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края, города.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать гражданское подвижничество художника в выявлении положительных и
отрицательных сторон жизни в художественном образе;
• осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни современного
человека;
• понимать специфику ориентированности отечественного искусства на приоритет
этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественного языка;
• понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в искусстве;
• создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя
выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию,
цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
61
•
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе
одноклассников;
• понимать и использовать в художественной работе материалы и средства
художественной выразительности, соответствующие замыслу;
• анализировать
средства
выразительности,
используемые
художниками,
скульпторами, архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа.
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:
• различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульп-тура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного
замысла;
• различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;
• различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт, бытовой,
исторический, батальный жанры) и участвовать в художественно-творческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними
для передачи собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
• определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства;
• понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических
искусств.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускник научится:
• определять жанры и особенности художественной фотографии, её отличие от картины и
нехудожественной фотографии;
• понимать особенности визуального художественного образа в театре и кино;
• применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима для
школьного спектакля (при наличии в школе технических возможностей — для школьного
фильма);
• применять компьютерные технологии в собственной художественно-творческой
деятельности (PowerPoint, Photoshop и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать средства художественной выразительности в собственных
фотоработах;
• применять в работе над цифровой фотографией технические средства Photoshop;
• понимать и анализировать выразительность и соответствие авторскому замыслу
сценографии, костюмов, грима после просмотра спектакля;
• понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим после просмотра
художественного фильма.
1.2.3.17. МУЗЫКА
Музыка как вид искусства
Выпускник научится:
62
•
наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своё отношение к
искусству, оценивая художественно-образное содержание произведения в единстве с его
формой;
• понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных
искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных средств — звучаний, линий,
красок), различать особенности видов искусства;
• выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении,
участвовать в различных формах музицирования, проявлять инициативу в
художественно-творческой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкальноэстетической жизни школы, района, города и др. (музыкальные вечера, музыкальные
гостиные, концерты для младших школьников и др.);
• самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о
концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и др., оценивая их
с художественно-эстетической точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Выпускник научится:
• раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров и
стилей; определять средства музыкальной выразительности, приёмы взаимодействия и
развития музыкальных образов, особенности (типы) музыкальной драматургии,
высказывать суждение об основной идее и форме её воплощения;
• понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности музыкального
искусства, творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении,
музыкально-ритмическом движении, пластическом интонировании, поэтическом слове,
изобразительной деятельности;
• осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и музыкальной
драматургии
исследовательскую
деятельность
художественно-эстетической
направленности для участия в выполнении творческих проектов, в том числе связанных с
практическим музицированием.
Выпускник получит возможность научиться:
• заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при организации
культурного досуга, составлении домашней фонотеки, видеотеки, библиотеки и пр.;
посещении концертов, театров и др.;
• воплощать различные творческие замыслы в многообразной художественной
деятельности, проявлять инициативу в организации и проведении концертов,
театральных спектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
Выпускник научится:
• ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и поликультурной
картине современного музыкального мира, разбираться в текущих событиях
художественной жизни в отечественной культуре и за рубежом, владеть специальной
терминологией, называть имена выдающихся отечественных и зарубежных композиторов
и крупнейшие музыкальные центры мирового значения (театры оперы и балета,
концертные залы, музеи);
• определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной, современной
музыки, понимать стилевые особенности музыкального искусства разных эпох (русская и
зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв., отечественное и
зарубежное музыкальное искусство XX в.);
• применять информационно-коммуникационные технологии для расширения опыта
творческой деятельности и углублённого понимания образного содержания и формы
музыкальных произведений в процессе музицирования на электронных музыкальных
63
инструментах и поиска информации в музыкально-образовательном пространстве
Интернета.
Выпускник получит возможность научиться:
• высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни, о
нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощённых в шедеврах
музыкального искусства прошлого и современности, обосновывать свои
предпочтения в ситуации выбора;
• структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия
музыки и окружающей действительности изученный материал и разнообразную
информацию, полученную из других источников.
1.2.3.18. ТЕХНОЛОГИЯ
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Выпускник научится:
• находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструиро-вания объекта и
осуществления выбранной технологии;
• читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
• выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы
разрабатываемых объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической
информацией, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации
различных технических объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта мате-риальных
объектов, имеющих инновационные элементы.
Электротехника
Выпускник научится:
• разбираться в адаптированной для школьников технико-технологи-ческой информации
по электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые применяются при
разработке, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов,
составлять простые электри-ческие схемы цепей бытовых устройств и моделей;
• осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с учётом необходимости экономии электрической энергии.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять электрические схемы, которые применяются при разработке
электроустановок, создании и эксплуатации электрифициро-ванных приборов и
аппаратов, используя дополнительные источники информации (включая Интернет);
• осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с элементами электроники и автоматики.
Технологии ведения дома
Кулинария
Выпускник научится:
• самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и
варёных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы,
различных видов теста, круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие требованиям
рационального питания, соблюдая правильную технологическую последовательность
приготовления, санитарно-гигиенические требования и правила безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять рацион питания на основе физиологических потребностей организма;
64
• выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организ-ма в белках,
углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организо-вывать своё
рациональное питание в домашних условиях; применять различные способы
обработки пищевых продуктов с целью сохранения в них питательных веществ;
• применять основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых
продуктов в домашних условиях;
• экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов; оформлять
приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета за столом;
• определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать влияние
техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;
• выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной
сферы на окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Выпускник научится:
• изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и
декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по конструкции модели
швейных изделий, пользуясь технологической документацией;
• выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные приёмы моделирования швейных изделий, в том числе с
использованием традиций народного костюма;
• использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять и
исправлять дефекты швейных изделий;
• выполнять художественную отделку швейных изделий;
• изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных народных
промыслов;
• определять основные стили в одежде и современные направления моды.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и формулировать
проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность итогового
продукта или желаемого результата; планировать этапы выполнения работ; составлять
технологическую карту изготовления изделия; выбирать средства реализации замысла,
осуществлять технологический процесс; контролировать ход и результаты выполнения
проекта;
• представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами
проектной документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять
проектные материалы; представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться:
• организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе установленных
правил, поиска новых решений, планировать и организовывать технологический
процесс с учётом имеющихся ресурсов и условий;
• осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта;
разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.
Современное производство и профессиональное самоопределение
• Выпускник научится построению 2—3 вариантов личного профессионального плана и
путей получения профессионального образования на основе соотнесения своих интересов
и возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их
востребованностью на рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• планировать профессиональную карьеру;
65
•
•
•
рационально выбирать пути продолжения образования или трудо-устройства;
ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образования;
оценивать свои возможности и возможности своей семьи для предпринимательской
деятельности.
1.2.3.19. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы её развития, характеризовать основные направления и формы её организации в
современном обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
• понимать определение допинга, основ антидопинговых правил и концепции честного
спорта, осознавать последствия допинга;
• определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их
помощью особенности выполнения техники двигательных действий и физических
упражнений, развития физических качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим
дня и учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных
условий;
• руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр;
• характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принёсших славу российскому спорту;
• определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
• использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учётом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
• классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
66
•
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
• взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной деятельности,
оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых двигательных
действий, развитии физических качеств, тестировании физического развития и
физической подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
• проводить занятия физической культурой с использованием оздорови-тельной
ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристских походов, обеспечивать их
оздоровительную направленность;
• проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительного массажа.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
• выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздейст-вующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации);
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
• выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы, демонстрировать
технику умения последовательно чередовать их в процессе прохождения тренировочных
дистанций (для снежных регионов России);
• выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из разученных
способов;
• выполнять основные технические действия и приёмы игры в футбол, волейбол, баскетбол
в условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учётом
имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
• осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
1.2.3.20. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основы безопасности личности общества и государства
Основы комплексной безопасности
Выпускник научится:
67
•
классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и объекты
экономики, расположенные в районе проживания; чрезвычайные ситуации природного и
техногенного характера, наиболее вероятные для региона проживания;
• анализировать и характеризовать причины возникновения различных опасных ситуаций в
повседневной жизни и их последствия, в том числе возможные причины и последствия
пожаров, дорожно-транспортных происшествий (ДТП), загрязнения окружающей
природной среды, чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в возникновении
опасных ситуаций, обосновывать необходимость повышения уровня культуры
безопасности жизнедеятельности населения страны в современных условиях;
• формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению правил пожарной
безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в качестве пешехода,
пассажира и водителя велосипеда, по минимизации отрицательного влияния на здоровье
неблагоприятной окружающей среды;
• разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в местах
проживания; план самостоятельной подготовки к активному отдыху на природе и
обеспечению безопасности отдыха; план безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций с учётом особенностей обстановки в регионе;
• руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности по правилам
безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера.
Выпускник получит возможность научиться:
• систематизировать основные положения нормативно-правовых актов Российской
Федерации в области безопасности и обосновывать их значение для обеспечения
национальной безопасности России в современном мире; раскрывать на примерах
влияние последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера
на национальную безопасность Российской Федерации;
• прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций по их
характерным признакам;
• характеризовать роль образования в системе формирования современного уровня
культуры безопасности жизнедеятельности у населения страны;
• проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры безопасности
жизнедеятельности для защищённости личных жизненно важных интересов от
внешних и внутренних угроз.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Выпускник научится:
• характеризовать в общих чертах организационные основы по защите населения
Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
объяснять необходимость подготовки граждан к защите Отечества; устанавливать
взаимосвязь между нравственной и патриотической проекцией личности и
необходимостью обороны государства от внешних врагов;
• характеризовать РСЧС: классифицировать основные задачи, которые решает РСЧС по
защите населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера; обосновывать предназначение функциональных и территориальных подсистем
РСЧС; характеризовать силы и средства, которыми располагает РСЧС для защиты
населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы обеспечения
национальной безопасности России: классифицировать основные задачи, возложенные на
гражданскую оборону по защите населения РФ от чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени; различать факторы, которые определяют развитие гражданской
обороны в современных условиях; характеризовать и обосновывать основные
обязанности граждан РФ в области гражданской обороны;
68
•
характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые решает МЧС
России по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени; давать характеристику силам МЧС России, которые обеспечивают немедленное
реагирование при возникновении чрезвычайных ситуаций;
• характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защите населения
от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
• анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных ситуаций и
основные мероприятия, которые она в себя включает;
• описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая существует в
районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
• описывать существующую систему оповещения населения при угрозе возникновения
чрезвычайной ситуации;
• анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по использованию современных
технических средств для информации населения о чрезвычайных ситуациях;
• характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов защиты населения
от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать виды эвакуации;
составлять перечень необходимых личных предметов на случай эвакуации;
• характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах
поражения как совокупность первоочередных работ в зоне чрезвычайной ситуации;
• анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийно-спасательных
работах в очагах поражения;
• описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении неотложных
работ;
• моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях в
районе проживания при нахождении в школе, на улице, в общественном месте (в театре,
библиотеке и др.), дома.
Выпускник получит возможность научиться:
• формулировать основные задачи, стоящие перед образовательным учреждением, по
защите обучающихся и персонала от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени;
• подбирать материал и готовить занятие на тему «Основные задачи гражданской
обороны по защите населения от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени»;
• обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры
безопасности жизнедеятельности у населения Российской Федерации»;
• различать инженерно-технические сооружения, которые используются в районе
проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного
характера, классифицировать их по предназначению и защитным свойствам.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Выпускник научится:
• негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской деятельности;
• характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление, представляющее
серьёзную угрозу личности, обществу и национальной безопасности России;
• анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по противодействию
терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость комплекса мер, принимаемых
в РФ по противодействию терроризму;
• воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют формированию
антитеррористического поведения и антиэкстремистского мышления;
• обосновывать значение культуры безопасности жизнедеятельности в противодействии
идеологии терроризма и экстремизма;
69
•
характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в
террористической и экстремистской деятельности;
• моделировать последовательность своих действий при угрозе террористического акта.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать индивидуальные основы правовой психологии для противостояния
идеологии насилия;
• формировать личные убеждения, способствующие профилактике вовлечения в
террористическую деятельность;
• формировать индивидуальные качества, способствующие противодействию
экстремизму и терроризму;
• использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и
законодательстве для выработки осознанного негативного отношения к любым
видам нарушений общественного порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а
также к любым видам экстремистской и террористической деятельности.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Выпускник научится:
• характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как
индивидуальную систему поведения человека в повседневной жизни, обеспечивающую
совершенствование его духовных и физических качеств; использовать знания о здоровье
и здоровом образе жизни как средство физического совершенствования;
• анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его сохранению,
соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и укрепления
личного здоровья;
• классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье;
характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные привычки,
ранние половые связи, допинг и др.), и их возможные последствия;
• систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой составляющей
здоровья личности и общества; формировать личные качества, которыми должны
обладать молодые люди, решившие вступить в брак;
• анализировать основные демографические процессы в Российской Федерации; описывать
и комментировать основы семейного законодательства в Российской Федерации;
объяснять роль семьи в жизни личности и общества, значение семьи для обеспечения
демографической безопасности государства.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и процессов)
для сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том числе его духовной,
физической и социальной составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник научится:
• характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто встречающиеся в
быту, и их возможные последствия для здоровья;
• анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях, если не будет
своевременно оказана первая помощь;
• характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим; классифицировать
средства, используемые при оказании первой помощи; соблюдать последовательность
действий при оказании первой помощи при различных повреждениях, травмах, наиболее
часто случающихся в быту; определять последовательность оказания первой помощи и
различать её средства в конкретных ситуациях;
• анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера и систему мер по защите населения в
70
условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых поражений; выполнять в
паре/втроём приёмы оказания само- и взаимопомощи в зоне массовых поражений.
Выпускник получит возможность научиться:
• готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и
взаимопомощи при наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и травмах.
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам на
уровне основного общего образования с примерами заданий для итоговой оценки
достижения планируемых результатов представлены в Приложении 18 к данной Основной
образовательной программе основного общего образования.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее – система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в
оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования:
1) определяет основные направления и цели оценочной деятельности,
ориентированной на управление качеством образования, описывает объект и содержание
оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;
4) обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в
процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего
образования;
5) предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно
дополняющих друг друга (Стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения);
6) позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, как основы для оценки
деятельности образовательного учреждения и системы образования разного уровня.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются:
оценка образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой оценки)
оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических
кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации).
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования разного уровня.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов
образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
71
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания»
и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а
необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством
учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного
уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им
требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном
выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач,
построенных на опорном учебном материале;
«хорошо», «отлично» – оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по
5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности,
достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный
учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой
«удовлетворительно» (зачёт).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы основного
общего образования, проводится в форме неперсонифицированных процедур.
1.3.2. Оценка личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся на уровне начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьей и школой.
72
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1. Сформированность основ гражданской идентичности личности;
2. Готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации,
в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3. Сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки
и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов – задача и
ответственность системы образования и школы в частности. Поэтому оценка этих
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных
программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в
школе и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики
развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае
становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательного
учреждения,
муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный
момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и
метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка
направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает
три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом
как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о
нормативном содержании и возрастной периодизации развития – в форме возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации
образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и
проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области
возрастной психологии.
Данные о достижении личностных результатов могут являться составляющими
системы внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако
любое их использование возможно только в соответствии с Федеральным законом от
17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном процессе в
соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в
форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу учащегося и может использоваться исключительно в целях
оптимизации личностного развития обучающихся.
Результаты мониторинга качества образования обуславливают разработку формы
фиксации личностных достижений детей. В настоящее время в школе разработано
73
положение о портфолио (портфеле достижений) обучающегося. Данная форма относится к
разряду «аутентичных» индивидуализированных оценок (то есть истинных, наиболее
приближенных к реальному оцениванию), ориентированных не только на процесс
оценивания, но и на самооценивание. Основной смысл – «показать все, на что ты способен».
В портфолио фиксируется:
уровень освоения образовательной программы по виду деятельности, которым
занимается учащийся;
особенности развития познавательных процессов, входящих в структуру
специальных способностей;
некоторые личностные характеристики (мотивация, ценностные ориентации,
самооценка);
результаты участия в фестивалях, смотрах, конкурсах, олимпиадах и т.п.
Кроме того, отражаются успехи учащегося, полезные дела, которые он сделал для
себя, своих родных, друзей и окружающих людей.
Важная цель портфолио – представить отчет по процессу образования ребенка,
увидеть «картину» значимых образовательных результатов в целом, обеспечить
отслеживание его индивидуального прогресса в образовательном контексте,
продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания и
умения, то есть владение ключевыми компетенциями.
Таким образом, портфолио не только является современной эффективной формой
оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи: поддерживать высокую
учебную мотивацию обучающихся; поощрять их активность и самостоятельность, расширять
возможности обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной
(самооценочной) деятельности учащихся; формировать умение учиться – ставить цели,
планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
Основные разделы «Портфолио» («Портфеля достижений»):
показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц
результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам);
показатели метапредметных результатов;
показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).
Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен прежде всего
ученик. Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь небольшую обязательную
часть (после контрольных работ), а в остальном – обучает ученика порядку пополнения
портфеля основным набором материалов и их оцениванию по качественной шкале:
«нормально», «хорошо», «отлично», «превосходно».
Инструментами динамики образовательных достижений выступают:
стартовая, промежуточная, итоговая диагностика, не носящая оценочный
характер;
психологические тесты и диагностики;
творческие работы, включая учебные исследования и учебные проекты;
«Портфолио» («Портфель достижений»).
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования МБОУ «Михайловская средняя
школа» (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации
требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, направленный на обеспечение качества образования, что
предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
74
Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Внутренняя оценка предметных и метапредметных результатов образовательного
учреждения включает в себя стартовое, текущее (формирующее) и промежуточное
(итоговое) оценивание.
Предметом стартового оценивания, которое проводится в начале каждого учебного
года, является определение остаточных знаний и умений учащихся относительно
прошедшего учебного года, позволяющего учителю организовать эффективно процесс
повторения и определить эффекты от своего обучения за прошлый учебный год. Предметом
текущего (формирующего) оценивания является операциональный состав предметных
способов действия и ключевых компетентностей. Такое оценивание производится как самим
обучающимся, так и учителем и осуществляет две важные функции: диагностическую и
коррекционную. Цель такого оценивания увидеть проблемы и трудности в освоении
предметных способов действия и компетентностей и наметить план работы по ликвидации
возникших проблем и трудностей. Предметом промежуточного (итогового) оценивания на
конец учебного года является уровень освоения обучающимися культурных предметных
способов и средств действия, а также ключевых компетентностей. Проводит такое
оценивания внешняя относительно учителя школьная служба оценки качества образования.
Формирующая оценка образовательных результатов детей проводится в соответствии
с согласованным подходом к планированию и реализации образовательного процесса для
всех учащихся на протяжении всего периода обучения. Цель такого оценивания выявлять
сильные и слабые стороны каждого ученика, разрабатывать и реализовывать стратегии,
направленные на повышение успеваемости обучающихся. У учеников должно сложиться
четкое понимание того, в каких разделах программы происходит их рост и что именно они
могут сделать для улучшения своей успеваемости. Контрольно-оценочные действия в ходе
образовательного процесса осуществляют как педагоги, так и учащиеся. Общая система
внутреннего оценивания носит уровневый характер и состоит из следующих элементов:
оценка предметных и метапредметных результатов по итогам учебного года; прогресс в
учебе относительно индивидуальных целей образования оценивается как в ходе учебного
года, так и по его окончанию; самостоятельность в изучении предмета оценивается как в
ходе учебного года, так и по его окончанию. Результаты контроля могут отображаться в
разных формах:
• творческие задания, проектные работы
по теме являются составляющей
самостоятельной работы школьников и выполняются исключительно по их желанию.
Как правило, авторами УМК предусмотрены разные творческие задания и проекты с
целью привлечения к их выполнению большей части детей. Результаты
рассматриваются как непосредственно на следующем учебном блоке, так и в других
местах и формах (учебно-практические конференции, выставки, «портфолио» и т.п.);
• проверочные работы разного характера (стартовая, итоговая и текущие тематические
работы) ставят одной из задач соотнести оценку школьника с оценкой учителя и
внести определенные учебные коррективы в случае расхождения данных оценок.
Таким образом, обучающимся по итогам года должны, как минимум, быть освоены
все предметы на базовом уровне (1), максимум – на продвинутом уровне (2), отдельные
предметы учащимися могут быть освоены по выбору на рефлексивно - творческом уровне
(3). Система формирования универсальных учебных действий отражена в содержательном
разделе «Программа развития универсальных учебных действий».
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования в МБОУ «Михайловская средняя школа» определяется по
результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
75
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного
мониторинга
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности
педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Положение о порядке проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся МБОУ «Михайловская средняя школа» (далее Положение)
разработано в соответствии со статьей 15 Закона РФ «Об образовании в РФ», Уставом
школы и устанавливает единые подходы к промежуточной аттестации обучающихся в
школе.
Целью промежуточной аттестации обучающихся является определение степени
освоения ими учебного материала по пройденным учебным предметам, курсам,
дисциплинам (модулям) в рамках освоения основных образовательных программ общего
образования (по уровням общего образования) на момент окончания четверти, полугодия,
учебного года.
Промежуточная аттестация – это отметка, полученная обучающимся за четверть,
полугодие, год. Отметка при четвертной, полугодовой аттестации является единой и
отражает в обобщѐнном виде все стороны освоения образовательной программы
обучающимся за текущий учебный период (четверть, полугодие).
Промежуточная аттестация может сопровождаться выполнением обучающимися
тематических, четвертных, полугодовых контрольных работ, тестов. Проведение
контрольных работ осуществляется в соответствии с рабочими программами учителей или в
соответствие с планом внутренней оценки качества образования ОУ.
Отметки, полученные обучающимся за изучение наиболее важных тем, за выполнение
самостоятельных, проверочных, творческих, лабораторных, тестовых тематических работ и
контрольных работ имеют определяющее значение при выставлении отметки за учебный
период.
Отметки по учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) за учебный период
выставляются в классный журнал за 2 дня до окончания периода.
Четвертные отметки выставляются при наличии трѐх и более текущих отметок за
соответствующий период, полугодовые отметки выставляются при наличии пяти и более
текущих отметок за соответствующий период.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится:
по итогам четверти во 2-9 классах;
по итогам полугодия в 10-11 классах;
по итогам года во 2-11 классах.
При выведении отметки за четверть, полугодие, год осуществляется личностно
ориентированный подход, учитывающий динамику индивидуальных образовательных
достижений обучающегося в соответствии с планируемыми результатами освоения
образовательной программы.
Для обучающихся, ранее не изучавших или изучавших другой иностранный язык,
удовлетворительная оценка выставляется на основе базовых умений читать, переводить с
учетом продвижения относительно себя.
Обучающиеся, изучающие предметы учебного плана в формах семейного обучения,
самообразования, очно-заочной формы оцениваются согласно Положениям о данных
формах обучения.
Аттестация обучающихся, пропустивших по каким-либо причинам более половины
учебного времени, не имеющих необходимого количества оценок, отсутствующих на
момент промежуточной аттестации, может быть перенесена на две недели следующего
76
учебного периода. Родители в письменной форме информируют образовательное
учреждение о желании пройти промежуточную аттестацию за четверть, полугодие в
дополнительные сроки. Заместителем директора по УВР составляется график проведения
промежуточной аттестации данного обучающегося, директором ОУ издаѐтся приказ.
Вопрос об аттестация обучающихся, пропустивших по каким- либо причинам более
половины учебного времени, не имеющих необходимого количества оценок, приступивших
к обучению в ОУ в конце учебного периода решается в индивидуальном порядке: по
согласованию с родителями (законными представителями) проводятся консультации
учителями-предметниками, тематический контроль и (или) промежуточная аттестация до
завершения учебного периода.
Обучающиеся, не посещающие ОУ (не изучающие учебные предметы) по каким-либо
причинам, считаются имеющими академическую задолженность.
Классные руководители доводят сведения о результатах промежуточной аттестации
до родителей (законных представителей) обучающихся путѐм выставления четвертных
(полугодовых, годовых) отметок в дневники обучающихся. Классный руководитель
проверяет наличие подписи родителей (законных представителей) об ознакомлении с
результатами промежуточной аттестации, в том числе неудовлетворительной, в течение
первой учебной недели следующего учебного периода.
Годовые отметки выставляются на основе четвертных, полугодовых отметок как
среднее арифметическое с учетом годовой письменной (контрольная работа, диктант,
изложение с творческим заданием, сочинение, тест и т.д.) или устной (проверка техники
чтения, защита реферата, зачет, собеседование т.д.) работы.При проведении годовой
письменной или устной работы необходимо учесть:
работа проводится во время учебных занятий в рамках учебного расписания;
продолжительность контрольного мероприятия не должна превышать времени одного
урока;
в соответствии с возрастными и санитарно-гигиеническими нормами контрольное
мероприятие проводится не ранее второго урока и не позднее четвертого урока;
материалы для проведения годовой письменной или устной работы готовятся
педагогическими работниками;
содержание контрольных материалов должно соответствовать требованиям ФГОС
начального и основного общего образования, ФКГОС, рабочих программ.
Годовая письменная или устная работа для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья проводится с учетом их психофизиологического состояния и
возможностей.
Обучающимся, заболевшим во время контрольных мероприятий, предоставляется
возможность прохождения годовой письменной или устной работы в дополнительное время.
Обучающимся, выезжающим на учебно-тренировочные сборы, олимпиады
школьников, российские или международные спортивные соревнования, конкурсы, смотры
и иные подобные мероприятия, а также отъезжающим на постоянное место жительства за
рубеж могут быть по заявлению обучающихся (их законных представителей) изменены
сроки и порядок проведения годовой письменной или устной работы.
Результаты годовой письменной или устной работы обучающихся отражаются в
классных журналах в разделах тех учебных предметов, по которым она проводилась.
Классные руководители доводят до сведений родителей (законных представителей)
итоги промежуточной аттестации за год.
Итоговые отметки по всем предметам учебного плана выставляются в личное дело
обучающегося и являются, в соответствии с решением педагогического совета, основанием
для перевода в следующий класс, для допуска к государственной итоговой аттестации.
Заявления обучающихся и их родителей (законных представителей), не согласных с
результатами годовой промежуточной аттестации и итоговой отметкой по учебному
77
предмету, рассматриваются конфликтной комиссией образовательного учреждения в
установленном порядке.
Итоги годовой промежуточной аттестации обучающихся обсуждаются на заседаниях
педагогического совета.Порядок ликвидации академической задолженности и перевода
обучающихся в следующий класс.
Обучающиеся, освоившие в полном объѐме соответствующую часть образовательной
программы, переводятся в следующий класс.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или
нескольким учебным предметам, курсам,
дисциплинам (модулям) образовательной
программы или непрохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных
причин признаются академической задолженностью.
Обучающиеся
обязаны
ликвидировать
академическую
задолженность.
Ответственность за ликвидацию обучающимися академической задолженности возлагается
на их родителей (законных представителей).
Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти
промежуточную аттестацию по соответствующему учебному предмету, курсу, дисциплине
(модулю) не более двух раз в сроки, определяемые ОУ, однако в пределах одного года с
момента образования академической задолженности.
При ликвидации академической задолженности в первый раз учитель готовит
задание, проводит и оценивает контрольную работу самостоятельно. При ликвидации
академической задолженности во второй раз в ОУ создается комиссия.
Образовательное учреждение создает условия обучающимся для ликвидации
академической задолженности
и обеспечивает контроль за своевременностью ее
ликвидации.
ОУ по итогам четверти (полугодия, года) издает приказ об организации ликвидации
академической задолженности в ОУ. В приказе указываются списки обучающихся,
имеющих академическую задолженность по предметам, дисциплинам (модулям), график и
сроки ликвидации академической задолженности, ответственных педагогических
работников для первой пересдачи и состав комиссии для второй пересдачи академической
задолженности.
Не допускается взимание платы с обучающихся за прохождение промежуточной
аттестации.
Обучающиеся, не прошедшие промежуточную аттестацию по уважительным
причинам или имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий класс
условно.
Обучающиеся в ОУ по образовательным программам начального общего, основного
общего образования, среднего общего образования, не ликвидировавшие в установленные
сроки академическую задолженность с момента ее образования, по усмотрению их
родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся
на обучение по адаптированным образовательным программам в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии либо на обучение по
индивидуальному учебному плану. Организация информирует родителей обучающихся о
необходимости принятия решения об организации дальнейшего обучения обучающихся в
письменной форме.
Промежуточная аттестация в рамках внеурочной деятельности в ОУ не
предусмотрена.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников
осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е.
является внешней оценкой. Осуществление организованного проведения государственной
78
итоговой аттестации выпускников основной школы закреплено Положением о
государственной (итоговой) аттестации выпускников IX и
XI классов
общеобразовательных учреждений Российской Федерации (приказ Министерства
образования РФ от 03.12.1999 №1075)
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
1.3.2.Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в
разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в
том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательного
учреждения
и
образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований на основе централизованно разработанного инструментария. К их проведению
должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном
учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической
диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия
различных управленческих решений.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального
окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального
учебного плана на старшей ступени общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы
внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их
использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно
79
только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных
данных».
1.3.3.Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных
в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких,
как решение задач творческого и поискового характера, ситуационные и учебноисследовательские задачи, учебное проектирование, итоговые проверочные работы,
комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных
учебных умений. Оценка этих результатов накопительная и отражается в портфеле
достижений учащихся.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы,
например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня
сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного
мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность к
сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) наиболее целесообразно
фиксировать и анализировать в соответствии с разработанными образовательным
учреждением:
• программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных
программ;
• системой
промежуточной
аттестации
(внутришкольным
мониторингом
образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
• системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
(итоговую) аттестацию обучающихся;
• инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках
текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного
80
мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не
выносимым на государственную итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
- стартовой диагностики;
- текущего выполнения проектных задач, учебных исследований и учебных проектов;
- промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на работе с текстом;
- текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических
знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к
сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем
и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в
целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
- защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта.
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по
любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для
каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые, как
минимум, должны включать требования по следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности должны включать положения о
том, что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; тема
проекта должна быть утверждена (уровень утверждения определяет образовательное
учреждение; план реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с
руководителем проекта). Образовательное учреждение может предъявить и иные требования
к организации проектной деятельности.
В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта обязательным
является указание на то, что результат проектной деятельности должен иметь практическую
направленность. В этом разделе описываются также: а) возможные типы работ и формы их
представления и б) состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении
проекта для его защиты.
Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть
любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
81
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта
для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более
одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели
и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных
результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в
пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских
решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в
ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности
(включая
динамику
отношения
к
выполняемой
работе);
в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих
оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных
решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательного учреждения или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект оценивается
по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает
оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить
и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
82
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе уровневого подхода
или на основе аналитического подхода.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два
уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный.
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в
ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что
обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя
проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных
критериев.
Примерное содержательное описание каждого критерия:
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
СамостоРабота в целом свидетельствует о Работа в целом свидетельствует о
ятельное
способности
самостоятельно
с способности самостоятельно ставить
приобреопорой на помощь руководителя проблему и находить пути её
тение знаний ставить проблему и находить пути её решения;
продемонстрировано
и решение
решения;
продемонстрирована свободное владение логическими
проблем
способность
приобретать
новые операциями, навыками критического
знания и/или осваивать новые мышления, умение самостоятельно
способы действий, достигать более мыслить;
продемонстрирована
глубокого понимания изученного
способность
на
этой
основе
приобретать новые знания и/или
осваивать новые способы действий,
достигать
более
глубокого
понимания проблемы
Знание
Продемонстрировано
понимание Продемонстрировано
свободное
предмета
содержания выполненной работы. В владение
предметом
проектной
работе и в ответах на вопросы по деятельности. Ошибки отсутствуют
содержанию работы отсутствуют
грубые ошибки
Регулятивные Продемонстрированы
навыки Работа тщательно спланирована и
определения темы и планирования последовательно
реализована,
действия
работы.
своевременно
пройдены
все
Работа доведена до конца и необходимые этапы обсуждения и
Контроль
и
представлена комиссии; некоторые представления.
коррекция
осуществлялись
этапы выполнялись под контролем и
при поддержке руководителя. При самостоятельно
этом
проявляются
отдельные
элементы
самооценки
и
самоконтроля обучающегося
Продемонстрированы
навыки Тема ясно определена и пояснена.
оформления проектной работы и Текст/сообщение
хорошо
Коммупояснительной
записки,
а
также
структурированы.
Все
мысли
никация
подготовки простой презентации. выражены
ясно,
логично,
Автор отвечает на вопросы
последовательно, аргументированно.
Работа/сообщение вызывает интерес.
Автор свободно отвечает на вопросы
83
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при
условии, что такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых
критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности
регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть
зафиксирована на базовом уровне, если ни один из обязательных элементов проекта
(продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований
для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии,
что:
- такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
- продемонстрированы
все обязательные элементы проекта: завершённый продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв
руководителя, презентация проекта;
- даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о
достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные
классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию
его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый
для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность
довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или
«Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об
уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в
свободную строку.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как
дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного учреждения
на избранное им направление профильного образования.
При необходимости осуществления отбора при поступлении в профильные классы
может использоваться аналитический подход к описанию результатов, согласно которому по
каждому из
предложенных
критериев вводятся
количественные
показатели,
характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. При этом, как
показывает теория и практика педагогических измерений, максимальная оценка по каждому
критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня
(отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному
баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней соответствует
получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов
(отметка «отлично»).
Аналогичный подход, сопровождающийся более детальным описанием критериев или
введением специальных критериев, отражающих отдельные аспекты проектной деятельности
(например, сформированность умений решать проблемы, или умений работать с
информацией, или отдельных коммуникативных компетенций), может использоваться в
текущем учебном процессе при обучении навыкам осуществления проектной деятельности.
При использовании детализированных или специальных критериев по каждому из
выделенных критериев разрабатываются отдельные шкалы и приводится их критериальное
описание.
1.3.4.Особенности оценки предметных результатов
84
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить
следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка
«зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня,
превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка
«5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данной предметной области.
Индивидуальные
траектории
обучения
обучающихся,
демонстрирующих
повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом
интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к
учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть
вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение
обучения в старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания
предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что
имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом
85
обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа
обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной
диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании
целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии
только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется
специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к
обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости
предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой
ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур
оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями необходимо
описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах знаний и умений, которые
он должен продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно получает оценку
«удовлетворительно». После этого определяются и содержательно описываются более
высокие или низкие уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на ошибках,
которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают
продвижение вперёд в освоении содержания образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и
анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению
систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных
алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.)
в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и
использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении
или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий
базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного
материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение
50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
1.3.5.Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и
портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей
в оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных
достижений — важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
86
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы
стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и
личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику
формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными
действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым
учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов,
дневников учащихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть
включены в портфель достижений ученика. Основными целями такого включения могут
служить:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или
поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки
рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать
становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика
(например, в детском коллективе, в семье);
• соображения, связанные с возможным использованием учащимися портфеля достижений
при выборе направления профильного образования.
Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как показывает
опыт, он может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок,
ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком
образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации
собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
интересующих его областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках,
концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования и
основную область использования портфеля достижений подростков, в его состав
целесообразно включать работы, демонстрирующие динамику:
• становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе
сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
• формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы внутренней
оценки принимает образовательное учреждение. Отбор работ для портфеля достижений
ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфель достижений без согласия
обучающегося не допускается.
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к
среднему (полному) общему образованию
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
87
•
результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и
итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и
работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов
(на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении
обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными
действиями и приобретении способности к проектированию и осуществлению
целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы основного общего образования и выдачи документа
государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем
образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа
государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем
образовании принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных
достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его
обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством
образования и науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования —
аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и
утверждением характеристики обучающегося, с учётом которой осуществляется приём в
профильные классы старшей школы. В характеристике обучающегося:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного
образования с учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов и
проблем обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными
показателями.
1.3.7.Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Оценка результатов деятельности МБОУ «Михайловская средняя школа»
осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических
кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
88
•
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность МБОУ «Михайловская средняя школа» и педагогов, а также отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников основной школы.
89
2. Содержательный раздел
2 . 1 . Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного
общего образования
2.1.1. Введение
Универсальные учебные действия (личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные) формировались в условиях реализации основной образовательной
программы начального
общего образования, являясь
основой
для ключевых
компетентностей школьников. Учебная деятельность младших школьников была той
средой, в которой могли быть сформированы указанные выше универсальные учебные
действия. На этапе основного общего образования универсальные учебные действия
продолжают развиваться уже не только в учебной деятельности, но и в таких видах
деятельности как проектная и исследовательская, а также в различных социальных
практиках.
Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного
образования (далее – программа развития универсальных учебных действий) конкретизирует
требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки
примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной
деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе
определяет:
цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию универсальных
учебных действий в основной школе, описание основных подходов,
обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи
содержания урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД;
планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и
коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени
владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и формы
развития УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и
т. п. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе, описание
технологии включения развивающих задач как в урочную, так и внеурочную
деятельность обучающихся;
условия развития УУД;
преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе
от начального к основному общему образованию.
2.1.2. Цели, планируемые результаты
Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение
умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и
саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в
основу Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего образования.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия
представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида
90
учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и
общей логикой возрастного развития.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы
«учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной
школы — «учить ученика учиться в общении».
Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных
действий.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные,
познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как
основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении. Подробное описание
планируемых результатов формирования универсальных учебных действий даётся в разделе
1.2. настоящей основной образовательной программы основного общего
образования.
2.1.3. Механизмы и технологии развития УУД (учебные ситуации, типовые задачи,
групповые и индивидуальные занятия, учебно-исследовательская и проектная
деятельность)
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит
системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося
признаётся основой достижения развивающих целей образования – знания не передаются в
готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной
деятельности. В образовательной практике отмечается переход от обучения как
презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями,
непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли
обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия
обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества.
Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием
обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче
развития в основной школе универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования
возможностей современной информационной образовательной среды как:
средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки
школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях
формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской
деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации
совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей,
возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов
экспериментальной деятельности;
средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной
деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе
происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе
внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин
(кружков, элективов).
91
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое
место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых
УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный
характер. Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими
ситуациями, как:
ситуация-проблема – и прототип реальной проблемы, которая требует
оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать
умения по поиску оптимального решения);
ситуация-иллюстрация – прототип реальной ситуации, которая включается в
качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация,
представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать
информацию для нахождения более простого способа её решения);
ситуация-оценка – прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
ситуация-тренинг – прототип стандартной или другой ситуации (тренинг
возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе возможно
использовать следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
— на личностное самоопределение;
— на развитие Я-концепции;
— на смыслообразование;
— на мотивацию;
— на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— на учёт позиции партнёра;
— на организацию и осуществление сотрудничества;
— на передачу информации и отображение предметного содержания;
— тренинги коммуникативных навыков;
— ролевые игры;
— групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
— задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— на планирование;
— на рефлексию;
— на ориентировку в ситуации;
— на прогнозирование;
— на целеполагание;
— на оценивание;
— на принятие решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных
заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их выполнения:
планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении
задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска
92
необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения
работы, — при минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого
рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника (концерта, выставки
поделок и т. п.) для младших школьников; подготовка материалов для внутришкольного
сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских дневников, дневников
самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями; ведение протоколов
выполнения
учебного
задания;
выполнение
различных
творческих
работ,
предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предвари-тельного
наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и
закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение
баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий.
При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в основной школе
не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без
исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна
быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области
определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта,
имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким
образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного
рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной
деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми,
умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут
быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные
пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть следующие
моменты:
— тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с
кругом интереса учителя;
— необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход
поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем
безукоризненно правильно;
— организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться
на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
— раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а
уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
93
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает
общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание,
формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ;
проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в
соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не
столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие
школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере,
формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение
сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как
показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной
и учебно-исследовательской деятельности
Проектная деятельность
Проект направлен на получение
конкретного запланированного результата
— продукта, обладающего определёнными
свойствами и необходимого для
конкретного использования
Реализацию проектных работ предваряет
представление о будущем проекте,
планирование процесса создания продукта
и реализации этого плана. Результат
проекта должен быть точно соотнесён со
всеми характеристиками,
сформулированными в его замысле
Учебно-исследовательская деятельность
В ходе исследования организуется поиск в
какой-то области, формулируются отдельные
характеристики итогов работ. Отрицательный
результат есть тоже результат
Логика построения исследовательской
деятельности включает формулировку
проблемы исследования, выдвижение
гипотезы (для решения этой проблемы) и
последующую экспериментальную или
модельную проверку выдвинутых
предположений
В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение
придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему
(задачу), создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории и
практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и
обучающимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта
конкретные сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом
изменяется роль учителя — из простого транслятора знаний он становится действительным
организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному
сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить,
что проект – это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся,
совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на
достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для
обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в
образовательном учреждении может быть представлена по следующим основаниям:
видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий,
социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой),
инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм
внедрения);
94
содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний
(нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5
человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках
школы), муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в
рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);
длительности
(продолжительности)
проекта:
от
проекта-урока
до
вертикального многолетнего проекта;
дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями
проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации
обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и
пр.
Процесс проектирования и исследований на протяжении всей основной школы
проходит несколько стадий:
На переходном этапе (5-6 классы) в учебной
деятельности используется
специальный тип задач – проектная задача. Под проектной задачей понимается задача, в
которой через систему или наоборот заданий целенаправленно стимулируется система
детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике
ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное
самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер.
Другими словами, проектная задача устроена таким образом, чтобы через систему или набор
заданий, которые являются реперными точками, задать возможные «стратегии» ее решения.
Фактически проектная задача задает общий способ проектирования с целью получения
нового (до этого неизвестного) результата.
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой
задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или
системы) заданий и требуемых для их выполнения.
Педагогические эффекты от проектных задач:
задает реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества)
детей между собой при решении поставленной ими самими задачам. Определяет
место и время для наблюдения и экспертных оценок за деятельностью учащихся в
группе;
учит (без явного указания на это) способу проектирования через специально
разработанные задания;
дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос»
известных им предметных способов действий в квазиреальную, модельную
ситуацию, где эти способы изначально скрыты, а иногда и требуют
переконструирования.
Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших подростков (56 классы) формируются следующие способности:
рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось,
почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
целеполагать (ставить и удерживать цели);
планировать (составлять план своей деятельности);
моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все
существенное и главное);
проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач;
вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать
свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Основными инструментами оценки в рамках решения проектных задач являются
экспертные карты (оценка процесса решения) и экспертные оценки по заданным
95
критериям предъявления выполненных «продуктов». Как итог учебного года для учителя
важна динамика в становлении класса (группы) как учебного сообщества, в развитии
способностей детей ставить задачи, искать пути их решения. На этапе решения проектных
задач главной является оценка процесса (процесса решения, процесса предъявления
результата) и только потом оценка самого результата.
Итак, проектные задачи на образовательном переходе (5-6 классы) есть шаг к
проектной деятельности в подростковой школе (7-9 классы)
На этапе самоопределения (7-9 классы) появляются проектные формы учебной
деятельности, учебное и социальное проектирование.
Проектная форма учебной
деятельности учащихся - есть система учебнопознавательных, познавательных действий школьников под руководством учителя,
направленных на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач (или известных
задач в новых условиях) с обязательным представлением результатов своих действий в виде
проекта.
Проектирование (проектная деятельность) – это обязательно практическая
деятельность, где школьники сами ставят цели своего проектирования. Она гораздо в
меньшей степени регламентируется педагогом, т.е. в ней новые способы деятельности не
приобретаются, а превращаются в средства решения практической задачи. Ставя
практическую задачу, ученики ищут под эту конкретную задачу свои средства, причем
решение поставленной задачи может быть более или менее удачным, т.е. средства могут
быть более или менее адекватными. Но мерилом успешности проекта является его продукт.
Проектная деятельность именно на этом этапе образования представляет собой
особую деятельность, которая ведет за собой развитие подростка. «Ведущая деятельность»
означает, что эта деятельность является абсолютно необходимой для нормального хода
развития именно подростков.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на
протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой
работы подросток — автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану — это один из
важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть
школьник.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать
познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с
личными проблемами — примерно 20% обучающихся 8—9 классов в качестве тем
персональных проектов выбирают личностно окрашенные темы (например: «Как решать
конфликты с родителями», «Как преодолеть барьеры в общении», «Образ будущего глазами
подростка», «Подростковая агрессивность», «Как научиться понимать человека по его
жестам, мимике, одежде», «Эмоциональное благополучие» и др.).
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и
результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчёты (на
первых порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени,
неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью).
Школьный проект – это целесообразное действие, локализованное во времени,
который имеет следующую структуру:
Анализ ситуации, формулирование замысла, цели:
анализ ситуации, относительно которой появляется необходимость создать новый
продукт (формулирование идеи проектирования);
конкретизация проблемы (формулирование цели проектирования);
выдвижение гипотез разрешения проблемы; перевод проблемы в задачу (серию
задач).
Выполнение (реализация) проекта:
96
планирование этапов выполнения проекта;
обсуждение возможных средств решения задач: подбор способов решения,
проведения
исследования,
методов
исследования
(статистических,
экспериментальных, наблюдений и пр.);
собственно реализация проекта.
Подготовка итогового продукта:
обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты,
творческих отчетов, просмотров и пр.);
сбор, систематизация и анализ полученных результатов;
подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
выводы, выдвижение новых проблем исследования.
К этим основным этапам проекта существуют дополнительные характеристики,
которые необходимы при организации проектной деятельности школьников. Проект
характеризуется:
ориентацией на получение конкретного результата;
предварительной фиксацией (описанием) результата в виде эскиза в разной
степени детализации и конкретизации;
относительно жесткой регламентацией срока
достижения (предъявления)
результата;
предварительным планированием действий по достижении результата;
программированием – планированием во времени с конкретизацией результатов
отдельных действий (операций), обеспечивающих достижение общего результата
проекта;
выполнением действий и их одновременным мониторингом и коррекцией;
получением продукта проектной деятельности, его соотнесением с исходной
ситуацией проектирования, анализом новой ситуации.
Проектная
форма
сотрудничества
предполагает
совокупность
способов,
направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию
совместной деятельности партнёров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение
эмоционально-психологических
потребностей
партнёров
на
основе
развития
соответствующих УУД, а именно:
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
проводить эффективные групповые обсуждения;
обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять
инициативу для достижения этих целей;
адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является
постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе
осмысления проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти
ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос,
обучающийся определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует
сделать?» Решив его, обучающийся увидит задачи своей работы.
Следующий шаг – как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы, которые
будет использовать при создании проекта. Также необходимо заранее решить, чего он хочет
добиться в итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат. Только продумав все
эти вопросы, можно приступать к работе.
97
Понятно, что ребёнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи
педагога именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма проектной работы
подходят небольшие учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса.
Кроме того, учебный проект – прекрасный способ проверки знаний обучающихся, поэтому
контрольная работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты
учебного проекта.
Основные требования к использованию проектной формы обучения:
1) наличие задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского
поиска для ее решения;
2) практическая, теоретическая, социальная значимость предполагаемых
результатов;
3) возможность самостоятельной (индивидуальной, парной, групповой) работы
учащихся;
4) структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных
результатов);
5) использование
исследовательских
методов,
предусматривающих
определенную последовательность действий:
определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в
ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", «круглого стола»);
выдвижение гипотезы их решения;
обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных,
наблюдений и т.п.);
обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты,
творческих отчетов, просмотров и пр.);
сбор, систематизация и анализ полученных данных;
подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
выводы, выдвижение новых проблем исследования.
6) Представление результатов выполненных проектов в виде материального
продукта (видеофильм, альбом, компьютерная программа, альманах, доклад, стендовый
доклад и т.п.).
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки,
формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной
демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности. При правильной
организации именно групповые формы учебной деятельности помогают формированию у
обучающихся уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них
терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные
личностные качества.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности
обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла – сущности будущей
деятельности;
планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц
для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
98
Этапы учебно-исследовательской деятельности и возможные направления работы
с учащимися на каждом из них, реализация каждого из компонентов в исследовании
предполагает владения учащимися определенными умениями представлены в таблице.
Этапы учебно-исследовательской деятельности и возможные направления работы
с учащимися
№
п/п
Этапы учебноисследовательской
деятельности
Постановка проблемы,
создание
проблемной
ситуации,
обеспечивающей
возникновение вопроса,
аргументирование
актуальности проблемы
Ведущие умения учащихся
4.
Поиск
решения
проблемы, проведение
исследований
(проектных работ) с
поэтапным контролем и
коррекцией результатов
включают:
5.
Представление
(изложение) результатов
исследования
или
продукта
проектных
работ, его организация с
целью соотнесения с
гипотезой, оформление
результатов
Умение наблюдать, умения и навыки проведения
экспериментов;
умение
делать
выводы
и
умозаключения;
организацию
наблюдения,
планирование и проведение простейших опытов для
нахождения необходимой информации и проверки
гипотез;
использование
разных
источников
информации; обсуждение и оценку полученных
результатов и применение их к новым ситуациям;
умение делать выводы и заключения; умение
классифицировать.
Умение структурировать материал; обсуждение,
объяснение, доказательство, защиту результатов,
подготовку, планирование сообщения о проведении
исследования, его результатах и защите; оценку
полученных результатов и их применение к новым
ситуациям.
1.
2.
3.
Умение видеть проблему приравнивается к проблемной
ситуации и понимается как возникновение трудностей
в решении проблемы при отсутствии необходимых
знаний и средств;
Умение ставить вопросы можно рассматривать как
вариант, компонент умения видеть проблему;
Умение выдвигать гипотезы - это формулирование
возможного варианта решения проблемы, который
проверяется в ходе проведения исследования;
Умение структурировать тексты является частью
умения работать с текстом, которые включают
достаточно большой набор операций;
Умение давать определение понятиям – это логическая
операция, которая направлена на раскрытие сущности
понятия либо установление значения термина.
Выдвижение гипотезы, Для формулировки гипотезы необходимо проведение
формулировка гипотезы предварительного анализа имеющейся информации.
и раскрытие замысла
исследования.
Планирование
Выделение материала, который будет использован в
исследовательских
исследовании;
(проектных) работ и Параметры
(показатели)
оценки,
анализа
выбор
необходимого (количественные и качественные);
инструментария
Вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр.
99
деятельности
как
конечного
продукта,
формулирование нового
знания включают.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие
форм её организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебноисследовательская деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях могут быть следующими:
урок-исследование, урок-лаборатория,
урок - творческий отчёт,
урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок-рассказ об учёных, урокзащита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
исследовательская практика обучающихся;
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами
контроля.
Образовательные
экспедиции
предусматривают
активную
образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского
характера;
факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают
большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской
деятельности обучающихся;
ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной деятельности,
которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное
обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию
круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит,
конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования,
экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других
школ;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных
мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет
обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся
по развитию у них УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный
подход как принцип организации образовательного процесса в основной школе. Ещё одной
особенностью учебно-исследовательской деятельности является её связь с проектной
деятельностью обучающихся. Как было указано выше, одним из видов учебных проектов
является исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности
обучающихся одним из её компонентов выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать
возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
100
для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы,
мастерские, клубы, школьные научные общества;
обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного
исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов,
необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;
необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении
выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно
работы и используемых методов (методическое руководство);
необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором
отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при
составлении отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;
необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового
результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового
характера проекта или исследования) каждого участника;
результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной
конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в
открытых ресурсах Интернета для обсуждения.
2.1.4. Условия и средства формирования УУД (учебное сотрудничество, совместная
деятельность, разновозрастное сотрудничество, проектная деятельность,
дискуссия, тренинги, общий прием доказательства, рефлексия, педагогическое
общение).
Учебное сотрудничество
На уровне основного общего образования дети активно включаются в совместные
занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно
индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на переменах, в групповых играх,
спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее
сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль
и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с
более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих
организации совместного действия можно отнести:
распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием
совместной работы;
обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения
различных для участников моделей действия в качестве средства для получения
продукта совместной работы;
взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных
моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет
установить соответствие собственного действия и его продукта и действия другого
участника, включённого в деятельность);
коммуникацию
(общение),
обеспечивающую
реализацию
процессов
распределения, обмена и взаимопонимания;
планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения
соответствующих схем (планов работы);
рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
101
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также
вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими
обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка
позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к
собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок,
смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между
участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников
ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и
средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся
условий её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания
позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия
детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на
совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
создание учебной мотивации;
пробуждение в учениках познавательного интереса;
развитие стремления к успеху и одобрению;
снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3-6 человек, чаще
всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут
проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют
актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к
выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных
позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися
закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в
изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме
того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным
интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в
течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли
самостоятельно, исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции
— руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из участников группы;
быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы,
наблюдателем за работой группы.
102
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа
парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе
предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или
самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и
контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый
выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют
правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут
обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и
средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если
оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью.
После завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для проверки.
Если авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и попросить
исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий
(сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную
склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности,
уделять больше внимания слабым обучающимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников
может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное
сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения,
школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить
других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное сотрудничество
предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных
отношений (например, роль учителя в 1—2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции
ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества
является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития
обучающихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими
средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и
для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их
осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным
периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации
между детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность.
Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о правилах
взаимодействия (один отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища только
после завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся
на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для
103
успешного действия, является существенным показателем учебной инициативности
обучающегося, перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с
помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация
отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает не сверстник, а
взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации
неопределённой задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества,
свойственные
детям:
склонность
к
лидерству,
подчинению,
агрессивность,
индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная
мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности
может быть существенно снижена школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме.
На определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой
точками зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении
более чем трёх лет совместные действия обучающихся строятся преимущественно через
устные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от
других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей
цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать
письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее
удобное время для этого — основное звено школы (5—9 классы), где может произойти
следующий шаг в развитии учебного сотрудничества — переход к письменным формам
ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как
переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа
образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из
которых старшие подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в
разных областях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счет развития речи младших подростков,
умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника
содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение
новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их
проверки, фиксация выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности
высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам (неуверенность,
застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в
устных обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания детей
на уроке.
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме.
На определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой
точками зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении
более чем 3 лет совместные действия обучающихся строятся преимущественно через
устные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
104
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от
других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей
цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать
письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее
удобное время для этого – основное звено школы (5-8 классы), где может произойти
следующий шаг в развитии учебного сотрудничества – переход к письменным формам
ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как
переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального
этапа образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научнопопулярных текстов, из которых старшие подростки получают сведения о взглядах
на проблемы, существующие в разных областях знаний;
усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младших
подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым
другими;
письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника
содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте
(определение новой проблемы, установление противоречия, высказывание
гипотез, выявление способов их проверки, фиксация выводов и др.);
предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности
высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам
(неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли
слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также дополнительной
возможности концентрации внимания детей на уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и
эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать
разные формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют
ставить и достигать следующих конкретных целей:
вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так,
чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;
развивать навыки взаимодействия в группе;
создать
положительное настроение на дальнейшее продолжительное
взаимодействие в тренинговой группе;
развивать невербальные навыки общения;
развивать навыки самопознания;
развивать навыки восприятия и понимания других людей;
учиться познавать себя через восприятие другого;
получить представление о «неверных средствах общения»;
развивать положительную самооценку;
сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
познакомить с понятием «конфликт»;
определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
отработать ситуации предотвращения конфликтов;
закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
снизить уровень конфликтности подростков.
105
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга
вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться
коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся
специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности,
солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и
устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также
уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил
вежливости — повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки
осознавали, что культура поведения является неотъемлемой составляющей системы
межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки
культуры общения, усваиваются знания этикета.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как
средство развития логического мышления обучающихся; как приём активизации
мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как
единственно возможная форма адекватной передачи определённого содержания,
обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов; как средство
формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков учащихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек
зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает
формирование умений по решению следующих задач:
анализ и воспроизведение готовых доказательств;
опровержение предложенных доказательств;
самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях,
когда:
учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся
доказать его;
учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает
потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть
деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приёмов мышления.
Доказательство в широком смысле – это процедура, с помощью которой
устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в
соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным положением
вещей, либо с другими суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
тезис– суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
аргументы (основания, доводы) – используемые в доказательстве уже известные
удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из
которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
демонстрация – последовательность умозаключений – рассуждений, в ходе
которых из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое
суждение, логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и
есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе
учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных
теорем, особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым
умением доказывать.
106
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом
специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача
рефлексии – осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или
иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера
коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над»
и позицию «вне» – позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию
взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для
того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её решения, и
ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач:
здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их
оснований. В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко распространённое
понимание феномена рефлексии в качестве направленности мышления на самоё себя, на
собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении
внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В конкретно-практическом
плане развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает
осознание ими всех компонентов учебной деятельности:
осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить
для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную
задачу?);
понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей
добился? чему можно было научиться ещё?);
оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по
отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание общих
способов действия, выделение общего инвариантного в различных учебных
предметах, в выполнении разных заданий; осознанность конкретных операций,
необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной
деятельности, отвечающая следующим критериям:
постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
оценка своей готовности к решению проблемы;
самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище»
(учебнике, справочнике, книге, у учителя);
самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это
перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому
словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях
совместной деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению
рефлексии, иначе говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия,
умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я
делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» – в ответах на такие вопросы о
собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счёте рефлексия даёт
возможность человеку определять подлинные основания собственных действий при решении
задач.
107
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и
особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается
децентрация, понимаемая как способность строить своё действие с учётом действий
партнёра, понимать относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления
эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации.
Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой
эгоцентрической направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои
желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной координации этих
устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт
появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в
результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий
уровень требований к качеству педагогического общения. Хотя программное содержание и
формы образовательного процесса за последние 10-15 лет претерпели существенные
изменения, стиль общения «учитель — ученик» не претерпел столь значительных
изменений. В определённой степени причиной этого является ригидность педагогических
установок, определяющих авторитарное отношение учителя к обучающемуся.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического
стиля,
как
авторитарный
(директивный),
демократический
и
либеральный
(попустительский). Отметим, что понятие педагогического стиля рассматривается
достаточно широко как стратегия всей педагогической деятельности, где собственно стиль
общения с учеником лишь одна из составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога – авторитарную и партнёрскую.
Партнерская позиция может быть признана адекватной возрастно-психологическим
особенностям подростка, задачам развития, в первую, очередь задачам формирования
самосознания и чувства взрослости.
2.1.5. Формирование ИКТ-компетентности
Условия формирования ИКТ-компетентности обучающихся – насыщенная
информационная среда образовательного учреждения
ООП основной школы
ориентирована на
школу достаточного уровня
информатизации. Преподавание всех предметов в школе поддержано средствами ИКТ,
локальная сеть и контролируемый Интернет доступны в части помещений школы, учителя и
другие работники школы обладают достаточной профессиональной ИКТ-компетентностью.
Такая информатизация школы затрагивает не только содержание школьных
предметов и инструменты учебного процесса, но и сам образ жизни его участников, основы
профессиональной педагогической работы.
В соответствии с ФГОС (требования к условиям) ООП ООО школы исходит из того,
что весь образовательный процесс отображается в информационной среде. Это значит, что в
информационной среде размещается календарно-тематическое планирование по каждому
курсу, материалы, предлагаемые учителем учащимся в дополнение к учебнику.
108
Структура и функции образовательной ИКТ-компетентности.
ИКТ-компетентность – это способность учащихся использовать информационные и
коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации,
обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи/распространения, которая
достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося
информационного общества.
Формирование и развитие ИКТ - компетентности обучающихся включает в себя
становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТкомпетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к
самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к
решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с
применением средств ИКТ.
В ИКТ-компетентности
выделяются элементы, которые формируются и
используются в отдельных предметах, в интегративных межпредметных проектах, во
внепредметной активности. В то же время, освоение ИКТ-компентентности в рамках
отдельного предмета содействует формированию метапредметной ИКТ-компетентности,
играет ключевую роль в формировании универсальных учебных действий. Например,
формирование общих, метапредметных навыков поиска информации происходит в ходе
деятельности по поиску информации в конкретных предметных контекстах и средах: в
русском и иностранных языках, истории, географии, естественных науках происходит поиск
информации
с
использованием
специфических
инструментов,
наряду
с
общепользовательскими инструментами. Во всех этих случаях формируется общее умения
поиска информации.
Эффективная модель формирования ИКТ-компетентностности, когда ученики учат
других – и в режиме лекции, и в режиме работы в малой группе, и в режиме
индивидуального консультирования. В ходе этого достигаются метапредметные и
личностные результаты для всех участников. Учащихся могут строить вместе с учителями
различных предметов и их классов отдельные элементы их курсов с ИКТ-поддержкой.
Учащиеся могут реализовывать различные сервисные функции, в том числе –
обслуживать технику и консультировать пользователей (прежде всего, – учителей). Это
может войти в их индивидуальное образовательное планирование и портфолио учащихся.
Средства ИКТ, используемые в ходе формирования и применения ИКТкомпетентности.
Для формирования ИКТ-компетентности в рамках ООП используются следующие
технические средства и программные инструменты:
технические - персональный компьютер, мультимедийный проектор и экран,
принтер монохромный, принтер цветной, цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера,
сканер, микрофон, оборудование компьютерной сети.
программные инструменты - операционные системы и служебные инструменты,
информационная среда образовательного учреждения, клавиатурный тренажер для русского
и иностранного языка, текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами,
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языке, инструмент
планирования деятельности, редактор подготовки презентаций, редактор видео, редактор
звука, редактор представления временной информации (линия времени).
Общие принципы формирования ИКТ-компетентности в предметных областях.
Общий принцип формирования ИКТ-компетентности состоит в том, что и конкретные
технологические умения и навыки и универсальные учебные действия, по возможности,
109
формируются в ходе их применения, осмысленного с точки зрения учебных задач, стоящих
перед учащимся в различных предметах. В основной школе продолжается линия включения
ИКТ в разные учебные дисциплины.
В школе курс «Информатика и ИКТ» вводится в учебный план ОУ с 8-го класса.
Специальный курс «Информатика и ИКТ» в 8-9-х классов основной школы дополняет
имеющиеся у учащихся знания, дает их теоретическое обобщение, вписывает конкретную
технологическую деятельность в информационную картину мира. Он может включать
подготовку учащегося к тому или иному виду формальной аттестации ИКТ-компетентности.
Компонент информатики, также вносящий свой вклад в формирование ИКТ-компетентности,
в курсе – более инвариантен, но также зависит от математико-информатической подготовки,
полученной учащимися в начальной школе и предшествующих классах основной, как и от
практического опыта применения учащимися ИКТ.
Оценка ИКТ-компетентности обучающихся и педагогов.
Основной формой оценки сформированности ИКТ-компетентности обучающихся
является многокритериальная экспертная оценка текущих работ и цифрового портфолио по
всем предметам. Наряду с этим учащиеся могут проходить текущую аттестацию на освоение
технических навыков, выполняя специально сформированные учебные задания, в том числе
– в имитационных средах. Важно, чтобы эти задания не становились основной целью
формирования ИКТ-компетентности. Оценка качества выполнения задания в имитационной
среде может быть автоматизирована. Можно использовать также различные системы
независимой аттестации ИКТ-квалификаций.
ИКТ-компетентность педагогов может оцениваться через экспертную оценку
разработок их уроков. Для отдельной темы (отдельного занятия) в поурочном планировании
курса (разрабатываемом учителем на основании примерных программ курсов и
методических разработок) выделяются компоненты учебной деятельности учащихся, в
которых активно используются средства ИКТ: подготовка сообщения, поиск информации в
интернете, видео-фиксация наблюдаемых процессов, проведение эксперимента с цифровой
фиксацией и обработкой данных и т.д.
Одним из значительных преимуществ (и в работе профессионала и в работе
учащегося), обеспечиваемым применением ИКТ, является простота внесения изменений (в
том числе – исправлений ошибки, улучшений, дополнений) в работу. В ходе создания своего
продукта – медиа объекта, учащийся легко исправляет возникающие по ходу дела ошибки,
меняет структуру продукта, добавляет новые ссылки, расширяет отдельные компоненты. В
ходе взаимодействия с другими возникает ситуация учета предложений по улучшению. Это
представляется очень важным элементом формирующейся системы образования в целом.
Учитель из оценщика и судьи, решение которого «окончательно и обжалованию не
подлежит», превращается в коллегу по работе, который дает совет, как что-то сделать лучше
и потом радуется, если учащемуся совет удалось реализовать. Учащийся при этом
формирует способность учитывать мнение других, а постепенно формирует и большую
рефлексивность, самокритичность, объективность и эмпатию в оценке работы другого, а так
же умение учиться новому.
Размещение
информационного
(медийного)
объекта
в
информационной
образовательной среде дает возможность учителю:
проанализировать классную работу в день ее выполнения (с возможным
использованием средств автоматизации проверки) и представить ее анализ
учащимся до следующего занятия;
установить время для выполнения домашней работы и проанализировать ее
результаты в день выполнения, подробно индивидуально ее прокомментировать,
не опасаясь нежелательной интерференции за счет присутствия других детей и не
затрачивая их время;
110
проанализировать типичные проблемы, возникшие при выполнении домашних
заданий, спланировать и провести их обсуждение на очередном занятии;
установить время для индивидуальных или групповых консультаций в Интернете,
во время которых учитель отвечает на вопросы по курсу, в том числе – заранее
полученные письменные или аудио.
Основная образовательная программа предполагает три основных уровня
развития информационной среды образовательного учреждения:
пользовательский уровень – обеспечение доступа к различным информационным
ресурсам школьников, учителей, родителей, администрации образовательного учреждения;
ресурсный
уровень – формирование информационной ресурсной базы
образовательного процесса в медиацентре, предметных информационных центрах (учебных
кабинетах), в специальном хранилище на сервере образовательного учреждения;
регламентирующий уровень – формирование
системы накопления и
распределения ресурсов внутри информационной среды школы, обеспечение общего доступа
к внешним информационным ресурсам.
2.1.6. Повышение профессиональной
формирования УУД.
компетентности
педагогов
по
вопросам
Цели работы в школе по повышению профессиональной компетентности
педагогов по вопросам формирования УУД - внутришкольное повышение квалификации:
1.
Повышение профессиональной компетентности учителей основной школы по
реализации федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования.
2.
Обеспечение опережающего характера образования по отношению к быстро
меняющимся социальным и экономическим условиям жизни и системных изменений в
образовательной среде города на основе ФГОС основного общего образования.
Основные задачи:
1.
Повысить
компетентность
учителей
по
вопросам
формирования
познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.
2.
Содействовать освоению новых, наиболее рациональных и эффективных форм,
методов организации работы по формированию познавательных и коммуникативных
универсальных учебных действий.
3.
Разработать методические рекомендации для учителей основной школы по
формированию познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Основные направления деятельности:
создание учебно-дидактических материалов по вопросам формирования
универсальных учебных действий;
проведение лекций, обучающих семинаров, практикумов для учителей по
вопросам формирования универсальных учебных действий;
разработка
методических рекомендаций по использованию
учебнодидактических материалов с целью формирования у учащихся основной школы
универсальных учебных действий.
Предполагаемый образовательный ресурс:
педагогический опыт по вопросу формирования УУД;
учебно-дидактическое обеспечение уроков в основной школе по формированию
УУД;
методические
рекомендации по использованию учебно-дидактических
материалов по формированию УУД;
методические разработки фрагментов уроков по формированию УУД.
Результат работы – диссеминация опыта по вопросам формирования УУД.
111
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Каждый уровень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в
жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим
миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении,
самосознании и самоопределении.
Образование на уровне основного общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой
для подготовки завершения общего образования на уровне среднего (полного) общего
образования, перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и
профессиональному образованию.
Учебная деятельность на этом уровне образования приобретает черты деятельности по
саморазвитию и самообразованию.
В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются
основы теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности
рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как
отличительным инструментом научного рассуждения. Контролируемой и управляемой
становится речь (обучающийся способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а
также другие высшие психические функции — внимание и память. У подростков впервые
начинает наблюдаться умение длительное время удерживать внимание на отвлечённом,
логически организованном материале. Интеллектуализируется процесс восприятия —
отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинно-следственных
зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е. происходит подчинение процессу
осмысления первичных зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования является
не только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести),
но и формирование универсальных учебных действий в личностных,
коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих
способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования.
В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило
необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и
содержание видов деятельности, включающих конкретные УУД. Именно этот аспект
примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно и
социально ориентированной направленности процесса образования на данной ступени
общего образования.
В
соответствии
с
системно-деятельностным
подходом,
составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том
числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по
возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
112
В связи с выделением двух этапов подростковой школы и предметное содержание
имеет свою специфику. Так на этапе 5-6-х классов в содержании деятельности учащихся
выделяются следующие важные особенности:
учебные программы предусматривают изучение таких объектов, которые не
могут быть реальными, а только мысленными (рациональное число, живая клетка),
но при этом для их изучения могут использоваться практические, преобразующие
сам объект действия (деление чисел и закономерности при делении, создание
красок из растений, изучение зависимостей между условиями среды и
изменениями в растении) и необходимо найти способ оценить, понять результат
преобразований;
у учащихся 5-6-х классов еще нет достаточных средств полноценного изучения
новых для них объектов: не хватает средств обоснования и аргументации
полученных результатов после преобразования объектов и обнаружения их
свойств;
замысливание подростка в начале подросткового периода, который совпадает по
времени с 5-6 годами обучения в школе, преобладает над реализацией. «Младший
подросток задумал, пережил задуманное и как бы уже сделал» (К.Н. Поливанова).
Необходимо создание условий в деятельности младших подростков «для
апробирования цели действием», для «испытания» замысла.
Таким образом, в соответствии с названными выше особенностями деятельности
учащихся 5-6-х классов «попытку и испытание» можно отнести к видам ведущих действий
учащихся 5-6-х классов. На этом этапе обучения зарождается становление индивидуальной
образовательной траектории младших подростков, который называется «пробнопоисковым», когда происходит принятие решения о действии для достижения определенной
цели, осуществляются самостоятельные пробы изучения свойств мысленно заданных
объектов через поиск и реализацию действий, им соответствующих, пробы обоснования
данных свойств.
На этапе 7-9-х классов на первый план в жизни подростка выходит линия
смыслообразования и образовательный процесс должен оказаться созвучен новой
доминанте – личной инициативе и индивидуализации. Условием реализации этих целей
являются три сопряженных момента:
сведения к минимуму учительского контроля за ходом учебной деятельности
в рамках дисциплин, которые осваивались с начала школы;
организация развернутой практики квазиисследования (т.е. учебной
деятельности) на новом материале и с высокой степенью творческой
самостоятельности;
организация практики инициативного опробования освоенных способов
действия в широких задачных контекстах (например, в рамках проектов).
Соблюдение указанных условий имеет своим следствием три основных момента:
освоение программного материала на уровне, позволяющем свободно
адаптировать освоенные средства/способы действия к различным контекстам;
завершение
формирования «учебной деятельности» как
обобщенного и
внутренне мотивированного способа освоения понятийного содержания;
формирование начальных форм теоретического
мышления (анализ,
планирование, рефлексия) как
обобщенной мыслительной способности,
относительно независимой от исходного предметного материала.
Рабочие программы по учебным предметам, используемые в школе, приводятся в
разделе «УМК» данной ООП ООО.
Каждый
учебный предмет пытается по-своему решить возрастные задачи
подростковой школы.
113
2.2.2. Филология
Русский язык
Речь и речевое общение
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь
диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов
устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение
различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов
говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в
типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание
основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух.
Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом
виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями
просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой
и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования.
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических
высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации
общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и
преобразование информации, извлеченной из различных источников.
Текст
1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционностилистического членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.
Структура текста. План и тезисы как виды информационной переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры,
принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые
части и составление плана. Определение средств и способов связи предложений в тексте.
Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели,
темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения. Создание текстов различного
типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность,
связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного
речевого высказывания. Составление плана текста, тезисов.
Функциональные разновидности языка
1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили:
научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического
(выступление, интервью), официально-делового (расписка, доверенность, заявление) стилей,
разговорной речи (рассказ, беседа).
2. Установление принадлежности текста к определённой функциональной
разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов
речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление, повествование, описание,
114
рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладом.
Общие сведения о языке
1. Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык
Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном
мире.
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного
русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные
разновидности, жаргон.
Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные
изобразительные средства русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли
русского языка в жизни общества и государства, в современном мире.
Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном.
Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за
использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.
Фонетика и орфоэпия
1. Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог.
Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и
ударения.
Орфоэпический словарь.
2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и
глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции
особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения
орфоэпической правильности.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой
практике.
Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.
Графика
1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на
письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’].
2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова.
Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках,
энциклопедиях, SMS-сообщениях.
Морфемика и словообразование
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица
языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая
морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов.
Варианты морфем.
115
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии.
Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и
словообразующая морфема.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в
другую;
сращение
сочетания
слов
в
слово.
Словообразовательная
пара,
словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов.
Словообразовательный и морфемный словари.
Основные выразительные средства словообразования.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в
процессах формо- и словообразования.
Определение
основных
способов
словообразования,
построение
словообразовательных цепочек слов.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при
решении разнообразных учебных задач.
Лексикология и фразеология
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое
значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.
Переносное значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и
заимствованные слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса. Архаизмы,
историзмы, неологизмы.
Лексика русского языка с точки зрения сферы её
употребления.
Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная
лексика.
Стилистические пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки,
афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.
Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством
родного языка.
2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения её
активного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски
и стилистической принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией
общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов
(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и использование её в различных видах деятельности.
Морфология
1. Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском
языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение,
морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени
116
прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия,
деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому
употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Словари грамматических трудностей.
2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим
признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных
частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение
морфологических знаний и умений в практике правописания.
Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.
Синтаксис
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в
словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая
основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды
сказуемого.
Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные,
распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой
структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения,
обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических
отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные
(сложносочинённые, сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с
различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов.
Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи.
Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и
выразительности
употребления
синтаксических
конструкций.
Использование
синонимических конструкций для более точного выражения мысли и усиления
выразительности речи.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложнённом предложении.
Знаки препинания в простом осложнённом предложении.
117
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинённом, сложноподчинённом,
бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания.
2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных
орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический,
морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного
написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки
знаков препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для
решения орфографических и пунктуационных проблем.
Язык и культура
1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения,
объяснение их значений с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических
и др.). Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и
повседневной жизни.
Литература (родная литература)
Русский фольклор
Малые жанры фольклора.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы
пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное
выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры.
Сказки (волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной мудрости и
нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о
животных). Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках.
Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в
сказках.
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств
героя. Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству.
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
«Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия
«Слова.». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы русских
князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Авторская
позиция в «Слове.». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение
языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы «Слова.».
«Житие Сергия Радонежского» (фрагменты). Духовный путь Сергия Радонежского.
Идейное содержание произведения. Соответствие образа героя и его жизненного пути
канону житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии.
Сила духа и святость героя. Отражение композиционных, сюжетных, стилистических
особенностей житийной литературы в историческом очерке Б. К. Зайцева.
Русская литература XVIII в.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты). Социальная и нравственная
проблематика комедии. Сатирическая направленность. Проблемы воспитания, образования
гражданина. «Говорящие» фамилии и имена, речевые характеристики как средства создания
образов персонажей. Смысл финала комедии.
118
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Своеобразие проблематики произведения.
Отражение художественных принципов сентиментализма в повести. Конфликт истинных и
ложных ценностей. Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния человека.
Г. Р. Державин. Стихотворение «Памятник». Жизнеутверждающий характер поэзии
Державина. Тема поэта и поэзии.
Русская литература XIX в. (первая половина)
И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом», «Волк на псарне». Жанр
басни, история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство раскрытия
определённых качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях Крылова.
Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы её воплощения. Своеобразие языка
басен Крылова.
В. А. Жуковский. Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского.
Источники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания.
Национальные черты в образе героини. Своеобразие сюжета. Фантастика, народнопоэтические традиции, атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив смирения
и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала баллады. Баллады
западноевропейских поэтов в переводах Жуковского. Стихотворения «Море»,
«Невыразимое». Основные темы и образы поэзии Жуковского. Лирический герой
романтической поэзии и его восприятие мира. Тема поэтического вдохновения. Отношение
романтика к слову. Романтический образ моря. Своеобразие поэтического языка
Жуковского.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых
постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности
развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как
необычный резонёр, предшественник «странного человека» в русской литературе.
Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция
внесценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в
создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и
общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика
о пьесе Грибоедова.
А. С. Пушкин. Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний
вечер», «К ***», «Я помню чудное мгновенье», «Анчар», «Туча», «19 октября» («Роняет лес
багряный свой убор.»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На холмах Грузии лежит
ночная мгла.», «Я вас любил: любовь еще, быть может.», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный.», «Осень», «Два чувства дивно близки нам.». Многообразие тем, жанров,
мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворённость и
чистота чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике
поэта. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике.
Размышления поэта о скоротечности человеческого бытия. Тема поэта и поэзии.
Вдохновение как особое состояние поэта. Философская глубина, религиозно-нравственные
мотивы поздней лирики Пушкина. Особенности ритмики, метрики, строфики пушкинских
стихотворений. Библейские и античные образы в поэзии Пушкина. Традиции классицизма,
романтические образы и мотивы, реалистические тенденции в лирике поэта. Образы,
мотивы, художественные средства русской народной поэзии в творчестве Пушкина. Образ
Пушкина в русской поэзии XIX—ХХ вв.
Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Летописный
источник «Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании образов «Песни.».
Смысл противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности композиции
произведения. Признаки жанра баллады в «Песне.». Художественные средства
произведения, позволившие воссоздать атмосферу Древней Руси.
Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русского
поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние человеческих
119
чувств и социальных обстоятельств в романе. Нравственная проблематика произведения.
Образы крепостных. Изображение крестьянского бунта. Образ благородного разбойника
Владимира Дубровского. Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина.
Романтический характер истории любви Маши и Владимира. Средства выражения
авторского отношения к героям романа.
Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое исследование
«История Пугачёва» и роман «Капитанская дочка». Пугачёв в историческом труде и в
романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную
историю. Изображение исторических деятелей на страницах романа (Пугачёв, Екатерина II).
Главные герои романа. Становление, развитие характера, личности Петра Гринёва. Значение
образа Савельича. Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя Швабрина.
Проблемы долга, чести, милосердия, нравственного выбора. Портрет и пейзаж в романе.
Художественная функция народных песен, сказок, пословиц и поговорок. Роль эпиграфов в
романе. Название и идейный смысл произведения.
Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина». Повествование от лица
вымышленного героя как художественный приём. Отношение рассказчика к героям повести
и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне.
Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и
гуманистическое в повести.
Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в процессе создания
произведения. Особенности жанра и композиции «свободного романа». Единство
лирического и эпического начал. Автор как идейно-композиционный и лирический центр
романа. Сюжетные линии произведения и темы лирических отступлений. Автор и его герои.
Образ читателя в романе. Образ Онегина, его развитие. Типическое и индивидуальное в
образах Онегина и Ленского. Татьяна как «милый идеал» автора. Художественная функция
эпиграфов, посвящений, снов и писем героев романа. Картины жизни русского общества:
жизнь столиц и мир русской деревни. Картины родной природы. «Онегинская строфа».
Особенности языка, органичное сочетание высокой поэтической речи и дружеского
разговора, упоминания имен богов и героев античной мифологии и использование
просторечной лексики. Реализм пушкинского романа в стихах. «Евгений Онегин» в русской
критике.
Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий- пьес о сильных личностях и
нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и Сальери. Два типа
мировосприятия, выраженные в образах главных героев трагедии. Образ слепого скрипача и
его роль в развитии сюжета. Образ «чёрного человека». Сценическая и кинематографическая
судьба трагедии.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта», «Когда
волнуется желтеющая нива...», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал.»),
«Молитва» («В минуту жизни трудную.»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я
люблю.», «Родина», «Пророк», «На севере диком стоит одиноко.», «Ангел», «Три пальмы».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического
одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как
заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая судьба
поэта и человека в бездуховном мире. Своеобразие художественного мира поэзии
Лермонтова. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и
поэзии. Романтизм и реализм в лирике поэта.
Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения. Изображение
исторического события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в
создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим
пафосом стихотворения.
120
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI в., их значение
для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с
Кирибеевичем и Иваном Грозным. Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти.
Защита Калашниковым человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме. Связь поэмы
с художественными традициями устного народного творчества. Сопоставление зачина
поэмы и её концовки. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл
человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и
обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя
как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их
противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения.
Смысл финала поэмы.
Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый психологический
роман в русской литературе. Нравственно-философская проблематика произведения.
Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции романа, её роль в раскрытии
характера Печорина. Особенности повествования. Особое внимание к внутренней жизни
человека, его мыслям, чувствам, переживаниям, самоанализу, рефлексии. Портретные и
пейзажные описания как средства раскрытия психологии личности. Главный герой и
второстепенные персонажи произведения. Любовь и игра в любовь в жизни Печорина.
Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в романе. Печорин и Онегин. Роман
«Герой нашего времени» в русской критике.
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной жизни
(праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана.
Фольклорные традиции в создании образов. Изображение конфликта тёмных и светлых сил.
Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики. Описания
украинского села и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма.
Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах жизни в
повести Гоголя. Прославление высокого строя народной вольницы, боевого товарищества,
самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы
запорожцев. Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста в
создании образов братьев, противопоставления в портретном описании, речевой характеристике. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства в душах
героев. Роль детали в раскрытии характеров героев. Смысл финала повести.
Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской литературе.
Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как
последняя надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты. Петербург
как символ вечного холода, отчуждённости, бездушия. Роль фантастики в идейном замысле
произведения. Гуманистический пафос повести.
Комедия «Ревизор». История создания комедии и её сценическая судьба. Поворот
русской драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в сатирическом
изображении: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности,
взяточничества и казнокрадства, лживости. Основной конфликт комедии и стадии его
развития. Особенности завязки, развития действия, кульминации и развязки. Новизна финала
(немая сцена). Образ типичного уездного города. Городничий и чиновники. Женские образы
в комедии. Образ Хлестакова. Хлестаковщина как общественное явление. Мастерство
драматурга в создании речевых характеристик. Ремарки как форма выражения авторской
позиции. Гоголь о комедии.
121
Поэма «Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов.
Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о России. Жанровое своеобразие
произведения, его связь с «Божественной комедией» Данте, плутовским романом, романомпутешествием. Причины незавершённости поэмы. Авторские лирические отступления в
поэме, их тематика и идейный смысл. Чичиков в системе образов поэмы. Образы помещиков
и чиновников, художественные средства и приёмы их создания, образы крестьян. Образ
Руси. Эволюция образа автора от сатирика к проповеднику и пророку. Своеобразие
гоголевского реализма. Поэма «Мёртвые души» в русской критике.
Русская литература XIX в. (вторая половина)
Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной.», «С
поляны коршун поднялся.», «Фонтан». Философская проблематика стихотворений Тютчева.
Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их
создания.
А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом.», «Учись у них—у дуба, у
берёзы.». Философская проблематика стихотворений Фета. Параллелизм в описании жизни
природы и человека. Природные образы и средства их создания.
И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и нравов
крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская позиция.
Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала повести.
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ
рассказчика. Авторская позиция и способы её выражения в произведении.
Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача». Особенности идейноэмоционального содержания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка. Авторская
позиция и способы её выражения.
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни простого
народа. Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика.
Особенности ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское
отношение к героям.
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет рассказа.
Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его
гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа.
А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника».
Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания
комических ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль
художественной детали. Смысл названия.
Русская литература XX в. (первая половина)
И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зелёный ельник у дороги.». Особенности
изображения природы. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы.
Символическое значение природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирике
поэта.
Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема прошлого России.
Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Приёмы антитезы и повтора в
композиции рассказа. Смысл названия.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа.
Образ главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ доктора в
русской литературе.
М. Горький. Рассказ «Челкаш». Образы Челкаша и Гаврилы. Широта души, стремление
к воле. Символический образ моря. Сильный человек вне истории. Противостояние сильного
характера обществу.
122
И. С. Шмелёв. Роман «Лето Господне» (фрагменты). История создания
автобиографического романа. Главные герои романа. Рождение религиозного чувства у
ребёнка. Ребёнок и национальные традиции. Особенности повествования.
А. А. Блок. Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре.», «Родина». Лирический
герой в поэзии Блока. Символика и реалистические детали в стихотворениях. Образ Родины.
Музыкальность лирики Блока.
В. В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Словотворчество и яркая
метафоричность ранней лирики Маяковского. Гуманистический пафос стихотворения.
Одиночество лирического героя, его противопоставление толпе обывателей. Тема
назначения поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы.
С. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная.», «Нивы сжаты, рощи голы.».
Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир природы. Олицетворение
как основной художественный приём. Напевность стиха. Своеобразие метафор и сравнений в
поэзии Есенина.
А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие.», «Родная земля».
Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной детали, её многозначность.
Тема Родины в стихотворении.
А. П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле». Основная тема и идейное содержание
рассказа. Сказочное и реальное в сюжете произведения. Философская символика образа
цветка.
А. С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагменты). Алые паруса как образ мечты. Мечты
и реальная действительность в повести. История Ассоль. Встреча с волшебником как знак
судьбы. Детство и юность Грея, его взросление и возмужание. Воплощение мечты как
сюжетный приём. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические
образы моря, солнца, корабля, паруса.
М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и литературные
источники сюжета. Идея переделки человеческой природы. Образ Шарикова и
«шариковщина» как социальное явление. Проблема исторической ответственности
интеллигенции. Символика имён, названий, художественных деталей. Приёмы
сатирического изображения.
Русская литература XX в. (вторая половина)
A. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Два бойца»).
История создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в поэме.
Образ автора-повествователя. Особенности стиха поэмы, её интонационное многообразие.
Своеобразие жанра «книги про бойца».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии народа в военные
годы. Образ Андрея Соколова. Особенности национального характера. Тема военного
подвига, непобедимости человека. Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя
произведения. Особенности композиции рассказа.
Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице». Картины природы и
русского быта в стихотворениях Рубцова. Темы, образы и настроения. Лирический герой и
его мировосприятие.
B. М. Шукшин. Рассказ «Чудик». Своеобразие шукшинских героев-«чудиков».
Доброта, доверчивость и душевная красота простых, незаметных людей из народа.
Столкновение с миром грубости и практической приземлённости. Внутренняя сила
шукшинского героя.
В. Г. Распутин.
Рассказ
«Уроки
французского».
Изображение
трудностей
послевоенного времени. События, рассказанные от лица мальчика, и авторские оценки.
Образ учительницы как символ человеческой отзывчивости. Нравственная проблематика
произведения.
123
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления характера
главного героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение.
Картины родной природы.
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». Историческая и биографическая основа
рассказа. Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Портрет и интерьер в рассказе.
Притчевое начало, традиции житийной литературы, сказовой манеры повествования в
рассказе. Нравственная проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема праведничества в
русской литературе.
Литература народов России
Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему родному краю,
верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга как «отрада из отрад»,
«путеводная звезда».
М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы. Близость
образа главного героя поэмы образу Василия Тёркина из одноименной поэмы А. Т.
Твардовского.
К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда.», «Каким бы малым ни был
мой народ.». Основные поэтические образы, символизирующие родину в стихотворениях
балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка, поэзии, обычаев. Поэт как вечный
должник своего народа.
Р. Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились, бывало.».
Тема любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений. Изображение
национальных обычаев и традиций. Особенности художественной образности аварского
поэта.
Зарубежная литература
Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»). Мифологическая основа
античной литературы. Приключения
Одиссея и его спутников. Жажда странствий, познания нового. Испытания, через
которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как средства создания образа.
Метафорический смысл слова «одиссея».
Данте Алигьери. Поэма «Божественная комедия» (фрагменты). Данте и его время.
Дантовская модель мироздания. Трёхчастная композиция поэмы. Тема поиска истины и
идеала. Образ поэта. Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смысл
названия.
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (сцены). Трагический характер конфликта.
Напряжённая духовная жизнь героя-мыслителя. Противопоставление благородства
мыслящей души и суетности времени. Гамлет как «вечный» образ. Тема жизни как театра.
Сонет № 130 «Её глаза на звезды не похожи.». Любовь и творчество как основные темы
сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.
М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Образы благородного рыцаря и его
верного слуги. Философская и нравственная проблематика романа. Авторская позиция и
способы её выражения. Конфликт иллюзии и реальной действительности.
Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие романа. Образ
Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять жизненным
невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека. Образ
путешественника в литературе.
И. В. Гёте. Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о докторе Фаусте и её
интерпретация в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля как «вечные» образы. История
сделки человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Герой в поисках смысла жизни.
Проблема и цена истинного счастья.
Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (сцены). Проблема-тика комедии.
Основной конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание невежества, тщеславия и
124
глупости главного героя. Особенности изображения комических ситуаций. Мастерство
драматурга в построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей.
Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя мрачна.». Своеобразие романтической
поэзии Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской поэзии. Ощущение трагического
разлада героя с жизнью, окружающим его обществом. Байрон и русская литература.
А. Де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты). Постановка
«вечных» вопросов в философской сказке. Образы повествователя и Маленького принца.
Нравственная проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом
мире. Непонятный мир взрослых, чуждый ребёнку. Роль метафоры и аллегории в
произведении. Символическое значение образа Маленького принца.
Р. Брэдбери. Рассказ «Всё лето в один день». Особенности сюжета рассказа. Роль
фантастического сюжета в раскрытии серьёзных нравственных проблем. Образы детей.
Смысл финала произведения.
Обзор
Героический эпос. Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты). «Песнь о Роланде»
(фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты). Обобщённое содержание образов героев
народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса.
Роль гиперболы в создании образа героя эпоса. Культурный герой.
Литературная сказка. Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева». А. Погорельский.
Сказка «Чёрная курица, или Подземные жители». А. Н. Островский. «Снегурочка» (сцены).
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказка «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил». Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская). Сказочные сюжеты,
добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные
проблемы и поучительный характер литературных сказок. Своеобразие сатирических
литературных сказок.
Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж. Лафонтен. Басня
«Жёлудь и Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб». История жанра басни. Сюжеты
античных басен и их обработки в литературе XVII—XVIII вв. Аллегория как форма
иносказания и средство раскрытия определённых свойств человека. Нравственные проблемы
и поучительный характер басен.
Жанр баллады. И. В. Гёте. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка».
В. Скотт. Баллада «Клятва Мойны». История жанра баллады. Жанровые признаки.
Своеобразие балладного сюжета. Особая атмосфера таинственного, страшного,
сверхъестественного в балладе.
Жанр новеллы. П. Мериме. Новелла «Видение Карла XI». Э. А. По. Новелла
«Низвержение в Мальстрём». О. Генри. Новелла «Дары волхвов». История жанра новеллы.
Жанровые признаки. Особая роль необычного сюжета, острого конфликта, драматизма
действия в новелле. Строгость её построения.
Жанр рассказа. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на ёлке». А. П. Чехов.
Рассказ «Лошадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рассказ «Галоша». История жанра рассказа.
Жанровые признаки. Особая роль события рассказывания. Жанровые разновидности
рассказа: святочный, юмористический, научно-фантастический, детективный.
Сказовое повествование. Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов. Сказ «Медной горы
Хозяйка». Особенности сказовой манеры повествования. Образ повествователя.
Фольклорные традиции и образы талантливых людей из народа в сказах русских писателей.
Тема детства в русской и зарубежной литературе. А. П. Чехов. Рассказ «Мальчики».
М. М. Пришвин. Повесть «Кладовая солнца». М. Твен. Повесть «Приключения Тома
Сойера» (фрагменты). О. Генри. Новелла «Вождь Краснокожих». Образы детей в
произведениях, созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром
взрослых. Серьёзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии.
Русские и зарубежные писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ «Арктур —
гончий пёс». В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора». Дж. Лон-дон. Повесть «Белый
125
Клык». Э. Сетон-Томпсон. Рассказ «Королевская аналостанка». Образы животных в
произведениях художественной литера-туры. Нравственные проблемы в произведениях о
животных. Животные в жизни и творчестве писателей-анималистов.
Тема природы в русской поэзии. А. К. Толстой. Стихотворение «Осень. Обсыпается
весь наш бедный сад.». А. А. Фет. Стихотворение «Чудная картина.». И. А. Бунин.
Стихотворение «Листопад» (фрагмент «Лес, точно терем расписной.»). Н. А. Заболоцкий.
Стихотворение «Гроза идёт». Картины родной природы в изображении русских поэтов.
Параллелизм как средство создания художественной картины жизни природы и человека.
Тема родины в русской поэзии. И. С. Никитин. Стихотворение «Русь». А. К. Толстой.
Стихотворение «Край ты мой, родимый край.». И. А. Бунин. Стихотворение «У птицы есть
гнездо, у зверя есть нора.». И. Северянин. Стихотворение «Запевка». Образ родины в
русской поэзии. Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению родной
природы, событий отечественной истории, создание ярких образов русских людей.
Военная тема в русской литературе. В. П. Катаев. Повесть «Сын полка» (фрагменты).
A. Т. Твардовский. Стихотворение «Рассказ танкиста». Д. С. Самойлов. Стихотворение
«Сороковые». B. В. Быков. Повесть «Обелиск». Идейно-эмоциональное содержание
произведений, посвящённых военной теме. Образы русских солдат. Образы детей в
произведениях о Великой Отечественной войне.
Автобиографические произведения русских писателей. Л. Н. Толстой. Повесть
«Детство» (фрагменты). М. Горький. Повесть «Детство» (фрагменты). А. Н. Толстой.
Повесть «Детство Никиты» (фрагменты). Своеобразие сюжета и образной системы в
автобиографических произведениях. Жизнь, изображённая в восприятии ребёнка.
Сведения по теории и истории литературы
Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология. Литература и
фольклор.
Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический характер.
Главные и второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы времени и пространства,
природные образы, образы предметов. «Вечные» образы в литературе.
Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.
Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет.
Диалог и монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны героев. Лирические
отступления. Эпилог. Лирический сюжет.
Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии. Финал
произведения.
Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведения.
Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в
литературе. Юмор. Сатира.
Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства (эпитет,
метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория). Символ. Гротеск.
Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа.
Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры (рассказ, сказ,
повесть, роман, роман в стихах). Лирические жанры (стихотворение, ода, элегия, послание,
стихотворение в прозе). Лироэпические жанры (басня, баллада, поэма). Драматические
жанры (драма, трагедия, комедия).
Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории мировой
литературы (Античность, Средневековье, Возрождение, литература XVII, XVIII, XIX и XX
вв.). Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм,
модернизм).
Древнерусская литература, её основные жанры: слово, поучение, житие, повесть. Тема
Русской земли. Идеал человека в литературе Древней Руси. Поучительный характер
произведений древнерусской литературы.
126
Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского Просвещения.
Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего мира обычного человека.
Русская литература XIX в. Романтизм в русской литературе. Романтический герой.
Становление реализма в русской литературе XIX в. Изображение исторических событий,
жизни русского дворянства и картин народной жизни. Нравственные искания героев русской
литературы. Идеальный женский образ. Утверждение непреходящих жизненных ценностей
(вера, любовь, семья, дружба). Христианские мотивы и образы в произведениях русской
литературы. Психологизм русской прозы. Основные темы и образы русской поэзии XIX в.
(человек и природа, родина, любовь, назначение поэзии). Социальная и нравственная
проблематика русской драматургии XIX в.
Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе. Модернистские течения
(символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм выражения. Словотворчество. Развитие
реализма в русской литературе XX в. Изображение трагических событий отечественной
истории, судеб русских людей в век грандиозных потрясений, революций и войн. Обращение
к традиционным в русской литературе жизненным ценностям. Образы родины, дома, семьи.
Основные темы и образы русской поэзии XX в. (человек и природа, родина, любовь, война,
назначение поэзии).
Иностранный язык (английский).
Предметное содержание речи
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных
ситуаций. Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия.
Молодёжная мода. Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ
от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на
будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности.
Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио,
Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение,
столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории,
выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном
содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного
характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог—обмен мнениями и
комбинированные диалоги. Объём диалога—от 3 реплик (5—7 классы) до 4—5 реплик (8—9
классы) со стороны каждого обучающегося. Продолжительность диалога—2,5—3 мин (9
класс).
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий
эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего
127
мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный
текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объём монологического высказывания —
от 8—10 фраз (5—7 классы) до 10—12 фраз (8— 9 классы). Продолжительность монолога —
1,5—2 мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух
аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого
на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах,
построенных на полностью знакомом обучающимся языковом материале. Время звучания
текстов для аудирования — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на
аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество
незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных
коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время
звучания текстов для аудирования — до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного
содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее
чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художествен-ные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся, иметь образовательную и воспитательную цен-ность, воздействовать на
эмоциональную сферу обучающихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на нес-ложных
аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание,
включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения — до 550
слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение
просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая
необходима или представляет интерес для обучающихся. Объём текста для чтения — около
350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных
приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки
полученной информации. Объём текстов для чтения — до 300 слов.
128
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
— писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес);
— заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
— писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его
жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о
чём-либо). Объём личного письма — около 100—110 слов, включая адрес;
— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать
результаты проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого
лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах,
ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее
распространённых устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого
этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы
словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространённых и распространённых простых предложений,
безличных предложений, сложносочинённых и сложноподчинённых предложений,
использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в
речи перечисленных грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее
употребительных временных формах действительного и страдательного залогов, модальных
глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей,
относительных, неопределённых/неопределённо-личных местоимений, прилагательных,
наречий, степе-ней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и
порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
— знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
— сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
— употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка:
традициями (проведения выходных дней, основных национальных праздников),
распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
— представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
129
— умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную
лексику);
— умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
— переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
— использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов;
— догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
— использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых
средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
— работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной
информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
— работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основ-ной,
запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
— работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;
— планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретацию, разработку краткосрочного проекта и его устную презентацию с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным
проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
— находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
— семантизировать слова на основе языковой догадки;
— осуществлять словообразовательный анализ;
— выборочно использовать перевод;
— пользоваться двуязычным и толковым словарями;
— участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Содержание курса по конкретному иностранному языку даётся на примере английского
языка.
Языковые средства
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и
ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая
500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые
словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие
культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
• глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (organize);
130
• существительных: -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence),
-ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (optimist), -ing
(meeting);
• прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite / independent), inter- (international); -y
(busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); ous (dangerous), -able/-ible (enjoyab-le/responsible), -less (harmless), -ive (native);
• наречий: -ly (usually);
• числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:
• существительное + существительное (policeman);
• прилагательное + прилагательное (well-known);
• прилагательное + существительное (blackboard);
3) конверсия:
• образование существительных от неопределённой формы глагола (to play — play);
• образование существительных от прилагательных (rich people — the rich).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и
знакомство с новыми грамматическими явлениями. Уровень овладения конкретным
грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в графе
«Характеристика основных видов деятельности ученика» в Тематическом планировании.
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new
house last year); предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + to be’ (It's cold. It's five
o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what, when, why,
which, that, who, if, because, that’s why, than, so.
Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since,
during; цели с союзами so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who,
which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения реального (Conditional I — If it doesn’t rain, they’ll go for a picnic)
и нереального характера (Conditional II — If I were rich, I would help the endangered animals;
Conditional III — If she had asked me, I would have helped her).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтер-нативный,
разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don't
worry) форме.
Предложения с конструкциями as . as, not so . as, either . or, neither . nor.
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
Конструкции It takes me . to do something; to look/feel/be happy.
Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride his bike. I want you to meet me at the
station tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous;
Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
Глаголы в видовременных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple
Passive; Past Perfect Passive).
131
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall,
should, would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в
настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в рамках сложного предложения в
плане настоящего и прошлого.
Причастия I и II.
Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения их функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе с географическими
названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с
причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter).
Существительные в функции прилагательного (art gallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу
(little — less — least).
Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в
абсолютной форме (mine). Неопределённые местоимения (some, any). Возвратные
местоимения, неопределённые местоимения и их производные (somebody, anything, nobody,
everything, etc.).
Наречия, оканчивающиеся на -1у (early), а также совпадающие по форме с
прилагательными (fast, high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со страдательным
залогом (by, with).
2.2.3. Общественно-научные предметы
История России. Всеобщая история.
История России
Древняя и средневековая Русь
Что изучает история Отечества. История России — часть всемирной истории.
Факторы самобытности российской истории. История региона—часть истории России.
Источники по российской истории.
Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека на
территории России. Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих и
кочевых племён. Верования древних людей. Древние государства Поволжья, Кавказа и
Северного Причерноморья. Межэтнические контакты и взаимодействия.
Древняя Русь в VIII — первой половине XII в. Восточные славяне: расселение,
занятия, быт, верования, общественное устройство. Взаимоотношения с соседними народами
и государствами.
Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение. Новгород и
Киев — центры древнерусской государственности. Формирование княжеской власти (князь и
дружина, полюдье). Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение
Руси: причины и значение. Владимир Святославич. Христианство и язычество.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения.
Свободное и зависимое население. Древнерусские города, развитие ремёсел и торговли.
Русская Правда. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха. Древняя Русь и её
соседи.
Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение письменности. Летописание.
Литература (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное зодчество.
132
Монументальная живопись (мозаики, фрески). Иконы. Декоративно-прикладное искусство.
Быт и образ жизни разных слоёв населения.
Русь Удельная в 30-е гг. XII—XIII вв. Политическая раздробленность: причины и
последствия. Крупнейшие самостоятельные центры Руси, особенности их географического,
социально-политического и культурного развития. Идея единства русских земель в
памятниках культуры.
Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и Западом.
Монгольские завоевания в Азии и на европейских рубежах. Сражение на Калке. Нашествие
монголов на Северо-Западную Русь. Героическая оборона русских городов. Походы
монгольских войск на Юго-Западную Русь и страны Центральной Европы. Значение
противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Запад; отношения Новгорода с
западными соседями. Борьба Руси против экспансии с Запада. Александр Ярославич.
Невская битва. Ледовое побоище.
Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и её последствия. Борьба
населения русских земель против ордынского владычества.
Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Культура Руси в 30-е гг. XII—XIII вв. Летописание. Каменное строительство (храмы,
города-крепости) в русских землях. Развитие местных художественных школ и складывание
общерусского художественного стиля.
Московская Русь в XIV—XV вв. Причины и основные этапы объединения русских
земель. Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Возвышение Москвы. Московские
князья и их политика. Княжеская власть и церковь. Дмитрий Донской и Сергий
Радонежский. Куликовская битва, её значение.
Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и Ордой, Москвой
и Литвой. Феодальная война второй четверти XV в., её итоги. Образование русской,
украинской и белорусской народностей.
Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от Золотой
Орды. Иван III. Образование единого Русского государства и его значение. Становление
самодержавия. Судебник 1497 г.
Экономическое и социальное развитие Руси в XIV—XV вв. Система землевладения.
Структура русского средневекового общества. Положение крестьян, ограничение их
свободы. Предпосылки и начало складывания феодально-крепостнической системы.
Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в собирании
русских земель, укреплении великокняжеской власти, развитии культуры. Возникновение
ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва — Третий Рим».
Культура и быт Руси в XIV—XV вв. Начало формирования великорусской культуры.
Летописание. Важнейшие памятники литературы (памятники куликовского цикла, сказания,
жития, хождения). Развитие зодчества (Московский Кремль, монастырские комплексыкрепости). Расцвет иконописи (Ф. Грек, А. Рублёв).
Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и политическое развитие.
Иван IV. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор. Опричнина:
причины, сущность, последствия.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в. Расширение
территории государства, его многонациональный характер. Присоединение Казанского и
Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, её итоги и
последствия.
Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Просвещение.
Книгопечатание (И. Фёдоров). Публицистика. Исторические повести. Зодчество (шатровые
храмы). Живопись (Дионисий). Быт, нравы, обычаи. «Домострой».
Россия на рубеже XVI—XVII вв. Царствование Б. Годунова. Смута: причины,
участники, последствия. Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова.
133
Освободительная борьба против интервентов. Патриотический подъём народа. Окончание
Смуты и возрождение российской государственности. Ополчение К. Минина и Д.
Пожарского. Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Россия в Новое время
Хронология и сущность нового этапа российской истории.
Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Начало становления абсолютизма.
Соборное уложение 1649 г. Оформление сословного строя. Права и обязанности основных
сословий. Окончательное закрепощение крестьян.
Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике страны: рост товарноденежных отношений, развитие мелкотоварного производства, возникновение мануфактур.
Развитие торговли, начало формирования всероссийского рынка.
Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские
первопроходцы.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания.
Восстание под предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Протопоп Аввакум.
Внешняя политика России в XVII в. Взаимоотношения с соседними государствами и
народами. Россия и Речь По- сполитая. Смоленская война. Присоединение к России
Левобережной Украины и Киева. Отношения России с Крымским ханством и Османской
империей.
Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление светского
характера культуры. Образование. Литература: новые жанры (сатирические повести,
автобиографические повести), новые герои. Церковное и гражданское зодчество: основные
стили и памятники. Живопись (С. Ушаков). Быт и обычаи различных сословий (царский
двор, бояре, дворяне, посадские, крестьяне, старообрядцы).
Россия на рубеже XVII—XVIII вв. Необходимость и предпосылки преобразований.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.
Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I. Реорганизация армии.
Реформы государственного управления (учреждение Сената, коллегий, губернская реформа
и др.). Указ о единонаследии. Табель о рангах. Утверждение абсолютизма. Церковная
реформа; упразднение патриаршества. Аристократическая оппозиция реформам Петра I;
дело царевича Алексея.
Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая реформы. Подушная
подать.
Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на
Дону. Религиозные выступления.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины,
основные события, итоги. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России
империей.
Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сети школ и
специальных учебных заведений. Открытие Академии наук. Развитие техники; А. Нартов.
Литература и искусство. Архитектура и изобразительное искусство (Д. Трезини,
В. В. Растрелли, И. Н. Никитин). Изменения в дворянском быту.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и внешняя
политика преемников Петра I. Расширение привилегий дворянства. Участие России в
Семилетней войне (П. А. Румянцев).
Российская империя в 1762—1801 гг. Правление Екатерины II. Политика
просвещённого абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение. Развитие
промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения.
Усиление крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачёва и его значение.
134
Основные сословия российского общества, их положение. Золотой век российского
дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Развитие общественной мысли.
Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика Павла I.
Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие
войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья; Г. А. Потёмкин.
Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Действия вооружённых
сил России в Италии и Швейцарии. Русское военное искусство (А. В. Суворов,
Ф. Ф. Ушаков).
Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение. Становление
отечественной науки; М. В. Ломоносов.
Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С. П. Крашенинников). Историческая наука
(В. Н. Татищев, М. М. Щербатов). Русские изобретатели (И. И. Ползунов, И. П. Кулибин).
Литература: основные направления, жанры, писатели (В. К. Тредиаковский, Н. М. Карамзин,
Г. Р. Державин, Д. И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки
(стили и течения, художники и их произведения). Театр (Ф. Г. Волков). Культура и быт
народов Российской империи.
Российская империя в первой четверти XIX в. Территория. Население. Социальноэкономическое развитие. Император Александр I и его окружение. Создание министерств.
Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект
М. М. Сперанского. Учреждение Государственного совета. Причины свёртывания
либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления
внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г.
и его последствия. Присоединение к России Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения войны.
Патриотический подъём народа. Герои войны (М. И. Кутузов, П. И. Багратион,
Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне 1812 г.
Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное
самосознание. Народная память о войне 1812 г.
Заграничный поход русской армии 1813—1814 гг. Венский конгресс. Священный союз.
Роль России в европейской политике в 1813—1825 гг. Россия и Америка.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816— 1825 гг. Основные итоги
внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые
организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П. И. Пестеля. Северное
общество; Конституция Н. М. Муравьёва. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14
декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Российская империя в 1825—1855 гг. Правление Николая I. Преобразование и
укрепление роли государственного аппарата. Кодификация законов.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский
вопрос. Реформа управления государственными крестьянами П. Д. Киселёва. Начало
промышленного переворота, его экономические и социальные последствия. Финансовая
реформа Е. Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830—1850-е гг. Охранительное направление. Теория
официальной народности (С. С. Уваров). Оппозиционная обществен-ная мысль.
Славянофилы (И. С. и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские, А. С. Хомяков,
Ю. Ф. Самарин и др.) и западники (К. Д. Кавелин, С. М. Соловьёв, Т. Н. Грановский и др.).
Революционно-социалистические течения (А. И. Герцен, Н. П. Огарёв, В. Г. Белинский).
Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика, восточный
вопрос. Крымская война 1853—1856 гг.: причины, участники, основные сражения. Героизм
135
защитников Севастополя (В. А. Корнилов, П. С. Нахимов, В. И. Истомин). Итоги и
последствия войны.
Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине XIX в.
Кавказская война. Имамат; движение Шамиля.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники
(Н. И. Лобачевский, Н. И. Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.). Географические
экспедиции, их участники. Образование: расширение сети школ и университетов.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Основные стили в
художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм). Золотой век русской
литературы:
писатели
и
их
произведения
(В. А. Жуковский,
А. С. Пушкин,
М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь и др.). Становление национальной музыкальной школы
(М. И. Глинка, А. С. Даргомыжский). Театр.
Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники (К. П. Брюллов,
О. А. Кипренский, В. А. Тропинин и др.). Архитектура: стили (русский ампир, классицизм),
зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую
культуру.
Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы 1860—1870-х гг.
Необходимость и предпосылки реформ. Император Александр II и его окружение. Либералы,
радикалы, консерваторы: планы и проекты переустройства России. Подготовка крестьянской
реформы. Основные положения Крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены
крепостного права. Земская, судебная, военная, городская реформы. Итоги и следствия
реформ 1860—1870-х гг.
Национальные движения и национальная политика в 1860— 1870-е гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после
отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Железнодорожное
строительство. Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в
социальной структуре общества. Положение основных слоёв населения России.
Общественное движение в России в последней трети XIX в. Консервативные,
либеральные, радикальные течения общественной мысли. Народническое движение:
идеология (М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачёв), организации, тактика. Кризис
революционного народничества. Зарождение российской социал-демократии. Начало
рабочего движения.
Внутренняя политика самодержавия в 1881—1890-е гг. Начало царствования
Александра III. Изменения в сферах государственного управления, образования и печати.
Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию
промышленности. Экономические и финансовые реформы (Н. X. Бунге, С. Ю. Витте).
Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Русскотурецкая война 1877—1878 гг.; роль России в освобождении балканских народов.
Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке. Россия в
международных отношениях конца XIX в.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских учёных, их вклад в
мировую науку и технику (А. Г. Столетов, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и др.). Развитие
образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры. Литература и
искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н. А. Некрасов,
И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский). Расцвет театрального искусства,
возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм, передвижники.
Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства (П. И. Чайковский, Могучая
кучка). Место российской культуры в мировой культуре XIX в.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и городского
транспорта. Досуг горожан. Жизнь деревни.
136
Россия в Новейшее время (XX — начало XXI в.)
Периодизация и основные этапы отечественной истории XX — начала XXI в.
Российская империя в начале XX в. Задачи и особенности модернизации страны.
Динамика промышленного развития. Роль государства в экономике России.
Монополистический капитализм. Иностранный капитал в России. Аграрный вопрос.
Российское общество в начале XX в.: социальная структура, положение основных групп
населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его политические
воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходимость преобразований.
Реформаторские проекты начала XX в. и опыт их реализации (С. Ю. Витте, П. А. Столыпин).
Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904—1905 гг.: планы сторон, основные сражения.
Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы.
Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры
(Г. В. Плеханов, В. М. Чернов, В. И. Ленин, Ю. О. Мартов).
Первая российская революция (1905—1907 гг.): причины, характер, участники,
основные события. Реформа политической системы. Становление российского
парламентаризма. Формирование либеральных и консервативных политических партий, их
программные установки и лидеры (П. Н. Милюков, А. И. Гучков, В. И. Пуришкевич).
Думская деятельность в 1906—1907 гг. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные
мероприятия, итоги и значение.
Политическая и общественная жизнь в России в 1912— 1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских учёных в науке и технике.
Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к
модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма,
«Мир искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и
новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С. В. Рахманинов, Ф. И. Шаляпин).
Русский балет. «Русские сезоны» C. П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа.
Российская культура начала XX в. — составная часть мировой культуры.
Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на рубеже XIX—XX вв.
Формирование двух военно-политических блоков в Европе. Причины войны, цели и планы
сторон. Начало войны. Восточный фронт: основные события, их влияние на общий ход
войны. Человек на фронте и в тылу. Отношение к войне в обществе. Нарастание
оппозиционных настроений.
Россия в 1917—1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к Октябрю.
Причины революции. Падение самодержавия. Временное правительство и советы. Основные
политические партии, их лидеры. Альтернативы развития страны после Февраля. Кризисы
власти. Выступление генерала Корнилова. Политическая тактика большевиков, их приход к
власти в октябре 1917 г.
Становление советской власти. Первые декреты. Создание советской государственности.
В. И. Ленин. Созыв и роспуск Учредительного собрания. Брестский мир: условия,
экономические и политические последствия. Экономическая политика советской власти:
«красногвардейская атака на капитал», политика военного коммунизма.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооружённой
борьбы. Белые и красные: мобилизация сил, военные лидеры, боевые действия в 1918—1920
гг. Белый и красный террор. Положение населения в годы войны. «Зелёные». Интервенция.
Окончание и итоги Гражданской войны. Причины победы большевиков.
Экономический и политический кризис в конце 1920 — начале 1921 г. Массовые
выступления против политики власти (крестьянские восстания, мятеж в Кронштадте).
Переход к новой экономической политике.
137
СССР в 1922—1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения республик,
альтернативные проекты и практические решения.
Национальная политика советской власти.
Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных разногласий и борьбы за
лидерство в партии и государстве.
Достижения и противоречия нэпа, причины его свёртывания.
Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы, экономические и
социальные итоги и следствия. Первые пятилетки: задачи и результаты. Коллективизация
сельского хозяйства: формы, методы, экономические и социальные последствия.
Особенности советской политической системы: однопартийность, сращивание
партийного и государственного аппарата, контроль над обществом. Культ вождя.
И. В. Сталин. Массовые репрессии, их последствия.
Изменение социальной структуры советского общества. Положение основных
социальных групп. Повседневная жизнь и быт населения городов и деревень.
Культура и духовная жизнь в 1920—1930-е гг. «Культурная революция»: задачи и
направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования.
Развитие советской науки. Утверждение метода социалистического реализма в литературе и
искусстве. Власть и интеллигенция. Идеологический контроль над духовной жизнью
общества. Политика власти в отношении религии и церкви. Русская культура в эмиграции.
Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х—начале 1940-х гг.
Основные направления внешней политики Советского государства в 1920—1930-е гг.
Укрепление позиций страны на международной арене. Участие СССР в деятельности Лиги
Наций. Попытки создания системы коллективной безопасности. Дальневосточная политика.
События у озера Хасан и реки Халхин-Гол. Советско-германские договоры 1939 г., их
характер и последствия. Внешнеполитическая деятельность СССР в конце 1939 — начале
1941 г. Война с Финляндией и её итоги.
Великая Отечественная война 1941—1945 гг. Начало, этапы и крупнейшие сражения
Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. Советский тыл в годы войны. Оккупационный
режим на занятых германскими войсками территориях. Партизанское движение. Человек на
войне (полководцы и солдаты, труженики тыла). Наука и культура в годы войны. Роль СССР
в создании и деятельности антигитлеровской коалиции. Изгнание захватчиков с советской
земли, освобождение народов Европы. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской
Германии. Завершение Великой Отечественной войны. Действия советских войск в
Маньчжурии, военный разгром Японии.
Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского народа. Советские
полководцы
(Г. К. Жуков,
К. К. Рокоссовский,
А. М. Василевский,
И. С. Конев,
И. Д. Черняховский и др.). Великая Отечественная война 1941—1945 гг. в памяти народа,
произведениях искусства.
СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное общество.
Возрождение и развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт
людей в послевоенное время. Голод 1946—1947 гг. Противоречия социально-политического
развития. Усиление роли государства во всех сферах жизни общества. Идеология и культура
в послевоенный период; идеологические кампании 1940-х гг.
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой
мировой державы. Формирование двух военно-политических блоков. Начало «холодной
войны». Политика укрепления социалистического лагеря.
Советское общество в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг. Смерть Сталина
и борьба за власть. XX съезд КПСС и его значение. Начало реабилитации жертв
политических репрессий. Основные направления реформирования советской экономики и
его результаты. Социальная политика; жилищное строительство.
138
Выработка новых подходов во внешней политике (концепция мирного сосуществования
государств с различным общественным строем). Карибский кризис, его преодоление. СССР
и страны социалистического лагеря. Взаимоотношения со странами «третьего мира».
Советская культура в конце 1950-х — 1960-е гг. Научно-техническая революция в
СССР, открытия в науке и технике (М. В. Келдыш, И. В. Кур-чатов, А. Д. Сахаров и др.).
Успехи советской космонавтики (С. П. Королёв, Ю. А. Гагарин). Новые тенденции в
художественной жизни страны. «Оттепель» в литературе, молодые поэты 1960-х гг. Театр,
его общественное звучание. Власть и творческая интеллигенция.
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущёва. Причины отставки
Н. С. Хрущёва.
СССР в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Альтернативы развития страны в
середине 1960-х гг. Л. И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 г.: задачи и результаты.
Достижения и проблемы в развитии науки и техники. Нарастание негативных тенденций в
экономике. Усиление позиций партийно-государственной номенклатуры.
Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г.
Советская культура в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Развитие среднего и
высшего образования. Усиление идеологического контроля в различных сферах культуры.
Инакомыслие, диссиденты. Достижения и противоречия художественной культуры.
Повседневная жизнь людей.
СССР в системе международных отношений в середине 1960-х—середине 1980-х гг.
Установление военно-стратегического паритета между СССР и США. Переход к политике
разрядки международной напряжённости в отношениях Восток — Запад. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе. Отношения СССР с социалистическими странами.
Участие СССР в войне в Афганистане. Завершение периода разрядки.
СССР в годы перестройки (1985—1991 гг.). Предпосылки изменения
государственного курса в середине 1980-х гг. М. С. Горбачёв. Реформа политической
системы. Возрождение российской многопартийности. Демократизация и гласность.
Национальная политика и межнациональные отношения.
Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная жизнь людей в
городе и селе. Изменения в культуре и общественном сознании. Возрастание роли средств
массовой информации. Власть и церковь в годы перестройки.
Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление, его воздействие
на международный климат. Снижение угрозы мировой ядерной войны. Вывод советских
войск из Афганистана. Смена политических режимов в странах Восточной Европы, роспуск
СЭВ и ОВД. Итоги и последствия осуществления курса нового политического мышления.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных противоречий в
СССР. Образование новых политических партий и движений. Августовские события 1991 г.
Роспуск КПСС. Распад СССР. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса советской
системы и распада СССР.
Российская Федерация в 90-е гг. XX — начале XXI в. Вступление России в новый
этап истории. Формирование суверенной российской государственности. Изменения в
системе власти. Б. Н. Ельцин. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции
России (1993 г.).
Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты. Трудности и
противоречия перехода к рыночной экономике.
Основные направления национальной политики: успехи и просчёты. Нарастание
противоречий между центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской
Республике.
Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг. Россия и Запад.
Балканский кризис 1999 г. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление
внешней политики. Русское зарубежье.
139
Российская Федерация в 2000—2008 гг. Отставка Б. Н. Ельцина; президентские
выборы 2000 г. Деятельность Президента России В. В. Путина: курс на продолжение реформ,
стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России, укрепление
государственности, обеспечение гражданского согласия и единства общества. Новые
государственные символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике государственного
регулирования рыночного хозяйства. Приоритетные национальные проекты и федеральные
программы. Политические лидеры и общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI в. Распространение
информационных технологий в различных сферах жизни общества. Многообразие стилей
художественной культуры. Российская культура в международном контексте. Власть,
общество, церковь. Воссоединение Русской православной церкви с Русской зарубежной
церковью.
Президентские выборы 2008 г. Президент России Д. А. Медведев. Общественнополитическое развитие страны на современном этапе. Государственная политика в условиях
экономического кризиса.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI в. Укрепление
международного престижа России. Решение задач борьбы с терроризмом. Российская
Федерация в системе современных международных отношений.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счёт лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические
науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни
и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремёсел и торговли.
Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством
(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон.
Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия
жителей. Развитие ремёсел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение
евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные
сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания.
Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединённого государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и
подданные, положение различных групп населения. Развитие ремёсел и торговли. Великий
шёлковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и
изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
140
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на
Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и
«Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремёсел. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии.
Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле.
Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война.
Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные
состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и её
распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании
Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы.
Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем
Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление
императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление.
Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную
и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг
римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История Средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное
устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы
формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания.
Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах Европы.
Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя
политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
141
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская
община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики.
Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков.
Государства Европы в ХП—XV вв. Усиление королевской власти в странах Западной
Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в
Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских
стран. Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера).
Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХП—XV вв. Экспансия турокосманов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире.
Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты.
Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре.
Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление империей, положение покорённых народов. Монгольская держава:
общественный строй монгольских племён, завоевания Чингисхана и его потомков,
управление подчинёнными территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба
против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств,
вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература.
Архитектура. Традиционные искусства и ремёсла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования
населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
Новая история
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале ХVП в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические,
экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет.
Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в.
Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и
мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII
в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в
Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против
ре- формационного движения. Религиозные войны.
142
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине ХVII — ХVIII вв.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в ХVII—ХVIII вв.:
начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение
сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие
естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний
за независимость. Образование Соединённых Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция ХУШ в.: причины, участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные
документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся учёные и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм).
Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII вв. Европейские
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные
захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало
проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование
централизованного государства и установление сёгуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские
войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талей-ран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в
странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое
развитие европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения,
реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных
политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй
империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война,
колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур,
Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение Германской
империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединённые Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865).
А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ
в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения.
143
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад
державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «Опиумные войны»,
движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сёгуната Токугава,
преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр.
Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный
вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военнополитических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история. ХХ — начало XXI в.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое
развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные
движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъём освободительных движений в колониальных
и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран,
Китай). Мексиканская революция 1910— 1917 гг. Руководители освободительной борьбы
(Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Первая мировая война (1914—1918 гг.)
Причины, участники, театры военных действий и ключевые события Первой мировой
войны. Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в тылу. Итоги и последствия
войны.
Мир в 1918—1939 гг.
От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в Европе.
Парижская мирная конференция. Создание Лиги Наций. Урегулирование на Дальнем
Востоке и на Тихом океане. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918 — начала 1920-х гг. в Европе. Революция в Германии:
причины, участники, итоги. Раскол социал-демократического движения. Установление
авторитарных режимов в ряде европейских стран в начале 1920-х гг. Приход фашистов к
власти в Италии; Б. Муссолини.
Страны Европы и США в 1924—1939 гг. Экономическое развитие: от процветания к
кризису 1929—1933 гг. Опыт социальных компромиссов: первые лейбористские
правительства в Великобритании. Великая депрессия. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта.
Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах Центральной
и Восточной Европы. Приход нацистов к власти в Германии; А. Гитлер. Внутренняя и
внешняя политика гитлеровского режима.
144
Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти
правительства Народного фронта в Испании. Гражданская война 1936—1939 гг. в Испании.
Страны Азии в 1920—1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М. Кемаль Ататюрк.
Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии против колониального гнёта;
М. К. Ганди.
Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX в. и
духовная культура. Отход от традиций классического искусства. Модернизм. Авангардизм.
Течения в литературе и искусстве 1920—1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Деятели
культуры: творчество и судьбы.
Международные отношения в 1920—1930-е гг. Лига Наций и её деятельность в 1920-е
гг. Обострение международных отношений в 1930-е гг. Ось «Берлин — Рим — Токио».
Агрессия на Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства и умиротворения.
Дипломатические переговоры 1939 г., их результаты.
Вторая мировая война (1939—1945 гг.)
Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники войны.
Установление «нового порядка» на оккупированных территориях; геноцид, Холокост.
Движение Сопротивления, его руководители и герои. Создание и деятельность
антигитлеровской коалиции. Главные события войны в Европе, на Тихом океане, в Северной
Африке. Конференции руководителей СССР, США и Великобритании. Капитуляция
Германии. Завершение войны на Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны.
Мир во второй половине XX — начале XXI в.
Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны. Отношения
между державами-победительницами. Формирование биполярного мира. Начало «холодной
войны».
Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира. Научнотехническая революция второй половины XX в. Переход от индустриального общества к
постиндустриальному, информационному обществу. Эволюция социальной структуры
общества.
Соединённые Штаты Америки во второй половине XX — начале XXI в. Путь к
лидерству. Политическое развитие: демократы и республиканцы у власти, президенты США.
Социальные движения, борьба против расовой дискриминации. Внешняя политика.
Страны Западной Европы во второй половине XX — начале XXI в. Экономическое
развитие, «государство благосостояния». Внутренняя и внешняя политика консерваторов и
социалистов. Политические лидеры. Социальные выступления. Эволюция католической
церкви. Установление демократических режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании,
Греции. Европейская интеграция: цели, этапы, результаты.
Страны Восточной Европы во второй половине ХХ—начале XXI в. Революции
середины 1940-х гг. Социалистический эксперимент: достижения и противоречия. События
конца 1980-х — начала 1990-х гг., падение коммунистических режимов. Политические и
экономические преобразования 1990-х гг. Социальные отношения. Внешнеполитические
позиции восточно-европейских государств. Проблемы интеграции в единой Европе.
Страны Азии и Африки во второй половине XX — начале XXI в. Япония: от поражения
к лидерству; научно-технический прогресс и традиции; внешняя политика. Освобождение
стран Азии и Африки и крушение колониальной системы во второй половине ХХ в.: этапы,
основные движущие силы и лидеры освободительной борьбы. Проблемы модернизации и
выбор путей развития (Китай, Индия, «новые индустриальные страны», страны ЮгоЗападной Азии и Северной Африки). Место государств Азии и Африки в современном мире.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ — начале XXI в. Экономические
отношения (неравномерность развития стран региона, проблемы модернизации).
Политические режимы: демократия и диктатура. Реформизм и революции как пути
преодоления социально-экономических противоречий. Роль лидеров и народных масс в
Новейшей истории региона.
145
Культура зарубежных стран во второй половине XX — начале XXI в. Новый виток
научно-технического прогресса. Информационная революция. Развитие средств
коммуникации и массовой информации. Изменения в образе жизни людей. Многообразие
стилей и течений в художественной культуре второй половины XX — начала XXI в.
Массовая культура. Расширение контактов и взаимовлияний в мировой культуре.
Международные отношения во второй половине ХХ — начале XXI в. Расстановка сил в
Европе и мире в первые послевоенные годы. «Холодная война», гонка вооружений,
региональные конфликты. Движение за мир и разоружение. Хельсинкский процесс. Новое
политическое мышление в международных отношениях. Изменение ситуации в Европе и
мире в конце 1980-х — начале 1990-х гг. Распад биполярной системы. ООН, её роль в
современном мире.
Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные проблемы
человечества. Мировое сообщество в начале XXI в.
Обществознание
Социальная сущность личности
Человек в социальном измерении
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни.
Безопасность жизни.
Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди с
ограниченными возможностями и особыми потребностями.
Как человек познаёт мир и самого себя. Образование и самообразование.
Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы. Социальные
«параметры личности».
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные
роли.
Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста.
Отношения в семье и со сверстниками.
Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.
Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности?
Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России: какие
права человек получает от рождения.
Ближайшее социальное окружение
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Забота и
воспитание в семье.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их
разрешения.
Современное общество
Общество — большой «дом» человечества
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии общества.
Основные типы обществ. Общественный прогресс.
Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления.
Социальные общности и группы.
Государственная власть, её роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества:
создание, сохранение, распространение, усвоение.
146
Общество, в котором мы живём
Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном
глобальном мире: как спасти природу.
Российское общество в начале XXI в.
Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед отечественной
экономикой.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Государствен-ное устройство
нашей страны, многонациональный состав её населения. Что значит сегодня быть
гражданином своего Отечества.
Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России: как
их сохранить и приумножить.
Место России среди других государств мира.
Социальные нормы
Регулирование поведения людей в обществе
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, её основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности.
Моральные нормы и моральный выбор. Нравственные чувства и самоконтроль. Влияние
моральных устоев на развитие общества и человека.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права.
Нормы права. Понятие прав, свобод и обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.
Конституция Российской Федерации — Основной закон государства. Конституция
Российской Федерации о правах и свободах человека и гражданина.
Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные права,
политические права и свободы российских граждан.
Как защищаются права человека в России.
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платить налоги.
Обязанность бережно относиться к природным богатствам. Защита Отечества—долг и
обязанность.
Основы российского законодательства
Гражданские правоотношения. Гражданско-правовые споры. Судебное разбирательство.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Защита прав и
интересов детей, оставшихся без родителей.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и
работодателя. Особенности положения несовершеннолетних в трудовых правоотношениях.
Административные правоотношения. Административное правонаруше-ние.
Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершеннолет-них.
Правоохранительные органы. Судебная система.
Экономика и социальные отношения
Мир экономики
Экономика и её роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности. Товары
и услуги. Цикличность экономического развития.
Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и их
возможности. Предприятия и их современные формы.
Типы экономических систем. Собственность и её формы.
Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды рынков. Законы
рыночной экономики.
Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.
Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет. Налоги.
147
Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале XXI в.
Причины безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.
Особенности экономического развития России.
Человек в экономических отношениях
Основные участники экономики — производители и потребители. Роль человеческого
фактора в развитии экономики.
Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная успешность.
Трудовая этика. Заработная плата. Предприниматель. Этика предпринимательства.
Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.
Права потребителя.
Мир социальных отношений
Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как
взаимодействие индивидов и групп. Многообразие социальных общностей и групп в
обществе.
Изменения социальной структуры общества с переходом в постин-дустриальное
общество. Влияние экономики на социальный состав общества. Историзм понятий
«социальная справедливость» и «равенство». Средний класс и его место в современном
обществе.
Основные социальные группы современного российского общества. Социальная
политика Российского государства.
Нации и межнациональные отношения. Характеристика межнациональ-ных отношений
в современной России. Понятие толерантности.
Политика. Культура
Политическая жизнь общества
Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя поли-тика.
Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление. Формы государства.
Функции государства.
Наше государство — Российская Федерация. Государственное устройство России.
Гражданство Российской Федерации.
Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.
Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей. Гражданское общество
и правовое государство. Местное самоуправление.
Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы
исполнительной власти. Правоохранительные органы. Судебная система.
Межгосударственные отношения. Международные политические органи-зации.
Войны и вооружённые конфликты. Национальная безопасность. Сепара-тизм.
Международно-правовая защита жертв вооружённых конфликтов.
Глобализация и её противоречия.
Человек и политика. Политические события и судьбы людей. Гражданс-кая активность.
Патриотизм.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Информация и способы её распространения. Средства массовой информации. Интернет.
Культура, её многообразие и формы. Культурные различия. Диалог культур как черта
современного мира.
Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые религии.
Веротерпимость.
Культура Российской Федерации. Образование и наука. Искусство. Возрождение
религиозной жизни в нашей стране.
148
Человек в меняющемся обществе
Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам?
Непрерывное образование. Образование и карьера. Мир современных профессий. Образ
жизни и здоровье. Мода и спорт. Будущее создаётся молодыми.
География
География Земли
Источники географической информации
Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений человека о мире.
Выдающиеся географические открытия. Современный этап научных географических
исследований.
Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений на
глобусе. Градусная сетка. Географические координаты, их определение. Способы
изображения земной поверхности.
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности. Компас.
Азимут. Измерение расстояний и определение направлений на местности и плане. Способы
изображения рельефа земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана местности.
Решение практических задач по плану. Составление простейшего плана местности.
Географическая карта — особый источник информации. Отличия карты от плана.
Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение расстояний по карте. Чтение
карты, определение местоположения географических объектов, абсолютных высот.
Разнообразие карт.
Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение. Описательные и
сравнительные методы. Использование инструментов и приборов. Картографический метод.
Моделирование как метод изучения географических объектов и процессов.
Природа Земли и человек
Земля — планета Солнечной системы. Земля — планета Солнечной системы. Форма,
размеры и движения Земли, их географические следствия. Неравномерное распределение
солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости. Часовые пояса.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Земная кора и литосфера. Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли, методы его
изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной коры,
её строение под материками и океанами. Литосферные плиты, их движение и
взаимодействие. Медленные движения земной коры. Землетрясения и вулканизм. Условия
жизни людей в районах распространения землетрясений и вулканизма, обеспечение
безопасности населения. Внешние процессы, изменяющие земную поверхность.
Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры.
Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил Земли и
внешних процессов. Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана. Различия гор и
равнин по высоте. Описание рельефа территории по карте.
Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение. Особенности
жизни и деятельности человека в горах и на равнинах. Воздействие хозяйственной
деятельности на литосферу. Преобразование рельефа, антропогенные формы рельефа.
Атмосфера — воздушная оболочка Земли.
Атмосфера. Состав атмосферы, её структура. Значение атмосферы для жизни на Земле.
Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле. Суточные и
годовые колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение температуры с
высотой.
149
Влага в атмосфере. Облачность, её влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды,
условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние атмосферных
осадков на жизнь и деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой.
Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных масс,
условия их формирования и свойства.
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические
приборы и инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с помощью
приборов. Построение графиков изменения температуры и облачности, розы ветров;
выделение преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение практических
задач на определение изменений температуры и давления воздуха с высотой, влажности
воздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и климатические пояса.
Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила
обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды. Адаптация
человека к климатическим условиям местности. Особенности жизни в экстремальных
климатических условиях.
Гидросфера — водная оболочка Земли.
Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод
Мирового океана. Движение воды в Океане. Использование карт для определения
географического положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений,
свойств воды. Роль Мирового океана в формировании климатов Земли. Минеральные и
органические ресурсы Океана, их значение и хозяйственное использование. Морской
транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению качества
вод и органического мира.
Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и
режим рек. Озёра, водохранилища, болота. Использование карт для определения
географического положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади
водосборных бассейнов, направления течения рек. Значение поверхностных вод для
человека, их рациональное использование.
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком.
Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности, особенностей горных
пород. Минеральные воды.
Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные
ледники, многолетняя мерзлота: географическое распространение, воздействие на
хозяйственную деятельность.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с
ограниченными запасами пресной воды на Земле, и пути их решения. Неблагоприятные и
опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними,
правила обеспечения личной безопасности.
Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности
распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и
взаимодействие компонентов природы. Приспособление живых организмов к среде
обитания. Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная
поясность в растительном и животном мире. Влияние человека на биосферу. Охрана
растительного и животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и животным миром
как способ определения качества окружающей среды.
Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и
неживого в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные факторы
(условия) почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его
повышения. Роль человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении
почв.
150
Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности географической
оболочки, взаимосвязи между её составными частями. Территориальные комплексы:
природные, природно-антропогенные. Географическая оболочка — крупнейший природный
комплекс Земли. Широтная зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.
Особенности взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности человека
в разных природных зонах. Географическая оболочка как окружающая человека среда.
Население Земли
Заселение человеком Земли. Расы. Основные пути расселения древнего человека. Расы.
Внешние признаки людей различных рас. Анализ различных источников информации с
целью выявления регионов проживания представителей различных рас.
Численность населения Земли, её изменение во времени.
Современная численность населения мира. Изменение численности населения во
времени. Методы определения численности населения, переписи населения. Различные
прогнозы изменения численности населения Земли.
Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость, смертность,
естественный прирост населения, их количественные различия и географические
особенности. Влияние величины естественного прироста на средний возраст населения стран
и продолжительность жизни. Миграции.
Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения. Среднемировая
плотность населения и её изменение со временем. Карта плотности населения.
Неравномерность размещения населения мира.
Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность людей в
разных природных условиях. Адаптация человека к природным условиям: их влияние на
внешний облик людей, жилища, одежду, орудия труда, пищу.
Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и языков. Карта
народов мира. Мировые и национальные религии, их география.
Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве, его составе.
Основные виды хозяйственной деятельности людей, их география.
Городское и сельское население. Города и сельские поселения. Соотношение
городского и сельского населения мира. Многообразие сельских поселений. Ведущая роль
городов в хозяйственной, культурной и политической жизни людей. Функции городов.
Крупные города. Городские агломерации.
Материки, океаны и страны
Современный облик Земли: планетарные географические закономер-ности.
Материки и океаны на поверхности Земли. Происхождение материков и впадин океанов.
Современное географическое положение материков и океанов. Главные черты рельефа
Земли. Климатообразующие факторы и климаты. Внутренние воды суши. Зональные
природные комплексы Земли. Мировой океан, его роль в жизни людей. Катастро-фические
явления природного характера.
Материки, океаны и страны. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод
Африки, Австралии, Северной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии и определяющие их
факторы. Зональные природные комплексы материков. Население материков. Природные
ресурсы и их использование. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности
человека.
Океаны Земли. Особенности природы, природные богатства, хозяйствен-ное освоение
Северного Ледовитого, Атлантического, Индийского и Тихого океанов. Охрана природы.
Историко-культурные районы мира. Памятники природного и культур-ного наследия
человечества.
Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города. Комплексная
географическая характеристика стран (по выбору): географическое положение, население,
особенности природы и хозяйства, памятники культуры.
151
География России
Особенности географического положения России Географическое положение
России. Территория и акватория. Государственная территория России. Географическое
положение страны, его виды. Особенности географического положения России, его
сравнение с географическим положением других государств. Географическое положение
России как фактор развития её хозяйства.
Границы России. Государственные границы России, их виды, значение. Морские и
сухопутные границы, воздушное пространство и пространство недр, континентальный
шельф и экономическая зона Российской Федерации.
Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее время: роль в
хозяйстве и жизни людей. Определение поясного времени для разных городов России.
История освоения и изучения территории России. Формирование и освоение
государственной территории России. Выявление изменений границ страны на разных
исторических этапах.
Современное
административно-территориальное
устройство
стра-ны.
Федеративное устройство страны. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и
разнообразие. Федеральные округа.
Природа России
Природные условия и ресурсы России. Природные условия и природные ресурсы.
Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Оценка и проблемы
рационального использования природных ресурсов. Основные ресурсные базы. Группировка
отраслей по их связи с природными ресурсами. Сравнение природно-ресурсного капитала
различных районов России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы
формирования земной коры на территории России. Особенности геологического строения
России: основные тектонические структуры. Основные формы рельефа и особенности их
распространения на территории России. Выявление зависимости между тектоническим
строением, рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные
процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и
вулканизма. Древнее и современное оледенения. Стихийные природные явления.
Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Изменение
рельефа под влиянием деятельности человека. Изучение закономерностей формирования
рельефа и его современного развития на примере своего региона и своей местности.
Климат и климатические ресурсы. Факторы, определяющие климат России: влияние
географической широты, подстилающей поверхности, циркуляции воздушных масс.
Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних
температур января и июля, годового количества осадков, испаряемости по территории
страны. Климатические пояса и типы климатов России. Определение по синоптической карте
особенностей погоды для различных пунктов. Составление прогноза погоды.
Изменение климата под влиянием естественных факторов. Влияние климата на быт
человека, его жилище, одежду, способы передвижения, здоровье. Способы адаптации
человека к разнообразным климатическим условиям на территории страны. Климат и
хозяйственная деятельность людей. Оценка основных климатических показателей одного из
регионов страны для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности
населения.
Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения и
прогнозирования климатических явлений. Определение особенностей климата своего
региона.
Внутренние воды и водные ресурсы. Виды вод суши на территории страны.
Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные системы России. Выявление
зависимости между режимом, характером течения рек, рельефом и климатом.
152
Характеристика крупнейших рек страны. Опасные явления, связанные с водами (паводки,
наводнения, лавины, сели), их предупреждение. Роль рек в жизни населения и развитии
хозяйства России. Составление характеристики одной из рек с использованием тематических
карт и климатограмм, определение возможностей её хозяйственного использования.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя
мерзлота. Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши и связанных с
ними опасных природных явлений на территории страны.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения.
Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами
крупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей
местности.
Почва и почвенные ресурсы. Почва — особый компонент природы. Факторы
образования почв. Основные типы почв, их свойства, различия в плодородии. Размещение
основных типов почв на территории России.
Почва — национальное богатство. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в ходе
их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация
земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением. Знакомство с образцами почв своей
местности, выявление их свойств и особенностей хозяйственного использования.
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы. Раститель-ный и животный
мир России: видовое разнообразие, факторы, его определяющие. Составление прогноза
изменений растительного и животного мира при заданных условиях изменения других
компонентов природного комплекса. Биологические ресурсы, их рациональное
использование. Меры по охране растительного и животного мира. Растительный и животный
мир своего региона и своей местности.
Природно-хозяйственные зоны. Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и
взаимообусловленность
их компонентов. Характеристика арктических пустынь, тундр и лесотундр, лесов,
лесостепей и степей, полупустынь и пустынь. Анализ физической карты и карт компонентов
природы для установления взаимосвязей между ними в разных природных зонах.
Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы. Заповедники.
Высотная поясность. Особо охраняемые природные территории России. Памятники
Всемирного природного наследия.
Население России
Численность населения России. Численность населения России в сравнении с другими
государствами. Особенности воспроизводства российского населения на рубеже XX и XXI
вв. Основные показатели, характеризующие население страны и её отдельных территорий.
Прогнозирование изменения численности населения России и её отдельных территорий.
Половой и возрастной состав населения страны. Своеобразие полового и возрастного
состава населения России и определяющие его факторы. Средняя прогнозируемая
продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Народы и религии России. Россия — многонациональное государство.
Многонациональность как специфический фактор формирования и развития России.
Определение по статистическим материалам крупнейших по численности народов России.
Определение по карте особенностей размещения народов России, сопоставление с политикоадминистративным делением РФ. Использование географических знаний для анализа
территориальных аспектов межнациональных отношений. Языковой состав населения.
География религий.
Особенности размещения населения России. Географические особенности размещения
населения: их обусловленность природными, историческими и социально-экономическими
факторами. Основная полоса расселения. Городское и сельское население. Крупнейшие
города и городские агломерации, их роль в жизни страны. Сельская местность, сельские
поселения. Определение и сравнение показателей соотношения городского и сельского
153
населения в разных частях страны по статистическим данным. Выявление закономерностей в
размещении населения России.
Миграции населения России. Направления и типы миграции на территории страны.
Причины миграций и основные направления миграционных потоков на разных этапах
развития страны. Определение по статистическим материалам показателей миграционного
прироста для отдельных территорий России.
Человеческий капитал страны. Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы и
экономически активное население России. Неравномерность распределения трудоспособного
населения по территории страны. Географические различия в уровне занятости и уровне
жизни населения России, факторы, их определяющие. Качество населения.
Хозяйство России
Особенности хозяйства России. Отраслевая структура, функциональная и
территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития.
Экономико-географическое положение России как фактор развития её хозяйства. Анализ
экономических карт для определения типов территориальной структуры хозяйства.
Производственный капитал. Понятие производственного капитала. Распределение
производственного капитала по территории страны. Общие особенности географии
хозяйства России: основная зона хозяйственного освоения и зона Севера, их особенности и
проблемы. Условия и факторы размещения предприятий. Важнейшие межотраслевые
комплексы и отрасли.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Состав, место и значение в хозяйстве.
Нефтяная, газовая, угольная промышленность: география основных современных и
перспективных районов добычи, систем трубопроводов. Электроэнергетика: типы
электростанций, их особенности и доля в производстве электроэнергии. Энергосистемы.
ТЭК и охрана окружающей среды. Составление характеристики одного из нефтяных и
угольных бассейнов по картам и статистическим материалам.
Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
центры. Машиностроение и охрана окружающей среды. Определение главных районов
размещения отраслей трудоёмкого и металлоёмкого машиностроения по картам.
Металлургия. Состав, место и значение в хозяйстве. Чёрная и цветная металлургия:
факторы размещения предприятий. География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых
цветных металлов: основные районы и центры. Металлургия и охрана окружающей среды.
Химическая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и химические
комплексы. Химическая промышленность и охрана окружающей среды.
Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие
комплексы. Лесная промышленность и охрана окружающей среды.
Агропромышленный комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве. Сельское
хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства.
Земельные ресурсы и сельскохозяйственные угодья, их структура. Земледелие и
животноводство: география основных отраслей. Определение по картам и экологоклиматическим показателям основных районов выращивания зерновых и технических
культур, главных районов животноводства.
Сельское хозяйство и охрана окружающей среды. Пищевая промышленность. Состав,
место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших
отраслей: основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей
среды. Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Лёгкая
промышленность и охрана окружающей среды.
154
Сфера услуг (инфраструктурный комплекс). Состав, место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. География отдельных видов
транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные
узлы. Транспорт и охрана окружающей среды. География науки. Состав, место и значение в
хозяйстве, основные районы, центры, города науки. Социальная сфера: географические
различия в уровне развития и качестве жизни населения.
Районы России
Природно-хозяйственное районирование России. Принципы и виды природнохозяйственного районирования страны. Анализ разных видов районирования России.
Крупные регионы и районы России.
Регионы России: Западный и Восточный.
Районы России: Европейский Север, Центральная Россия, Европейский Юг, Поволжье,
Урал, Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток.
Характеристика регионов и районов. Состав, особенности географи-ческого
положения, его влияние на природу, хозяйство и жизнь населения. Специфика природы:
геологическое строение и рельеф, климат, природные зоны, природные ресурсы.
Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика расселения,
национальный состав, традиции и культура. Города. Качество жизни населения.
Место и роль района, региона в социально-экономическом развитии страны. География
важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной организации.
Географические аспекты основных экономи-ческих, социальных и экологических проблем
района, региона. Внутренние природно-хозяйственные различия. Сравнение географического
положения регионов и районов, его влияния на природу, жизнь людей и хозяйство.
Выявление и анализ условий для развития хозяйства регионов, районов. Анализ
взаимодействия природы и человека на примере одной из территорий региона.
Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда. Взаимосвязи
России с другими странами мира. Объекты Всемирного природного и культурного наследия
в России.
2.2.4. Математика и информатика
Математика. Алгебра. Геометрия
Натуральные числа. Натуральный ряд. Десятичная система счисления.
Арифметические действия с натуральными числами. Свойства арифметических действий.
Степень с натуральным показателем.
Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок действий в числовых
выражениях, использование скобок. Решение текстовых задач арифметическими способами.
Делители и кратные. Свойства и признаки делимости. Простые и составные числа.
Разложение натурального числа на простые множители. Деление с остатком.
Дроби. Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение обыкновенных
дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от целого
и целого по его части.
Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с
десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и
обыкновенной в виде десятичной.
Проценты; нахождение процентов от величины и величины по её процентам.
Отношение; выражение отношения в процентах. Пропорция; основное свойство пропорции.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Рациональные числа. Положительные и отрицательные числа, модуль числа.
Множество целых чисел. Множество рациональных чисел; рациональное число как
155
отношение m/n, где т — целое число, а n — натуральное. Сравнение рациональных чисел.
Арифметические действия с рациональными числами. Свойства арифметических действий.
Степень с целым показателем.
Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей степени.
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа 2 и несоизмеримость
стороны и диагонали квадрата. Десятичные приближения иррациональных чисел.
Множество действительных чисел; представление действительных чисел бесконечными
десятичными дробями. Сравнение действительных чисел.
Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой. Числовые
промежутки.
Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира (от
элементарных частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем мире.
Выделение множителя — степени десяти в записи числа.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление натуральных
чисел и десятичных дробей. Прикидка и оценка результатов вычислений.
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными).
Числовое значение буквенного выражения. Допустимые значения переменных. Подстановка
выражений вместо переменных. Преобразование буквенных выражений на основе свойств
арифметических действий. Равенство буквенных выражений. Тождество.
Степень с натуральным показателем и её свойства. Одночлены и многочлены. Степень
многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы сокращённого
умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности квадратов.
Преобразование целого выражения в многочлен. Разложение многочленов на множители.
Многочлены с одной переменной. Корень многочлена. Квадратный трёхчлен; разложение
квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание,
умножение, деление алгебраических дробей. Степень с целым показателем и её свойства.
Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств.
Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к
преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства числовых
равенств. Равносильность уравнений.
Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения.
Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Примеры
решения уравнений третьей и четвёртой степеней. Решение дробно-рациональных
уравнений.
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными, примеры
решения уравнений в целых числах.
Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем. Системы двух
линейных уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и сложением. Примеры
решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация уравнения с двумя
переменными. График линейного уравнения с двумя переменными; угловой коэффициент
прямой; условие параллельности прямых. Графики простейших нелинейных уравнений:
парабола, гипербола, окружность. Графическая интерпретация систем уравнений с двумя
переменными.
Неравенства. Числовые неравенства и их свойства.
Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные неравенства с
одной переменной. Квадратные неравенства. Системы неравенств с одной переменной.
156
Функции. Примеры зависимостей; прямая пропорциональность, обрат-ная
пропорциональность. Задание зависимостей формулами; вычисления по формулам.
Зависимости между величинами. Примеры графиков зависимостей, отражающих реальные
процессы.
Числовые функции. Понятие функции, область применения и область значения
функции. Способы задания функции. График функции. Свойства функции, их отражение на
графике. Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их
графики и свойства. Линейная функция, её график и свойства. Квадратичная функция, её
график и свойства. Степенные функции с натуральными показателями 2 и 3, их графики и
x
,y
x
,y
x
.
свойства. Графики функций y
Числовые последовательности. Понятие числовой последовательности. Задание
последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых п-х членов. Изображение членов
арифметической и геометрической прогрессий точками координатной плоскости. Линейный
и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
Описательная статистика. Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Случайная изменчивость. Статистические характеристики набора данных: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах. Представление о
выборочном исследовании.
Случайные события и вероятность. Понятие о случайном опыте и случайном
событии. Частота случайного события. Статистический подход к понятию вероятности.
Вероятности противоположных событий. Достоверные и невозможные события.
Равновозможность событий. Классическое определение вероятности.
Комбинаторика. Решение комбинаторных задач перебором вариантов. Комбинаторное
правило умножения. Перестановки и факториал.
Наглядная геометрия. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырёхугольник,
прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники.
Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности.
Изображение геометрических фигур и их конфигураций.
Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения длины.
Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины.
Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью
транспортира. Биссектриса угла.
Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь прямоугольника,
квадрата. Приближённое измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие
фигуры. Разрезание и составление геометрических фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллеле-пипед, призма,
пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры
сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры развёрток многогранников,
цилиндра и конуса. Изготовление моделей пространственных фигур.
Понятие объёма; единицы объёма. Объём прямоугольного параллеле-пипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение
симметричных фигур.
Геометрические фигуры. Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость. Отрезок, луч.
Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла.
Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые. Теоремы о
параллельности и перпендикулярности прямых. Перпендикуляр и наклонная к прямой.
Серединный перпендикуляр к отрезку.
Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и серединного перпендикуляра
к отрезку.
157
3
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треуголь-ника.
Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного
треугольника. Признаки равенства треугольников. Неравенство треугольника. Соотношения
между сторонами и углами треугольника. Сумма углов треугольника. Внешние углы
треугольника. Теорема Фалеса. Подобие треугольников. Признаки подобия треугольников.
Теорема Пифагора. Синус, косинус, тангенс, котангенс острого угла прямоугольного
треугольника и углов от 0 до 180°, приведение к острому углу. Решение прямоугольных
треугольников. Основное тригонометрическое тождество. Формулы, связывающие синус,
косинус, тангенс, котангенс одного и того же угла. Решение треугольников: теорема
косинусов и теорема синусов. Замечательные точки треугольника.
Четырёхугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат,
ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции.
Многоугольник. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника.
Правильные многоугольники.
Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол, вписанный угол;
величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей. Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные
многоугольники. Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около
треугольника. Вписанные и описанные окружности правильного многоугольника.
Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о движении:
осевая и центральная симметрии, параллельный перенос, поворот. Понятие о подобии фигур
и гомотетии.
Решение задач на вычисление, доказательство и построение с использованием свойств
изученных фигур.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Расстояние от точки до прямой.
Расстояние между параллельными прямыми.
Периметр многоугольника.
Длина окружности, число п, длина дуги окружности.
Градусная мера угла, соответствие между величиной центрального угла и длиной дуги
окружности.
Понятие площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры. Площадь
прямоугольника. Площади параллелограмма, треугольника и трапеции. Площадь
многоугольника. Площадь круга и площадь сектора. Соотношение между площадями
подобных фигур.
Решение задач на вычисление и доказательство с использованием изученных формул.
Координаты. Уравнение прямой. Координаты середины отрезка. Формула расстояния
между двумя точками плоскости. Уравнение окружности.
Векторы. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные векторы.
Координаты вектора. Умножение вектора на число, сумма векторов, разложение вектора по
двум неколлинеарным векторам. Скалярное произведение векторов.
Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества. Задание
множеств перечислением элементов, характеристическим свойством. Стандартные
обозначения числовых множеств. Пустое множество и его обозначение. Подмножество.
Объединение и пересечение множеств.
Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера — Венна.
Элементы логики. Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство
от противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связок если... то, в
том и только в том случае, логические связки и, или.
Математика в историческом развитии. История формирования понятия числа:
натуральные числа, дроби, недостаточность рациональных чисел для геометрических
измерений, иррациональные числа. Старинные системы записи чисел. Дроби в Вавилоне,
158
Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер. Десятичные дроби и
метрическая система мер. Появление отрицательных чисел и нуля. Л. Магницкий. Л. Эйлер.
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной
символики. П. Ферма. Ф. Виет. Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней
алгебраических уравнений, неразрешимость в радикалах уравнений степени, большей
четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н. X. Абель, Э. Галуа.
Изобретение метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на
язык алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры различных систем координат на плоскости.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма и Б. Паскаль.
Я. Бернулли. А. Н. Колмогоров.
От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес. Архимед. Построения с
помощью циркуля и линейки. Построение правильных многоугольников. Трисекция угла.
Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида.
Л. Эйлер. Н. И. Лобачевский. История пятого постулата. Софизм, парадоксы.
Информатика
Информация и способы её представления.
Слово «информация» в обыденной речи. Информация как объект (данные) и как
процесс (информирование). Термин «информация» (данные) в курсе информатики.
Описание информации при помощи текстов. Язык. Письмо. Знак. Алфавит. Символ
(«буква»). Расширенный алфавит русского языка (знаки препинания, цифры, пробел).
Количество слов данной длины в данном алфавите. Понятие «много информации»
невозможно однозначно описать коротким текстом.
Разнообразие языков и алфавитов. Неполнота текстового описания мира. Литературные
и научные тексты. Понятие о моделировании (в широком смысле) при восприятии мира
человеком.
Кодирование текстов. Кодовая таблица. Представление текстов в компьютерах. Все
данные в компьютере — тексты в двоичном алфавите. Двоичный алфавит. Азбука Морзе.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова (8, 16, 32). Количество символов,
представимых в таких кодах. Понятие о возможности записи любого текстового сообщения в
двоичном виде.
Примеры кодов. Код КОИ-8. Представление о стандарте Юникод. Значение стандартов
для ИКТ.
Знакомство с двоичной записью целых чисел. Запись натуральных чисел в пределах 256.
Нетекстовые (аудиовизуальные) данные (картины, устная речь, музыка, кино).
Возможность дискретного (символьного) представления аудиовизу-альных данных.
Понятие о необходимости количественного описания информации. Размер (длина)
текста как мера количества информации. Недостатки такого подхода с точки зрения
формализации обыденного представления о количестве информации: не рассматривается
вопрос «новизны» информа-ции; не учитывается возможность описания одного явления
различными текстами и зависимость от выбора алфавита и способа кодирования.
Бит и байт — единицы размера двоичных текстов, производные единицы.
Понятие о носителях информации, используемых в ИКТ, их истории и перспективах
развития.
Виды памяти современных компьютеров. Оперативная и внешняя память.
Представление о характерных объёмах оперативной памяти современных компьютеров и
внешних запоминающих устройств. Представление о темпах роста этих характеристик по
мере развития ИКТ. Сетевое хранение данных.
159
Понятие файла. Типы файлов. Характерные размеры файлов различных типов —
текстовых (страница печатного текста, «Война и Мир», БСЭ), видео, файлы данных
космических наблюдений, файлы данных при математическом моделировании и др.
Основы алгоритмической культуры. Понятие исполнителя. Обстановка (среда
обитания) исполнителя. Возможные состояния исполнителя. Допустимые действия
исполнителя, система команд, конечность набора команд. Необходимость формального
описания возможных состояний алгоритма и обстановки, в которой он находится, а также
действий исполнителя. Примеры исполнителей. Построение моделей реальных объектов и
процессов в виде исполнителей.
Понятие алгоритма как описания поведения исполнителя при заданных начальных
данных (начальной обстановке).
Алгоритмический язык — формальный язык для записи алгоритмов. Программа —
запись алгоритма на алгоритмическом языке. Непосредственное и программное управление
исполнителем. Неветвящиеся (линейные) программы.
Утверждения (условия). Истинность утверждений. Логические значения, логические
операции и логические выражения. Проверка истинности утверждений исполнителем.
Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий: ветвление (условный
оператор) и повторение (операторы цикла в форме «пока» и «для каждого»). Понятие
вспомогательного алгоритма.
Понятие величины (переменной). Типы величин: целые, вещественные, символьные,
строковые (литеральные), логические. Знакомство с табличными величинами (массивами).
Знакомство с графами, деревьями, списками, символьными строками.
Понятие о методах разработки программ (пошаговое выполнение, отладка,
тестирование).
Использование программных систем и сервисов.
Устройство компьютера. Основные компоненты современного компьютера. Процессор,
оперативная память, внешние запоминающие устройства, средства коммуникации, монитор.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств И КТ.
Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика.
Файл. Каталог (директория). Файловая система. Основные операции при работе с
файлами: создать файл, удалить файл, скопировать файл. Оперирование компьютерными
информационными объектами в наглядно-графической форме: создание, именование,
сохранение, удаление объектов, организация их семейств.
Архивирование и разархивирование.
Обработка текстов. Текстовый редактор. Создание структурированного текста. Проверка
правописания, словари. Ссылки. Выделение изменений. Включение в текст графических и
иных информационных объектов. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная
работа.
Динамические (электронные) таблицы. Использование формул. Составление таблиц.
Построение графиков и диаграмм. Понятие о сортировке (упорядочивании) данных.
Гипертекст. Браузеры. Компьютерные энциклопедии и компьютерные словари. Средства
поиска информации.
Работа в информационном пространстве. Получение, передача, сохранение,
преобразование и использование информации. Необходимость применения компьютеров для
обработки информации. Роль информации и ИКТ в жизни человека и общества. Основные
этапы развития информационной среды.
Получение информации. Представление о задаче поиска информации в файловой
системе, базе данных, Интернете. Запросы по одному и нескольким признакам. Решение
информационно-поисковых задач. Поисковые машины.
Постановка вопроса о достоверности полученной информации, о её подкреплённости
доказательствами. Знакомство с возможными подходами к оценке достоверности
160
информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из разных источников и в
разные моменты времени и т. п.).
Передача информации. Источник и приёмник информации. Основные понятия,
связанные с передачей информации (канал связи, скорость передачи информации по каналу
связи, пропускная способность канала связи).
Организация взаимодействия в информационной среде: электронная переписка, чат,
форум, телеконференция, сайт.
Понятие модели объекта, процесса или явления. Математическая (компьютерная)
модель. Её отличия от словесного (литературного) описания объекта или процесса.
Примерная схема использования математических (компьютерных) моделей при решении
научно-технических задач: построение математической модели, её программная реализация,
проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов.
Личная информация. Основные средства защиты личной информации, предусмотренные
компьютерными технологиями. Организация личного информационного пространства.
Примеры применения ИКТ: связь, информационные услуги, научно-технические
исследования, управление и проектирование, анализ данных, образование (дистанционное
обучение, образовательные источники).
Тенденции развития ИКТ (суперкомпьютеры, мобильные вычислительные устройства).
Стандарты в сфере информатики и ИКТ. Право в информационной сфере. Базовые
представления о правовых аспектах использования компьютерных программ и работы в сети
Интернет.
2.2.5. Естественно-научные предметы
Физика
Физика и физические методы изучения природы
Физика — наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений. Измерение
физических величин. Международная система единиц. Научный метод познания. Наука и
техника.
Механические явления. Кинематика
Механическое движение. Траектория. Путь — скалярная величина. Скорость —
векторная величина. Модуль вектора скорости. Равномерное прямолинейное движение.
Относительность механического движения. Графики зависимости пути и модуля скорости от
времени движения.
Ускорение — векторная величина. Равноускоренное прямолинейное движение. Графики
зависимости пути и модуля скорости равноускоренного прямолинейного движения от
времени движения. Равномерное движение по окружности. Центростремительное ускорение.
Динамика
Инерция. Инертность тел. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел. Масса —
скалярная величина. Плотность вещества. Сила—векторная величина. Второй закон
Ньютона. Третий закон Ньютона. Движение и силы.
Сила упругости. Сила трения. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Центр
тяжести.
Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Закон Архимеда. Условие плавания
тел.
Условия равновесия твёрдого тела.
Законы сохранения импульса и механической энергии. Механичес-кие колебания и
волны
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Кинетическая энергия. Работа. Потенциальная энергия. Мощность. Закон сохранения
механической энергии. Простые механизмы. Коэффициент полезного действия (КПД).
Возобновляемые источники энергии.
161
Механические колебания. Резонанс. Механические волны. Звук. Использование
колебаний в технике.
Строение и свойства вещества
Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое
движение и взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния вещества. Свойства
газов, жидкостей и твёрдых тел.
Тепловые явления
Тепловое равновесие. Температура. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача. Виды
теплопередачи. Количество теплоты. Испарение и конденсация. Кипение. Влажность
воздуха. Плавление и кристаллизация. Закон сохранения энергии в тепловых процессах.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Экологические
проблемы теплоэнергетики.
Электрические явления
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Закон
сохранения электрического заряда. Электрическое поле. Напряжение. Конденсатор. Энергия
электрического поля.
Постоянный электрический ток. Сила тока. Электрическое сопротивление.
Электрическое напряжение. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон Ома для
участка электрической цепи. Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля —
Ленца. Правила безопасности при работе с источниками электрического тока.
Магнитные явления
Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле. Магнитное поле тока.
Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Электромагнитная индукция. Электрогенератор. Трансформатор.
Электромагнитные колебания и волны
Электромагнитные колебания. Электромагнитные волны. Влияние электромагнитных
излучений на живые организмы.
Принципы радиосвязи и телевидения.
Свет — электромагнитная волна. Прямолинейное распространение света. Отражение и
преломление света. Плоское зеркало. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы.
Оптические приборы. Дисперсия света.
Квантовые явления
Строение атома. Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора. Линейчатые
спектры. Атомное ядро. Состав атомного ядра. Ядерные силы. Дефект масс. Энергия связи
атомных ядер. Радиоактивность. Методы регистрации ядерных излучений. Ядерные реакции.
Ядерный реактор. Термоядерные реакции.
Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Экологические проблемы,
возникающие при использовании атомных электростанций.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел
Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и
звёзд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной.
Биология
Живые организмы
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие
организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы.
Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное
строение организмов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
162
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии
— возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и
ядовитые грибы. Приёмы оказания первой помощи при отравлении грибами.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры
профилактики заболеваний.
Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен
веществ и превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена,
транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост, развитие и
размножение. Многообразие растений, принципы их классификации. Водоросли, мхи,
папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения. Значение растений в природе и
жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана
редких и исчезающих видов растений. Основные растительные сообщества. Усложнение
растений в процессе эволюции.
Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у
животных. Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты.
Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и жизни человека.
Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика заболеваний, вызываемых
животными. Усложнение животных в процессе эволюции. Приспособления к различным
средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов животных.
Человек и его здоровье
Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека. Защита
среды обитания человека.
Общие сведения об организме человека. Место человека в системе органического мира.
Черты сходства и различий человека и животных. Строение организма человека: клетки,
ткани, органы, системы органов. Методы изучения организма человека.
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма. Значение
физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры. Первая
помощь при травмах опорно-двигательной системы.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение её постоянства. Кровеносная
и лимфатическая системы. Кровь. Группы крови. Лимфа. Переливание крови. Иммунитет.
Антитела. Аллергические реакции. Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки.
Строение и работа сердца. Кровяное давление и пульс. Приёмы оказания первой помощи при
кровотечениях.
Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Регуляция дыхания.
Газообмен в лёгких и тканях. Гигиена органов дыхания. Заболевания органов дыхания и их
предупреждение. Приёмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении
утопающего. Инфекционные заболевания и меры их профилактики. Вред табакокурения.
Питание.
Пищеварение.
Пищеварительная
система.
Нарушения
работы
пищеварительной системы и их профилактика.
Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и энергетический
обмен. Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и жиров. Витамины.
Рациональное питание. Нормы и режим питания.
Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за кожей,
волосами, ногтями. Приёмы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и
их профилактика. Закаливание организма.
Выделение. Строение и функции выделительной системы. Заболевания органов
мочевыделительной системы и их предупреждение.
Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание.
Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика. ВИЧ-инфекция и её
профилактика. Наследственные заболевания. Медико-генетическое консультирование.
163
Оплодотворение, внутриутробное развитие. Беременность. Вредное влияние на развитие
организма курения, употребления алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие после рождения.
Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и слуха,
их предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и кожное чувства. Обоняние. Вкус.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная
система. Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная система. Гормоны, механизмы их
действия на клетки. Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их
предупреждение.
Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные
рефлексы. Особенности поведения человека. Речь. Мышление. Внимание. Память. Эмоции и
чувства. Сон. Темперамент и характер. Способности и одарённость. Межличностные
отношения. Роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека.
Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового
образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность.
Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы,
гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние
на состояние здоровья.
Общие биологические закономерности
Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава живых
организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме.
Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка,
плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы.
Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращения энергии — признак живых организмов. Роль питания,
дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и
организма.
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые
клетки. Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Наследственная и
ненаследственная изменчивость.
Система и эволюция органического мира. Вид — основная систематическая единица.
Признаки вида. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие виды
эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор.
Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде
обитания.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда — источник веществ, энергии и
информации. Влияние экологических факторов на организмы. Экосистемная организация
живой природы. Экосистема. Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция,
хищничество, симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и
превращения энергии. Биосфера—глобальная экосистема. В. И. Вернадский —
основоположник учения о биосфере. Границы биосферы. Распространение и роль живого
вещества в биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы. Последствия
деятельности человека в экосистемах.
Химия
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Предмет химии. Методы познания в химии: наблюдение, эксперимент, измерение.
Источники химической информации: химическая литература, Интернет.
Чистые вещества и смеси. Очистка веществ. Простые и сложные вещества. Металлы и
неметаллы. Химический элемент, атом, молекула. Знаки химических элементов. Химическая
формула. Валентность химических элементов. Составление формул бинарных соединений по
164
валентности атомов химических элементов и определение валентности атомов химических
элементов по формулам бинарных соединений.
Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса. Массовая доля
химического элемента в сложном веществе. Количество вещества. Моль. Молярная масса и
молярный объём.
Физические явления и химические реакции. Признаки и условия протекания химических
реакций. Закон сохранения массы веществ при химических реакциях. Химические
уравнения. Коэффициенты в уравнениях химических реакций как отношения количества
веществ, вступающих и образующихся в результате химической реакции. Простейшие
расчёты по уравнениям химических реакций.
Основные классы неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ.
Кислород. Воздух. Горение. Оксиды. Оксиды металлов и неметаллов. Водород. Вода.
Очистка воды. Аэрация воды. Взаимодействие воды с оксидами металлов и неметаллов.
Кислоты, классификация и свойства: взаимодействие с металлами, оксидами металлов.
Основания, классификация и свойства: взаимодействие с оксидами неметаллов, кислотами.
Амфотерность. Кислотно-основные индикаторы. Соли. Средние соли. Взаимодействие солей
с металлами, кислотами, щелочами. Связь между основными классами неорганических
соединений.
Первоначальные представления о естественных семействах (группах) химических
элементов: щелочные металлы, галогены.
Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Строение вещества
Периодический закон. История открытия периодического закона. Значение
периодического закона для развития науки.
Периодическая система как естественно-научная классификация химических элементов.
Табличная форма представления классификации химических элементов. Структура таблицы
«Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева». Физический смысл
порядкового (атомного) номера, номера периода и номера группы (для элементов А-групп).
Строение атома: ядро и электронная оболочка. Состав атомных ядер: протоны и
нейтроны. Изотопы. Заряд атомного ядра, массовое число и относительная атомная масса.
Электронная оболочка атома. Электронные слои атомов элементов малых периодов.
Химическая связь. Электроотрицательность атомов. Ковалентная неполярная и полярная
связь. Ионная связь. Валентность, степень окисления, заряд иона.
Многообразие химических реакций
Классификация химических реакций: реакции соединения, разложения, замещения,
обмена, экзотермические, эндотермические, окислительно-восстановительные, необратимые,
обратимые.
Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на скорость химических реакций.
Растворы. Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Катионы и
анионы. Диссоциация солей, кислот и оснований в водных растворах. Реакции ионного
обмена в растворах электролитов.
Многообразие веществ
Естественные семейства химических элементов металлов и неметаллов. Общая
характеристика неметаллов на основе их положения в периодической системе.
Закономерности изменения физических и химических свойств неметаллов — простых
веществ, их водородных соединений, высших оксидов и кислородсодержащих кислот на
примере элементов второго и третьего периодов.
Общая характеристика металлов на основе их положения в периодической системе.
Закономерности изменения физических и химических свойств металлов — простых веществ,
их оксидов и гидроксидов на примере элементов второго и третьего периодов. Амфотерные
соединения алюминия. Общая характеристика железа, его оксидов и гидроксидов.
165
Экспериментальная химия
На изучение этого раздела не выделяется конкретное время, поскольку химический
эксперимент является обязательной составной частью каждого из разделов программы.
Разделение лабораторного эксперимента на практические занятия и лабораторные опыты и
уточнение их содержания проводятся авторами рабочих программ по химии для основной
школы. Вариант конкретизации химического эксперимента и распределения его по учебным
темам приведён в примерном тематическом планировании.
2.2.6. Искусство
Место образовательной области «Искусство» в учебном плане гимназии.
Искусство
Роль искусства и художественной деятельности человека в развитии культуры.
Истоки и смысл искусства. Искусство и мировоззрение. Народное традиционное искусство.
Роль изобразительной символики и традиционных образов в развитии культуры.
Исторические эпохи и художественные стили. Целостность визуального образа культуры.
Роль художественной деятельности человека в освоении мира. Выражение в
произведениях искусства представлений о мире, явлениях жизни и природы. Отражение в
искусстве изменчивости эстетического образа человека в разные исторические эпохи.
Храмовая живопись и зодчество. Художественно-эстетическое значение исторических
памятников. Роль визуально-пространственных искусств в формировании образа Родины.
Художественный диалог культур. Пространственно-визуальное искусство разных
исторических эпох и народов. Особенности средств выразительности в художественных
культурах народов Запада и Востока. Основные художественные стили и направления в
искусстве. Великие мастера русского и европейского искусства. Крупнейшие
художественные музеи мира.
Роль искусства в создании материальной среды жизни человека. Роль искусства в
организации предметно-пространственной среды жизни человека.
Искусство в современном мире. Изобразительное искусство, архитектура, дизайн в
современном мире. Изобразительная природа визуальных искусств, их роль в современном
мире. Роль музея в современной культуре.
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства.
Выражение в образах искусства нравственного поиска человечества, нравственного
выбора отдельного человека.
Традиционный и современный уклад семейной жизни, отражённый в искусстве. Образы
мира, защиты Отечества в жизни и в искусстве.
Народные праздники, обряды в искусстве и в современной жизни.
Взаимоотношения между народами, между людьми разных поколений в жизни и в
искусстве.
Изобразительное искусство
Специфика художественного изображения. Художественный образ — основа и цель
любого искусства. Условность художественного изображения. Реальность и фантазия в
искусстве.
Средства художественной выразительности
Художественные материалы и художественные техники. Материалы живописи,
графики, скульптуры. Художественные техники.
Композиция. Композиция — главное средство выразительности художественного
произведения. Раскрытие в композиции сущности произведения.
Пропорции. Линейная и воздушная перспектива. Контраст в композиции.
Цвет. Цветовые отношения. Колорит картины. Напряжённость и насыщенность цвета.
Свет и цвет. Характер мазка.
166
Линия, штрих, пятно. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача
графическими средствами эмоционального состояния природы, человека, животного.
Объём и форма. Передача на плоскости и в пространстве многообразных форм
предметного мира. Трансформация и стилизация форм. Взаимоотношение формы и
характера.
Ритм. Роль ритма в построении композиции в живописи и рисунке, архитектуре,
декоративно-прикладном искусстве.
Изобразительные виды искусства. Живопись, графика, скульптура. Особенности
художественного образа в разных видах искусства. Портрет, пейзаж, натюрморт; бытовой,
исторический, анималистический жанры. Сюжет и содержание в произведении искусства.
Изображение предметного мира. Рисунок с натуры, по представлению. Исторические,
мифологические и библейские темы в изобразительном искусстве. Опыт художественного
творчества.
Конструктивные виды искусства. Архитектура и дизайн. Роль искусства в
организации
предметно-пространственной
среды
жизни
человека.
Единство
художественного и функционального в архитектуре и дизайне.
Архитектурный образ. Архитектура — летопись времён.
Виды дизайна. Промышленный дизайн. Индустрия моды. Архитектурный и
ландшафтный дизайн. Проектная культура. Проектирование пространственной и предметной
среды. Графический дизайн, арт-дизайн. Компьютерная графика и анимация.
Декоративно-прикладные виды искусства. Народное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства. Семантика образа в народном искусстве. Орнамент и его
происхождение. Виды орнамента. Стилизация и знаковый характер декоративного образа.
Материалы декоративно-прикладного искусства. Украшение в жизни людей, его функции в
жизни общества.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография. Визуально-пространственные виды искусства и их значение в жизни людей.
Роль и значение изобразительного искусства в синтетических видах творчества. Художник в
театре. Изобразительная природа экранных искусств. Телевизионное изображение, его
особенности и возможности. Создание художественного образа в искусстве фотографии.
Музыка
Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная, жанровая,
стилевая. Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и средоточие
смысла. Музыка вокальная, симфоническая и театральная; вокально-инструментальная и
камерно-инструментальная. Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые
направления, национальные школы и их традиции, творчество выдающихся отечественных и
зарубежных композиторов. Искусство исполнительской интерпретации в музыке (вокальной
и инструментальной).
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература,
изобразительное искусство). Композитор — поэт — художник; родство зрительных,
музыкальных и литературных образов; общность и различия выразительных средств разных
видов искусства.
Воздействие музыки на человека, её роль в человеческом обществе. Музыкальное
искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Преобразующая сила
музыки как вида искусства.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность музыкального языка.
Жизненное содержание музыкальных образов, их характеристика и построение, взаимосвязь
и развитие. Лирические и драматические, романтические и героические образы и др.
Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие как
источник непрерывного развития музыки и жизни. Разнообразие музыкальных форм:
167
двухчастные и трёхчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл.
Воплощение единства содержания и художественной формы.
Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное развитие на
примере произведений русской и зарубежной музыки от эпохи Средневековья до рубежа
XIX—XX вв.: духовная музыка (знаменный распев и григорианский хорал),
западноевропейская и русская музыка XVII—XVIII вв., зарубежная и русская музыкальная
культура XIX в. (основные стили, жанры и характерные черты, специфика национальных
школ).
Музыка в современном мире: традиции и инновации. Народное музыкальное
творчество как часть общей культуры народа. Музыкальный фольклор разных стран: истоки
и интонационное своеобразие, образцы традиционных обрядов. Русская народная музыка:
песенное и инструментальное творчество (характерные черты, основные жанры, темы,
образы). Народно-песенные истоки русского профессионального музыкального творчества.
Этническая музыка. Музыкальная культура своего региона.
Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., её стилевое многообразие
(импрессионизм, неофольклоризм и неоклассицизм). Музыкальное творчество композиторов
академического направления. Джаз и симфоджаз. Современная популярная музыка:
авторская песня, электронная музыка, рок-музыка (рок-опера, рок-н-ролл, фолк-рок, артрок), мюзикл, диско-музыка. Информационно-коммуникационные технологии в музыке.
Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и зарубежные
исполнители, ансамбли и музыкальные коллективы. Пение: соло, дуэт, трио, квартет,
ансамбль, хор; аккомпанемент, a capella. Певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт,
тенор, баритон, бас. Хоры: народный, академический. Музыкальные инструменты: духовые,
струнные, ударные, современные электронные. Виды оркестра: симфонический, духовой,
камерный, народных инструментов, эстрадно-джазовый оркестр.
2.2.7. Технология
Технология
Место курса «Технология» в учебном плане школы.
В 2015-2016 учебном году учебный предмет «Технология» изучается в 5-7 классах в
объеме 70 часов (2 часа в неделю), в 8 классе – 35 часов (1 час в неделю). Учебный предмет
построен с учетом возможностей образовательного учреждения и делится на курсы
«Технический труд» и «Обслуживающий труд».
Содержание курса «Технология» определяется образовательным учреждением с
учётом
региональных
особенностей,
материально-технического
обеспечения.
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии машинной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии машинной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии художественно-прикладной обработки материалов.
Электротехника
Электромонтажные и сборочные технологии.
Электротехнические устройства с элементами автоматики.
Бытовые электроприборы.
Технологии ведения дома
Кулинария
Санитария и гигиена.
Физиология питания.
Технологии приготовления различных блюд:
168
Блюда из яиц, бутерброды, горячие напитки.
Блюда из овощей.
Блюда из молока и кисломолочных продуктов.
Блюда из рыбы и морепродуктов.
Блюда из птицы.
Блюда из мяса.
Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий.
Заправочные супы.
Изделия из теста.
Сервировка стола. Этикет.
Приготовление обеда в походных условиях.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Свойства текстильных материалов.
Элементы машиноведения.
Конструирование швейных изделий.
Моделирование швейных изделий.
Технология изготовления швейных изделий.
Выполнение образцов ручных стежков, строчек и швов.
Художественные ремёсла
Декоративно-прикладное искусство.
Основы композиции и законы восприятия цвета при создании предметов декоративноприкладного искусства.
Лоскутное шитьё.
Роспись ткани.
Вязание крючком.
Вязание на спицах.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Исследовательская и созидательная деятельность.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Сферы производства, профессиональное образование и профессиональная карьера.
2.2.8. Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
Физическая культура
Знания о физической культуре
История физической культуры. Олимпийские игры древности.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское движение в
России (СССР). Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских
играх.
Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.
Физическая культура в современном обществе.
Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к технике
безопасности и бережное отношение к природе (экологические требования).
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.
Физическая подготовка и её связь с укреплением здоровья, развитием физических
качеств.
Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических
качеств.
Техническая подготовка. Техника движений и её основные показатели.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
169
Адаптивная физическая культура.
Спортивная подготовка.
Здоровье и здоровый образ жизни.
Профессионально-прикладная физическая подготовка.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и правила
планирования.
Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств
личности.
Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.
Восстановительный массаж.
Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой.
Подготовка к занятиям физической культурой.
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкультпауз (подвижных перемен).
Планирование занятий физической культурой.
Проведение самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение и
самоконтроль.
Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью.
Оценка техники движений, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения
(технических ошибок).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Оздоровительные формы занятий в
режиме учебного дня и учебной недели.
Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей физической
культуры.
Спортивно-оздоровительная
деятельность
с
общеразвивающей
направленностью
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.
Акробатические упражнения и комбинации.
Опорные прыжки.
Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики).
Лёгкая атлетика.
Беговые упражнения.
Прыжковые упражнения.
Метание малого мяча.
Спортивные игры.
Баскетбол. Игра по правилам.
Волейбол. Игра по правилам.
Футбол. Игра по правилам.
Прикладно-ориентированная подготовка. Прикладно-ориентированные упражнения.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координации движений,
силы, выносливости.
Лёгкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Волейбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.
170
Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни. Пожарная безопасность.
Безопасность на дорогах. Безопасность в быту. Безопасность на водоёмах. Экология и
безопасность. Опасные ситуации социального характера.
Обеспечение безопасности при активном отдыхе в природных условиях. Подготовка к
активному отдыху на природе. Активный отдых на природе и безопасность. Дальний
(внутренний) и выездной туризм, меры безопасности. Обеспечение безопасности при
автономном существовании человека в природной среде.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта. Наиболее
опасные террористические акты. Правила поведения при возможной опасности взрыва.
Обеспечение безопасности в случае захвата в заложники или похищения.
Обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера. Чрезвычайные ситуации природного характера. Чрезвычайные
ситуации техногенного характера. Современный комплекс проблем безопасности
социального характера.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Правовые основы
обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Организационные основы по
защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени. Основные
мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по защите населения от чрезвычайных
ситуаций.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Экстремизм и терроризм — чрезвычайные опасности для общества и государства.
Основные причины возникновения терроризма и экстремизма. Противодействие терроризму
в мировом сообществе.
Нормативно-правовая база противодействия терроризму, экстремизму и
наркотизму в Российской Федерации. Положения Конституции Российской Федерации.
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года. Концепция
противодействия терроризму в Российской Федерации. Содержание законов Российской
Федерации о противодействии терроризму и экстремистской деятельности. Национальный
антитеррористический комитет (НАК). Деятельность Федеральной службы Российской
Федерации по контролю за оборотом наркотиков (ФСКН России) по остановке развития
наркосистемы, изменению наркоситуации, ликвидации финансовой базы наркомафии.
Профилактика наркозависимости.
Организационные основы системы противодействия терроризму и экстремизму в
Российской Федерации. Роль правоохранительных органов и силовых структур в борьбе с
терроризмом и проявлениями экстремизма. Контртеррористическая операция. Участие
Вооружённых сил Российской Федерации в борьбе с терроризмом.
Духовно-нравственные основы противодействия терроризму и экстремизму. Роль
нравственной позиции и выработка личных качеств в формировании антитеррористического
поведения.
Влияние уровня культуры в области безопасности жизнедеятельности на
формирование антитеррористического поведения.
Профилактика террористической деятельности.
Ответственность несовершеннолетних за антиобщественное поведение и за
участие в террористической и экстремистской деятельности. Уголовный кодекс
Российской Федерации об ответственности за антиобщественное поведение, участие в
террористической и экстремистской деятельности.
171
Наказание за участие в террористической и экстремистской деятельности.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта. Взрывы в
местах массового скопления людей.
Захват воздушных и морских судов, автомашин и других транспортных средств и
удерживание в них заложников.
Правила поведения при возможной опасности взрыва.
Правила безопасного поведения, если взрыв произошёл.
Меры безопасности в случае похищения или захвата в заложники.
Обеспечение безопасности при захвате самолёта.
Правила поведения при перестрелке.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Здоровый образ жизни и его составляющие. Основные понятия о здоровье и здоровом
образе жизни. Составляющие здорового образа жизни.
Факторы, разрушающие здоровье. Вредные привычки и их влияние на здоровье.
Ранние половые связи и их отрицательные последствия для здоровья человека.
Правовые аспекты взаимоотношения полов. Семья в современном обществе.
Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи
Оказание первой медицинской помощи. Первая медицинская помощь и правила её
оказания.
Первая медицинская помощь при неотложных состояниях. Правила оказания первой
медицинской помощи при неотложных состояниях.
Первая медицинская помощь при массовых поражениях. Комплекс простейших
мероприятий по оказанию первой медицинской помощи при массовых поражениях.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования в школе.
2.3.1. Введение
Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает
формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание
соответствующей социальной среды развития обучающихся и включающего
воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся,
основанного на системе духовных идеалов многонационального народа России, базовых
национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной
социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной
жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их
духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной
ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни.
2.3.2. Цель, задачи и планируемые результаты
Целью воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации.
На уровне основного общего образования для достижения поставленной цели
воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи.
172
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной,
общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и
моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения, социально ориентированной и
общественно полезной деятельности;
• формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведения,
ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными представлениями
о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и
недопустимом;
• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций
народов России;
• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,
мыслям и поступкам;
• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
• формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на
основе нравственных ценностей и моральных норм;
• формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и
интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим
угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни.
В области формирования социальной культуры:
• формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя
идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности,
этнического сообщества, российской гражданской нации;
• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о
процветании своей страны;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и
социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
• формирование у подростков первичных навыков успешной социализации,
представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти
173
ценности образцах поведения через практику общественных отношений с представителями
различных социальных групп;
• формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и
религиозным организациям России, Крыма, к вере и религиозным убеждениям других
людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли
традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
• формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России, Республики Крым.
В области формирования семейной культуры:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития
человека;
• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• усвоение нравственных ценностей семейной жизни: любовь, забота о любимом
человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи,
взаимопомощь и др.;
• формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии
своей семьи;
• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей
своего народа, других народов России, Республики Крым.
2.3.3. Основные направления деятельности
Задачи воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно
связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного
развития личности гражданина России.
Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых национальных
ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.
Организация
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека (ценности: любовь к России, Крыму, своему народу, своему селу,
гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во
всём мире, многообразие и уважение культур и народов);
• воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое
государство, демократическое государство, социальное государство; закон и правопорядок,
социальная компетентность, социаль-ная ответственность, служение Отечеству,
ответственность за настоящее и будущее своей страны);
• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение родителей; уважение дос-тоинства другого человека, равноправие,
ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности,
174
религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на
основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);
• воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни (ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая
грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социальнопсихологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный
здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика;
экологическая ответственность; социальное партнёрство для улучшения экологического
качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой);
• воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное
знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения
и самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда;
нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремленность и настойчивость,
бережливость, выбор профессии);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония,
духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое
развитие личности).
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.
2.3.4. Принципы и особенности организации воспитания и социализации
обучающихся
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего
оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и истории нашей страны, в культурах
народов России, Республики Крым, в том числе в религиозных культурах, в культурных
традициях народов мира и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовнонравственного и социального развития личности.
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует социальнопедагогическое пространство школы. Аксиологический принцип позволяет его
дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты. В пределах системы
базовых национальных ценностей общественные субъекты могут оказывать школе
содействие в формировании у обучающихся той или иной группы ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий
метод воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений подростка с
другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым
другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно
быть наполнено примерами нравственного поведения. В примерах демонстрируется
устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным
жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного
развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании
ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками,
родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе.
Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно
выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного
175
межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски
смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка со значимым другим.
Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление себя со
значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте
идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы
личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка поддерживается примерами.
В этом случае срабатывает идентификационный механизм — происходит проекция
собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет подростку увидеть
свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём самом, но уже осуществившиеся в образе
другого. Идентификация в сочетании со следованием нравственному примеру укрепляет
совесть — нравственную рефлексию личности, мораль — способность подростка
формулировать собственные нравственные обязательства, социальную ответственность —
готовность личности поступать в соответствии с моралью и требовать этого от других.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных условиях
процесс развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный,
многомерно-деятельностный характер. Подросток включён в различные виды социальной,
информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют
разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная
организация воспитания и социализации современных подростков возможна при условии
согласования (прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов,
ценностей) социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов:
школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных
религиозных и общественных организаций и др. При этом деятельность школы, ее
педагогического коллектива в организации социально-педагогического партнёрства должна
быть ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и
социализации обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой
деятельности. Социально-педагогическое взаимодействие школы и других общественных
субъектов осуществляется в рамках Программы воспитания и социализации обучающихся.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем.
Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития человека.
Их решение требует не только внешней активности, но и существенной перестройки
внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и
есть ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая значимым
другим педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в ходе
совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых проблем.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках
программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе
базовых национальных ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе
с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к
содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную
жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России, Республики Крым;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своего села, своей
семьи;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;
• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
176
Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию
подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и
своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет
собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.
Школе, как социальному субъекту — носителю педагогической культуры, принадлежит
ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной социализации подростка.
2.3.5. Деятельность по воспитанию и социализации обучающихся основной школы
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека
Изучают Конституцию Российской Федерации, Республики Крым, получают знания
об основных правах и обязанностях граждан России, о политическом устройстве
Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства
— Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Республики Крым. Знакомятся с героическими
страницами истории России, Республики Крым, с. Михайловка, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко-патриотического содержания, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с историей и культурой родного края, своего села, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России,
Республики Крым (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов,
творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристскокраеведческих экспедиций, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвящённых государственным праздникам).
Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с
правами гражданина (в процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями общественных
организаций, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых
детско-юношескими организациями).
Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в
проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими.
Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми —
представителями разных народов России, Республики Крым, знакомятся с особенностями их
культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
Направление 2. Воспитание социальной ответственности и компетентности
Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни
окружающего социума.
177
Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение
другого человека.
Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в
основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество,
увлечения (хобби).
Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества:
сотрудничество со сверстниками и с учителями.
Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного
самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих органов образовательного
учреждения; решают вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в школе; контролируют выполнение обучающимися
основных прав и обязанностей; защищают права обучающихся на всех уровнях управления
школой и т. д.
Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации
посильных социальных проектов — проведении практических разовых мероприятий или
организации систематических программ, решающих конкретную социальную проблему
школы, с. Михайловки, г. Саки.
Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и видеоматериалов
и др.) определённые ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе выполнения
ролевых проектов.
Направление 3. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей,
участвуют в подготовке и проведении бесед.
Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу, селу, родному
краю.
Принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.
Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного пола в
учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и проведении
бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях.
Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье,
расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения бесед о семье,
о родителях и прародителях, открытых семейных праздников, выполнения и презентации
совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями).
Знакомятся с деятельностью традиционных религиозных организаций.
Направление 4. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни
Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных
возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством
окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья (в
ходе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ, уроков и
внеурочной деятельности).
Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни —
проводят беседы, тематические игры, театрализованные представления для младших
178
школьников, сверстников, населения. Просматривают и обсуждают фильмы, посвящённые
разным формам оздоровления.
Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной и городской
среде: организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней жизни,
бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места обитания
растений и животных (в процессе участия в практических делах, проведения экологических
акций, ролевых игр, школьных конференций, уроков технологии, внеурочной деятельности).
Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет, экологических и
туристических слётов, походов по родному краю. Ведут краеведческую, поисковую,
экологическую работу в местных и дальних туристических походах и экскурсиях,
путешествиях и экспедициях.
Участвуют в практической природоохранительной деятельности, в деятельности
школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; создании и
реализации коллективных природоохранных проектов.
Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом,
рацион здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с учётом экологических факторов
окружающей среды и контролируют их выполнение в различных формах мониторинга.
Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.
Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьным
психологом, медицинскими работниками, родителями).
Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых
на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ (научиться говорить
«нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.).
Участвуют на добровольной основе в деятельности детско-юношеских общественных
экологических организаций, мероприятиях, проводимых общественными экологическими
организациями.
Проводят школьный экологический мониторинг, включающий:
систематические и целенаправленные наблюдения за состоянием окружающей
среды своей местности, школы, своего жилища;
мониторинг состояния водной и воздушной среды в своём жилище, школе, с.
Михайловка, г. Саки;
выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и
интенсивности загрязнений, определение причин загрязнения;
разработку проектов, снижающих риски загрязнений почвы, воды и воздуха,
например проектов по восстановлению экосистемы ближайшего водоёма (озера и
пр.).
Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты
по направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и бизнес и др.
Направление 5. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
Участвуют в подготовке и проведении Дня самоуправления, предметных месячников,
научно-практических конференций.
Ведут дневники наблюдений по оценке окружающей среды.
Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные пособия для
кабинетов школы, руководят техническими и предметными кружками, познавательными
играми обучающихся младших классов.
Участвуют в экскурсиях в научные организации, учреждения культуры, в ходе
которых знакомятся с различными видами труда, с различными профессиями.
Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих родителей
179
и прародителей, известных ученых.
Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых
экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы,
города мастеров), раскрывающих перед подростками широкий спектр профессиональной и
трудовой деятельности).
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и
взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных
институтов (природоохранительная деятельность, работа в творческих мастерских, трудовые
акции, других трудовых и творческих общественных объединений, как подростковых, так и
разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
Учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный сбор
информации, её структурирование, анализ и обобщение из разных источников (в ходе
выполнения информационных проектов — дайджестов, электронных и бумажных
справочников, энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем, фотографий и др.).
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры – эстетическое воспитание
Получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях
культур народов России, Республики Крым (в ходе изучения учебных предметов, встреч с
представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к
памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и
парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на
выставках, по репродукциям, учебным фильмам).
Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения
учебных предметов, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных
мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи школы, посещение
конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских,
театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических
выставок).
Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой,
обсуждают прочитанные книги, художественные фильмы, телевизионные передачи,
компьютерные игры на предмет их этического и эстетического содержания.
Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
развивают умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества
на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования.
Участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного
творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации
культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры.
Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении территории школы, стремятся
внести красоту в домашний быт. Следят за своим внешним обликом, поддерживают деловой
стиль одежды в школе.
2.3.6. Совместная деятельность образовательного учреждения с общественными
организациями, системой дополнительного образования по социализации
обучающихся
180
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что социальные
ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников,
состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов.
Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть обеспечена
сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация
социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности следующих
этапов.
Организационно-административный этап (ведущий субъект — администрация
школы) включает:
• создание среды, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся,
формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
• формирование уклада и традиций, ориентированных на создание системы
общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданскопатриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и
государства;
• развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и
организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;
• адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся средствами
целенаправленной деятельности по программе социализации;
• координацию деятельности агентов социализации обучающихся — сверстников,
учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных
организаций для решения задач социализации;
• создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;
• создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды,
форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
• поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его
самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический коллектив
школы) включает:
• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса
социализации обучающихся;
• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности,
создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения
поведения;
• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной
деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии,
социальной и педагогической психологии;
• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и
воспитания;
• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к
новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений,
самоактуализации социальной деятельности;
• определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для
оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
• использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования
личности обучающегося;
• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации
личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с
опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).
181
Этап социализации обучающихся включает:
• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе
учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;
• усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту
обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного
поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным
окружением;
• достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного
своему возрасту;
• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, моральнонравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни
окружающего социума;
• регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с
различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием
дневников самонаблюдения и электронных дневников в Интернете;
• осознание мотивов своей социальной деятельности;
• развитие способности к добровольному выполнению обязательств как личных, так и
основанных на требованиях коллектива, формирование моральных чувств, необходимых
привычек поведения, волевых качеств;
• владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение
другого человека.
2.3.7. Основные формы
обучающихся
организации
педагогической
поддержки
социализации
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания
дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной
деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям
социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и
формирования социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки
социализации являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательной
деятельности, социализация обучающихся средствами общественной и трудовой
деятельности.
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся открытой до
завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные
характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные
герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных
персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет
собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или
вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций,
моделирующих, социодраматических, идентификационных, социометрических и др.) могут
быть привлечены родители, представители различных профессий, социальных групп,
общественных организаций и другие значимые взрослые.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной
деятельности. Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системно
- деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного
182
сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого
сотрудничества рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения
новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы
педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности
направлены на поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе
освоения учебного материала.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной
деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют
формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше
осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность
связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания
своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет
самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного
самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны
иметь возможность:
• участвовать в принятии решений Совета школы, Ученического самоуправления;
• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в школе;
• контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
• защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в
школе создаёт условия для реализации обучающимися собственных социальных инициатив,
а также:
• придания общественного характера системе управления образовательным процессом;
• создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов,
способствующего активной общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их
включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация
и проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями
обучающихся, квалифицированными представителями общественных и традиционных
религиозных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой
деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у
обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но её
главная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере
социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для самореализации,
созидания, творческого и профессионального роста.
При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции
индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию
на общественную значимость труда и востребованность его результатов. Уникальность,
авторский характер, деятельность для других должны стать основными признаками
различных форм трудовой деятельности как формы социализации личности. Добровольность
и безвозмездность труда, элементы волонтёрства и доброхотничества позволяют соблюсти
баланс между конкурентно-ориентированной моделью социализации будущего выпускника
и его социальными императивами гражданина.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть
направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному
приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой
деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями,
ручной труд, занятия в учебных мастерских, работа на пришкольном участке, общественно
полезная работа, профессионально ориентированная производственная деятельность и
183
др.)может
предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий
представителей различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.
2.3.8. Деятельность школы в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся
Экологическая здоровьесберегающая деятельность школы на уровне основного общего
образования представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков:
по созданию экологически безопасной здоровьесберегающей инфраструктуры;
рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся;
эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы;
просветительской работы с родителями (законными представителями);
реализации модульных образовательных программ.
Эта работа должна способствовать формированию у обучающихся экологической
культуры, ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью, качеству
окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни.
Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура образовательного
учреждения включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся и работников образования;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания обучающихся;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадки необходимым игровым
и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися (социальные педагоги,
педагоги-организаторы, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники);
Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на администрацию
школы.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
направлена на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки,
чередования труда и отдыха обучающихся и включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
• обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с
учебной информацией и организации учебного труда;
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения,
в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного общего
образования;
• рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера в основной школе.
184
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и
деятельности каждого педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная
на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям
развития обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий
(дней Здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации школы, учителей физической
культуры, а также всех педагогов.
Реализация модульных образовательных программ предусматривает:
• внедрение в систему работы школы программ, направленных на формирование
экологической грамотности, экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых
в учебный процесс;
• проведение Дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
• работа по формированию экологической грамотности, экологической культуры
обучающихся.
План предусматривают разные формы организации занятий:
— интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
— проведение часов здоровья и экологической безопасности;
— факультативные занятия;
— проведение классных часов;
— занятия в кружках;
— проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и
т. п.;
— организацию дней экологической культуры и здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей,
и т. п., экологическое просвещение родителей;
• содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимой
научно-методической литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т. п.
2.3.9. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся
185
По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования предусмотрены и обучающимися могут быть достигнуты
определённые результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, Республике Крым,своему народу, краю,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, Республике Крым, родным языкам: русскому и языку своего народа,
народным традициям, старшему поколению;
• знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов
государства, Республики Крым, основных прав и обязанностей граждан России;
• системные представления о народах России, Республики Крым, понимание их общей
исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной
коммуникации;
• представление об институтах гражданского общества, их истории и современном
состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
первоначальный опыт участия в гражданской жизни;
• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности
гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России, Республики
Крым, Сакского района, с. Михайловка;
• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую
из социальной среды, СМИ, Интернета исходя из традиционных духовных ценностей и
моральных норм;
• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных
социокультурных групп конструктивной общественной направленности;
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья,
классный и школьный коллектив, городское и сельское сообщество, неформальные
подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах;
• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре,
целях и характере деятельности;
• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую
позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и
родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;
• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь
прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации
в семье, классном и школьном коллективе, сельском поселении;
• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному полу),
знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных моральных
норм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• ценностное отношение к своей школе, селу, городу, народу, Республике Крым, России,
к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать
героические традиции многонационального российского народа;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации,
Республики Крым;
186
• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью
своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности,
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, Республики Крым, в истории и
культуре нашей страны, общие представления о религиозной картине мира;
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи,
умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в
общении;
• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание
необходимости самодисциплины;
• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;
стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой
общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно
оценивать себя;
• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние
отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности,
красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и
любви;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии,
продолжения рода;
• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния
нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие;
• понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение
противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни:
• ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды,
своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа
жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его
среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и
безопасности;
• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в
создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах
деятельности;
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического,
физиологического,
психического,
социально-психологического,
духовного,
репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами;
• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов
здорового образа жизни;
187
• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и
здоровья;
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре
народов России, Республики Крым;
• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных
явлений;
• умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества
окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет
при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно
использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия
этих изменений для природы и здоровья человека;
• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития
явлений в экосистемах;
• умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на
социоприродное окружение;
• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на
человека;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и
организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и
другие ПАВ;
• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному
расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую
оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических
проблем на различных территориях и акваториях;
• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
• знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность,
оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления
физического, духовного и социально-психологического здоровья;
• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,
военизированным играм;
• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и
заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
• овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с решением
местных экологических проблем и здоровьем людей;
• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных
проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли
в жизни, труде, творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
188
• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебноисследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с
информацией из разных источников;
• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных
комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в
проектных или учебно-исследовательских группах;
• понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей
жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и культурных благ;
• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших
поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять
коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых
проектов;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;
• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и
взрослыми;
• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим
качествам, знаниям и умениям человека;
• сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
• общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному;
• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве
людей, общественной жизни;
• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• представление об искусстве народов России, Республики Крым;
• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России, Республики Крым;
• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства,
художественной самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать
себя в доступных видах творчества;
• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
2.3.10. Мониторинг эффективности реализации Программы воспитания и
социализации обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных
на комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным
учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации
Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
189
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации
Программы воспитания и социализации обучающихся:
принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития
обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса
воспитания и социализации обучающихся;
принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование
эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса
воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов
их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней
активности;
принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость
исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать
все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений,
корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности
специалистов в процессе исследования;
принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность,
взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических
факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
принцип признания безусловного уважения прав — предполагает отказ от прямых
негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы
исследования, создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить
степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и
социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения
обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся.
Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и
социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы
анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение
разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану,
составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации
обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не
демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что
создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных
результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и обучающимися с целью
получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
190
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический
метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации
особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга
предусматривается использование следующих видов наблюдения:
• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он
оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых
параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод
исследования воспитания и социализации обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает
внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических
методов исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного
учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся в условиях специально организованной воспитательной
деятельности (разработанный школой «Комплексный план воспитания и социализации
учащихся»).
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа.
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным
учреждением основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных
социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательным
учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап
предполагает исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и
эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в
рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений
воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений
воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и
социализации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного
этапов исследования.
Критериями эффективности реализации в школе воспитательной и развивающей
программы является динамика основных показателей воспитания и социализации
обучающихся:
динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации
обучающихся, следующие:
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический).
191
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном
этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых
систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях
общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться
одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся.
2.3.11. Повышение профессиональной компетентности педагогов по вопросам
воспитания и социализации обучающихся.
Одно из направлений методической работы в школе – ориентация на формирование
профессиональной компетентности педагогических кадров в области моделирования,
программирования и реализации процессов воспитания, социализации и духовнонравственного развития обучающихся на основе использования интерактивных способов
в реализации стандартов.
Цель деятельности: методическое сопровождение деятельности педагогов школы по
вопросам развития, воспитания и социализации обучающихся в соответствии с
требованиями Федеральных государственных стандартов.
Задачи:
1. Организация
информационного
сопровождения
по
вопросам
формирования и реализации программ воспитания и социализации обучающихся,
программ внеурочной деятельности в свете требований ФГОС.
2. Организация
повышения
профессиональной
компетентности
педагогических кадров через различные формы (курсы, целевые курсы, семинары,
конференции и т.п.).
3. Организация изучения, обобщения и диссеминации передового опыта
через сетевое взаимодействие.
4. Подготовка научно-методических рекомендаций по разработке
школьных программ, проектов, воспитания, социализации обучающихся,
программ внеурочной деятельности, дополнительных образовательных программ.
Направления
Оказание консультативной помощи педагогическим работникам по вопросам
формирования и реализации программ развития, воспитания и социализации,
программ внеурочной деятельности, дополнительных образовательных программ.
Информационно-методическое сопровождение по вопросам развития, воспитания
и социализации обучающихся.
Повышение профессиональной компетентности педагогов в соответствии с
требованиями ФГОС к программам воспитания и социализации обучающихся.
Подготовка научно-методических рекомендаций по разработке школьных
проектов, программ воспитания, социализации обучающихся, программ
внеурочной деятельности, дополнительных образовательных программ.
192
Схема организации воспитательного пространства
Учреждения
ДОиР
г. Саки:
Музыкальная
школа
РДК
Районная библиотека
Городская
библиотека
Социальные
партнеры:
Отдел
опеки
Администрация
района
ОМОН
МСЧ
КДН
Др.
Социальные центры
г. Саки:
Молодёжный центр
«Пересвет»
Военно-патриотический клуб
при ОМОН «Пересвет»
МБОУ
«Михайловская
средняя школа
МБОУ «Михайловская
средняя школа:
Спортивные секции:
- волейбол,
- футбол
- настольный теннис
Развивающие
кружки
Кружок «Безопасное
колесо»
Спортивные
организации и клубы
г.Саки:
ДЮСШ № 1
Секция по грекоримской борьбе
Секция по боксу
Секция по футболу
Секция по
академической гребле
Социальные
партнеры:
Школы
ДУО
Центр «ЦСССМ»
Спортивные
организации
Образовательные
центры
Учреждения ДОиР
Др.
193
Организационно-кадровое обеспечение
Схема. Кадровое обеспечение управления воспитательной деятельностью
Директор МБОУ
Зам. директора
по УВР
Зам. директора
по ВР
Психологопедагогическая
служба
Социальная служба
Зам. директора по
АХЧ
Учителяпредметники
Классные
руководители
Педагоги ДО
Обслуживающий
персонал, служащие
2.4. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Одним из важных аспектов деятельности школы является работа по формированию
творческой, разносторонне развитой личности. Для этой цели в школе проводится работа по
становлению педагогической системы коррекционно-развивающего обучения детей,
испытывающих трудности в освоении учебных программ, в адаптации к школе и
социальному окружению.
Под коррекционным развитием мы понимаем систему мероприятий по преодолению:
- отставания (невыполнения требований на одном промежуточном этапе учебного процесса)
- неуспеваемости (длительного невыполнения программных требований, фиксируемого на
протяжении
значительного
промежутка
времени)
- отклонений, несоответствия психического развития возрастным нормам.
Под психическим развитием понимается уровень и индивидуальные особенности
развития ребенка, его регуляторный, интеллектуальный и учебный потенциал.
Недостатки развития той или иной сферы обязательно негативно повлияют на общий
ход психического развития ребенка, скажутся на особенностях становления его личности в
целом. Поэтому коррекционно-развивающие занятия способствуют повышению общего
уровня психического, интеллектуального, регуляторного и личностного развития.
Общая структура регуляторно - когнитивного процесса построения учебной
деятельности одинакова как у младших школьников, так и у подростков, поэтому методики,
используемые для коррекции тех или иных недостатков (на основе ранее проведенной
диагностики) по своей направленности и смыслу принципиально не отличаются для
учащихся разных возрастных групп.
194
Назначение программы:
Развитие образовательной среды школы, основанной на принципах личностно –
ориентированной
педагогикеи
дифференцированного
обучения.
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание
системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении
основной образовательной программы основного общего образования.
Программы коррекционной работы основного общего образования и начального
общего образования являются преемственными. Программа коррекционной работы
основного общего образования должна обеспечивать:
создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания,
обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса;
дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.
Цель программы:
создание целостной системы комплексной, динамической, диагностической и
специальной коррекционно-развивающей помощи, обеспечивающей соответствие
условий и характера образовательного процесса индивидуальным и возрастным
особенностям детей, имеющих трудности в развитии.
оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям
(законным представителям);
осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении
основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего
образования, дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования
становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации
в
обществе.
Задачи программы:
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной
образовательной программы основного общего образования;
определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью
выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
осуществление
индивидуально
ориентированной
социально-психологопедагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
195
разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным программам социально-педагогической и других направленностей,
получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к
решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Преемственность.
Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при
переходе от начального общего образования к основному общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для
продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной
работы с другими разделами программы основного общего образования: программой
развития универсальных учебных действий у обучающихся на уровне основного
общего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на
уровне основного общего образования, программой формирования и развития ИКТкомпетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
Соблюдение интересов ребёнка.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему
ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный
подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребёнка.
Непрерывность.
Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению.
Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи.
196
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями
здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные
учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные учреждения.
Единства диагностики и коррекции развития.
Согласно этим принципам разработана программа коррекционных и развивающих
занятий. Методики, входящие в программу, распределены по четырем направлениям.
Игры – упражнения, направленные на развитие компонентов психической готовности
к обучению.
Методики, направленные на коррекцию и развитие когнитивных процессов (памяти,
внимания, мышления, речи).
Методики, направленные на повышение уровня осознаваемости производимых
действий (принятия и удержания цели, планирования деятельности, определения
способов ее реализации, контроля за ее исполнением и результатом, исправления
ошибок).
Методики – игры, направленные на формирование самостоятельности в принятии
решений и выполнении принятого задания.
Коррекционно-развивающая работа состоит из четырех этапов:
1. Выявление путем наблюдения, проведения диагностики учеников, нуждающихся в
психологической помощи.
2. «Подтягивание» когнитивных процессов (внимание, память, мышление, речь) и
интеллектуально-познавательной сферы в соответствии с индивидуальными вариантами
диагностированных нарушений.
3. Формирование собственного самостоятельного навыка осознанной организации учебной
деятельности.
Цели коррекционных занятий.
Конечной целью должна быть практическая помощь учащемуся. Необходимо:
помочь ученику понять трудности в учении (связанные с несформированностью тех
или иных звеньев в процессе построения учебной деятельности), которые и
определяют низкую успешность учения;
подобрать коррекционные мероприятия и соответствующие рекомендации по их
выполнению.
сформировать у учащихся необходимые психические средства и способы овладения
учебным материалом, сделать их предметом самоконтроля и самооценки учащихся
помочь ученику построить свою учебную деятельность таким образом, чтобы
добиться наивысшей успешности в обучении.
Направления работы.
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования включает
в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание:
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационнопросветительское.
Характеристика содержания.
Диагностическая работа включает:
197
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы
основного общего образования; проведение комплексной социально-психологопедагогической диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития,
успешности освоения образовательных программ основного общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психологопедагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного
процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей
психофизического
развития;
выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми
образовательными
потребностями;
организацию
и
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного
общего образования;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм
утверждения
самостоятельности,
личностной
автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников
образовательного
процесса;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
198
профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская
работа
предусматривает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим,
так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Механизмы реализации программы
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения обеспечивает
системное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие
включает:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы и психологическая служба школы, которые предоставляют
многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям) в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса;
учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание
обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития
199
ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника;
использование
специальных
методов,
приёмов,
средств
обучения,
специализированных
образовательных
и
коррекционных
программ,
ориентированных
на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения здоровья ребёнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Научно-методическое и информационное обеспечение:
создание системы доступа детей с ограниченными возможностями здоровья,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, методическим пособиям и
рекомендациям по всем направлениям и видам деятельности, наглядным
пособиям, мультимедийным, аудио - и видеоматериалам.
организация консультативной помощи педагогам по разработке и внедрению
специальных образовательных программ воспитания толерантного отношения к
детям с ограниченными возможностями и детям-инвалидам;
мониторинг хода реализации проекта (проведение исследований среди учащихся,
родителей, педагогов с целью объективного выяснения состояния дел и
корректировки программы);
обеспечение курсовой подготовки и переподготовки педагогических кадров по
организации и обеспечению инклюзивного образования;
проведение обучающих семинаров, мастер-классов, тренингов, круглых столов по
проблемам инклюзивного образования с привлечением специалистов;
разработка и распространение методических рекомендаций, пособий по вопросам
инклюзивного образования;
совершенствование научно-методической базы в школе по реализации программы
инклюзивного образования;
внедрение в практику работы Михайловской школы новых форм и методов
деятельности классного руководителя и учителя в соответствии с программой
инклюзивного образования;
в процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно - развивающие программы, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога;
в случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и/или
физического развития по индивидуальному учебному плану предусмотрена
возможность использования специальных (коррекционных) образовательных
программ, учебников и учебных пособий.
200
Материально-техническое обеспечение.
С целью обеспечения условий для реализации права ребёнка на образование в школе:
оборудованы пандусы при входе в здание основной школы, начальной школы и
столовую.
классная комната приспособлена для обучения детей с ограниченными
возможностями, установлены новые окна и дверь.
школьный туалет оборудован подъездом к унитазу, умывальнику.
Установлены:
Интерактивная доска с креплением FctivBoard Touch.
Короткофокусный проектор Panasonic РТ ТХЗ10Е (в комплекте с потолочным
креплением, кабелем VGA 10 метров).
Сенсорная комната в составе:
Воздушнопузырьковая трубка на платформе – 1 шт.
Комплект акриловых зеркал – 1 шт.
Сухой бассейн (в комплекте набор шариков) – 1 шт.
Мягкая форма – 2 шт.
Балансировочная доска-лабиринт тип 1 – 1 шт.
Балансировочная доска-лабиринт тип 2 – 1 шт.
Настенный лабиринт тип 1 – 1 шт.
Настенный лабиринт тип 2 – 1 шт.
Развивающая панель – 1 шт.
Лабиринт тип 1 – 1 шт.
Лабиринт тип 2 – 1 шт.
Фиброоптическое волокно (в комплекте источник света) – 1 шт.
Фиброоптический ковер – 1 шт.
Зеркальный шар с мотором (в комплекте источник света) – 1 шт.
Световой проектор со встроенным ротатором – 1 шт.
Колесо спецэффектов, тип 1 – 1шт.
Колесо спецэффектов, тип 2 – 1шт.
Интерактивная светозвуковая панель – 1 шт.
Кабинет логопеда в составе:
Система биологической обратной связи (логотерапевтическая) – 1 шт.
Специализированный программно-технический комплекс – 1 шт.
Программное обеспечение для коррекции общего недоразвития речи – 1 шт.
Программное обеспечение для формирования правильной речи – 1 шт.
Многофункциональное устройство – 1 шт.
Активная акустическая система – 1 шт.
Логопедический тренажер для коррекции устной и письменной речи – 1 шт.
Стол для логопедических занятий – 1 шт.
Зеркало индивидуальное для проведения артикуляционной гимнастики – 1 шт.
"Говорящее" зеркало – 1 шт.
Устройство для контроля собственной речи – 1 шт.
Муляж артикуляционного аппарата – 1 шт.
Логопедическое зеркало с отверстием – 1 шт.
Набор логопедических зондов – 1 шт.
Шпатель медицинский металлический – 1 шт.
Стерилизатор ультрафиолетовый – 1 шт.
Наборное полотно – 1 шт.
Касса букв классная – 1 шт.
Касса слогов демонстрационная – 1 шт.
Интерактивная лента букв – 1 шт.
201
Касса букв, слогов и счета – 1 шт.
Комплект обучения грамоте – 1 шт.
Пособие для обучения детей слоговому чтению – 1 шт.
Разрезная азбука – 1 шт.
Перекидное табло для букв и слогов – 1 шт.
Демонстрационный материал для формирования навыков языкового анализа – 1
шт.
Дидактический материал по обследованию речи детей – 1 шт.
Разрезные карточки "Мир животных" – 1 шт.
Разрезные карточки "Мир человека" тип 1 – 1 шт.
Разрезные карточки "Мир человека" тип 2 – 1 шт.
Разрезные карточки "Мир растений" – 1 шт.
Демонстрационные карточки "Дикие животные" – 1 шт.
Демонстрационные карточки "Птицы России" – 1 шт.
Демонстрационные карточки "Птицы домашние и декоративные" – 1 шт.
Демонстрационные карточки "Домашние животные" – 1 шт.
Демонстрационные карточки "Овощи" – 1 шт.
Демонстрационные карточки "Насекомые" – 1 шт.
Демонстрационные карточки "Ягоды"
– 1 шт.
Демонстрационные карточки "Цветы" – 1 шт.
Демонстрационные карточки "Фрукты" – 1 шт.
Речевая игра "Мысль бежит, слово догоняет" – 1 шт.
Речевая игра "Собери пословицы" – 1 шт.
Речевая игра "Слово за слово" – 1 шт.
Речевая игра "Слово не воробей" – 1 шт.
Речевая игра "Скажи по-другому" – 1 шт.
Речевая игра "Соло на ладошках" – 1 шт.
Оборудование для коррекционно-развивающих занятий педагога-психолога с
детьми, имеющими ОВЗ, в составе:
Специализированный программно-технический комплекс – 1 шт.
Многофункциональное устройство – 1 шт.
Активная акустическая система – 1 шт.
Комплект для оценки психоэмоционального состояния и уровня нервнопсихической устойчивости – 1 шт.
Комплект для оценки и прогнозирования агрессивного поведения – 1 шт.
Опросник для диагностики личностных черт – 1 шт.
Комплект для диагностики минимальной мозговой дисфункции (ММД) – 1 шт.
Комплект для экспресс-диагностики работоспособности и функционального
состояния – 1 шт.
Комплект для диагностики и коррекции нервно-психического состояния – 1 шт.
Кадровое обеспечение.
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования, коррекции
недостатков их физического и/или психического развития в штатное расписание МБОУ
«Михайловская средняя школа» введены ставки педагога-психолога и социального педагога,
ассистента учителя, медицинского работника. Уровень квалификации работников школы для
202
каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого на постоянной
основе обеспечена подготовка, переподготовку и повышение квалификации работников
школы, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными
возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения имеют
чёткое представление об особенностях психического и физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процесса.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды:
преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
на данной ступени общего образования;
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;— способствующей достижению целей
основного общего образования, обеспечивающей его качество, доступность и
открытость для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, их
родителей (законных представителей);
способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья в соответствии с требованиями, установленными
Стандартом.
Стратегия коррекционной работы.
1 ступень – развивающие занятия с учащимися 5 классов.
Перед пятиклассниками по сравнению с подростками стоит много новых задач. Им
предстоит осваивать много новых правил и норм поведения, и не всегда им этот по силам.
Трудности ребенка в школе могут быть связаны со слабым интеллектуальным
развитием, трудностях в социальном взаимодействии с учителем и сверстниками, с
несформированностью социально – эмоциональной сферы. Перед психологом стоит ряд
задач:
помочь адаптироваться пятиклассникам на новой ступени обучения;
способствовать формированию психологического потенциала, обеспечивающего
успешное продвижение в новой учебной жизни.
1-й этап: диагностика.
1. Наблюдение на уроках, беседы с учителем позволяют уже в сентябре- октябре наименее
подготовленных
к
школьному
обучению.
2.Определение «внутренней позиции школьника» – методика Овчаровой по выявлению
ведущей мотивации в учении.
3. Диагностика познавательных процессов – памяти, внимания, мышления, речи,
сформированность системы пространственных отношений.
Подбор детей для занятий проводится на основании наблюдений, жалоб родителей и
учителей,
результатов
диагностических
методик.
Программа коррекционных занятий адресована пятиклассникам с недостаточной
сформированностью таких показателей возрастного развития, как внутренняя позиция,
произвольность поведения, пространственная ориентировка и внутренний план действия,
некоторых интеллектуальных способностей.
203
2 этап – коррекционно - развивающая работа.
Конечным итогом проводимой коррекционной работы должно быть успешное
овладение учащимися всеми компонентами учебной деятельности (познавательными и
регуляторными) на осознанном уровне с расширением самостоятельности, что, в свою
очередь, должно послужить основанием для полноценного усвоения школьных знаний.
2-я ступень – коррекционные занятия с детьми подросткового возраста.
Подросток решает интеллектуальные задачи легче, быстрее и эффективнее, нежели
учащийся начальной ступени обучения. Кроме того, происходят сдвиги в структуре
мыслительных процессов – начинает преобладать абстрактно - логическое мышление.
Однако нередко вследствие ряда причин учащиеся среднего звена испытывают большие
трудности в обучении. Это может быть связано с личностными характеристиками ребенка,
особенностями морально-волевой сферы, трудностями в общении со сверстниками и
учителями, неразвитостью познавательной сферы. По сравнению с младшими школьниками
подростки являются более самостоятельными, независимыми, очень болезненно
воспринимающими любую критику. Именно поэтому необходимо более осторожно
подходить к решению задач по устранению отставания в обучении.
Коррекционно – развивающая работа в 7-8 классах может проводиться как в
индивидуальной, так и в групповой форме. Она ведется на основании запроса учителей,
родителей.
Этапы работы:
1 этап: диагностика.
1.Методики направленные на изучение личностных особенностей (тесты Айзенка, Шмишека,
Кетелла), изучение познавательной сферы (тесты ШТУР, КОТ), изучение самооценки
учащихся, тревожности (тест Спилберга), школьной мотивации.
2.Наблюдение за учащимися на уроках, внеклассных мероприятиях, беседы с
учителями.
2 этап: коррекционно – развивающая работа.
Результатом коррекционной работы должна стать ликвидация отставания учащихся,
повышение самооценки, снижение тревожности, их большая самостоятельность.
Организация работы с учащимися, имеющими низкие учебные возможности.
Для ведения продуктивного учебно – воспитательного процесса с целью получения
позитивных результатов в школе разработаны направления деятельности по организации
работы
с
отстающими
учащимися.
Созданы условия для эффективного обучения и развития учащихся с низкими учебными
возможностями
для
освоения
базовых
программ.
Необходимо сформировать УУД у учащихся с низкими учебными возможностями, развить
навыки самообучения, самовоспитания, самореализации.
В результате успешной реализации данных направлений учащиеся с низкими
учебными возможностями будут способны осуществлять самостоятельную учебную
деятельность, адаптироваться в социуме, осваивать образовательные программы с учетом
склонностей, интересов и индивидуальных склонностей.
204
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Учебный план основного общего образования (5 класс) на 2015-2016 учебный год
Пояснительная записка
Учебный план муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Михайловская средняя школа» Сакского района Республики Крым на 2015-2016 учебный
год разработан в соответствии:
- с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.28);
- Федеральным базисным учебным планом (утвержден приказом Минобразования
России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и
примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования») с изменениями (утверждены приказами
Минобрнауки России от 20.08.2008 г. № 241, 30.08.2010 г. № 889, 03.06.2011 г. № 1994,
01.02.2012 г. № 74);
- Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 г. № 373 (с изменениями), и примерной основной образовательной
программой начального общего образования, одобренной решением Федерального учебнометодического объединения по общему образованию от 08.04.2015 г. № 1/15;
- Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 г. № 1897 (с изменениями), и примерной основной образовательной
программой основного общего образования, одобренной решением Федерального учебнометодического объединения по общему образованию от 08.04.2015 г. № 1/15;
- Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (утвержден
приказом Минобрнауки РФ от 05.03.2004г.№1089);
- санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных
учреждениях»,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189,
зарегистрированным в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993;
- письмом Минобрнауки России «О введении третьего часа физической культуры» от
18.10.2010г.№ ИК-1494/19;
- методическими рекомендациями по формированию учебных планов
общеобразовательных организаций Республики Крым на 2015-2016 учебный год
(приложение к приказу МОНМС Республики Крым от 11.06.2015 г. № 555);
- нормативными правовыми актами министерства образования, науки, молодежи и
спорта Республики Крым, регламентирующими деятельность образовательных учреждений
региона.
Учебный план разработан в соответствии с Уставом МБОУ «Михайловская средняя
школа», образовательной программой на 2015-2016 учебный год.
Учебный план школы направлен на:
выполнение базового стандарта образования;
реализацию индивидуального подхода в образовательном процессе, с учётом
здоровьесберегающих технологий.
Обучение ведется по государственным программам. Программы учебных предметов,
внеурочной деятельности, проектной деятельности утверждены на заседаниях методических
объединений и методического совета МБОУ «Михайловская средняя школа».
Особенности учебного плана школы на уровне «Основное общее образование»
(5 класс):
205
Учебный план 5 класса сформирован в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897 (с
изменениями), и примерной основной образовательной программой основного общего
образования, одобренной решением Федерального учебно-методического объединения по
общему образованию от 08.04.2015 г. № 1/15.
Обязательные для изучения в 5 классе основной школы учебные предметы: русский
язык, литература, английский язык, математика, история, география, биология, музыка,
изобразительное искусство, технология, физическая культура, курс «Крымоведение».
Инвариантная часть плана в 5 классах по всем предметам соответствует базовому уровню
изучения предметов.
Час, формируемый участниками образовательных отношений,
выделен на
изучение информатики и ИКТ.
Введены учебные курсы, направленные на изучение учащимися родных языков:
крымскотатарского (1,5 ч) и украинского (1,5 ч).
Учебный план школы соответствует выбранной школой образовательной стратегии
развития – «Развитие социальной компетентности субъектов образовательного процесса как
условие повышения качества образования, активной самореализации личности в условиях
сельской местности».
Учебный план осуществляет основные направления в образовательной подготовке
учащихся согласно федеральному стандарту общего образования, создаёт условия для
выбора учащимися определенных предметов, курсов, иных форм деятельности с целью
развития познавательных интересов и личностного самоопределения.
Предельно допустимая учебная нагрузка соответствует требованиям СанПин.
По решению педсовета № 11 от 27 августа 2015 г. вводится оценивание знаний по
крымскотатарскому языку и украинскому языку с целью выставления оценок в аттестат.
Учебный план одобрен педагогическим советом МБОУ «Михайловская средняя
школа» № 10 от 27 августа 2015 года.
При составлении учебных планов учитывалась материально-техническая база школы,
кадровое обеспечение.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
5 класса МБОУ «Михайловская средняя школа»
с русским языком обучения
с изучением украинского и крымскотатарского языков
на 2015-2016 учебный год (ФГОС ООО)
Учебные предметы
Предметные области
V
Обязательная часть
Филология
Русский язык
Литература
Английский язык
Математика и информатика
Математика
Общественно-научные
предметы
История
Естественно-научные предметы
Искусство
Биология
География
Музыка
Изобразительное искусство
5
3
3
5
2
1
1
1
1
206
Технология
Технология
Физическая культура и основы Физическая культура
безопасности
жизнедеятельности
Курс «Крымоведение»
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Информатика
Максимально допустимая
недельная нагрузка при
5-дневной учебной неделе
2
3
1
28
1
1
29
Крымскотатарский язык
Украинский язык
Всего финансируется
Внеурочная деятельность
1,5
1,5
32
4
3.2. Календарный учебный график
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Михайловская средняя школа» Сакского района Республики Крым
на 2015-2016 учебный год
Календарный учебный график на 2015-2016 учебный год разработан в соответствии с
Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», приказом Министерства образования, науки и
молодежи Республики Крым от 11.06.2015 г. № 555, рассмотрен на педагогическом совете
(протокол № 10 от 27.08.2015 г.) и утвержден приказом по школе от 31.08.2015 г. № 137.
1. Продолжительность учебного года по классам.
Начало учебного года – 01.09.2015г.
Окончание учебного года:
1 – 4 классы
20.05.2016г.
5- 11 классы
27.05.2016г.
2. Начало и окончание учебных занятий.
Начало учебных
занятий
I смена: 8.30
II смена: 13.15
Окончание учебных
занятий
I смена: 15.05
II смена: 18.00
3. Сменность занятий.
Смена
I смена
II смена
Классы
1, 2-а, 3, 5-11-е классы
2-б и 4 классы
4. Количество учебных недель в году.
1 классы
Кол-во недель
33
207
2 – 4 классы
5 – 11 классы
34
35
5. Режим работы школы в 2015-2016 учебном году.
5.1. Режим работы для 1-х классов.
Месяц
Количество Продолжительность
Продолжительность
уроков
урока
перемены
в неделю
1-я
сентябрь15
35 минут
после 2-го и 3-го – 20 минут,
смена октябрь
остальные по 10 минут
2014г.
ноябрь20
35 минут
после 2-го и 3-го – 20 минут,
декабрь
остальные по 10 минут
2014г.
январь-май
21
45 минут
после 2-го и 3-го – 20 минут,
2015г.
остальные по 10 минут
Динамическая пауза 40 минут (прогулка, питание, двигательная активность)
5.2. Режим работы для 2 – 11-х классов.
2-4 классы
Продолжительность
учебной недели (дней)
Продолжительность
уроков (мин)
Продолжительность
перерывов (мин)
Периодичность
проведения
промежуточной
аттестации учащихся
5-9 классы
10-11 классы
5
5
5
45 мин
45 мин
45 мин
минимальная – 10
минимальная – 10 минимальная – 10
максимальная– 20
максимальная– 20 максимальная– 20
(после II и III уроков) (после II и III
(после II и III
уроков)
уроков)
Промежуточная аттестация проводится
в форме итогового контроля по
математике и русскому языку в конце
четвертей и учебного года:
I четверть – с 19.10 по 23.10.2015 г.
II четверть - с 21.12 по 25.12.2015 г.
III четверть - с 21.03 по 25.03.2016 г.
IV четверть - с 10.05 по 13.05.2016 г.
Промежуточная
аттестация
проводится в
форме итогового
контроля по
математике и
русскому языку
в конце
полугодий и
учебного года:
I полугодие –
21.12 по
25.12.2015 г.
II полугодие –
с 10.05 по
13.05.2016 г.
6. Регламентирование образовательного процесса на 2015-2016 учебный год.
6.1. Продолжительность учебных четвертей в 2015–2016 учебном году.
208
Учебные
четверти
Классы
Срок начала и
окончания четверти
Количество учебных
недель (дней)
I четверть
1-11кл.
01.09.15 - 23.10.15
II четверть
1-11 кл.
02.11.15 - 25.12.15
III четверть
1 кл.
11.01.16 - 12.02.16
22.02.16 – 25.03.16
11.01.16
- 25.03.16
.
39 дней
8 недель 0 дней
40 дней
8 недель 0 дней
50 дней
10 недель 0 дней
55 дней
11 недель 0 дней
35 дней
7 недель 0 дней
40 дней
8 недель 0 дней
33 недели
2 – 11 кл.
IV четверть
1-4 кл.
5 -11 кл.
Итого за
учебный год
04.04.16 - 20.05.16
04.04.16 - 27.05.16
1 кл.
01.09.15 – 12.02.16
22.02.16 - 20.05.16
2 – 4 кл.
01.09.15 - 20.05.16
5 - 11 кл.
01.09.15 - 27.05.16
6.2. Продолжительность каникул в 2015–2016 учебном году.
Каникулы
Осенние
Зимние
Весенние
Итого
за учебный год
Классы
1 – 11 кл.
1 – 11 кл.
1 – 11 кл.
1 кл.*
2 – 11 кл.
Срок начала и
окончания
каникул
26.10.15 - 01.11.15
26.12.15 – 10.01.16
28.03.16 – 03.04.16
34 недели
35 недель
Количество
дней
7 дней
16 дней
7 дней
37 дней
30 дней
Резервные
дни
(кол-во)
-
*Дополнительные каникулы для обучающихся первых классов с 15 по 21 февраля 2015 года (7дней). Летние
каникулы:
1-4 классы – с 21.05.2016 года по 31.08.2016 года.
5-8 классы – с 28.05.2016 по 31.08.2016 года.
9, 11 классы – начало летних каникул по завершению государственной (итоговой) аттестации,
окончание – 31.08.2015 года.
Дополнительные дни отдыха, связанные с государственными праздниками:
23 февраля – День
защитника Отечества
8 марта –
Международный
женский день
1 мая – День весны и
труда
9 мая – День Победы.
7. Расписание звонков.
1 класс
сентябрьоктябрь
1.
2.
3.
08.30 09.05
09.15 09.50
10.30 11.05
1 класс
ноябрьдекабрь
1 класс
январьмай
2-б, 4 классы
(II смена)
2-а, 3, 5-11
классы
08.30 - 09.05
08.30 - 09.15
13.15-14.00
08.30 - 09.15
09.15 - 09.50
09.25 - 10.10
14.10-14.55
09.25 - 10.10
10.30 - 11.05
10.50 - 11.35
15.15-16.00
10.30 - 11.15
209
4.
5.
6.
7.
11.15 - 11.50
11.45 - 12.30
12.40 – 13.25*
16.20-17.05
17.15-18.00
11.35 - 12.20
12.30 - 13.15
13.25 - 14.10
14.20 – 15.05
*В 1 классе во втором полугодии один раз в неделю проводится 5 уроков за счет третьего часа
физической культуры.
8. Проведение промежуточной аттестации в переводных классах.
Промежуточная аттестация в переводных классах (во 2-4, 5-8, 10 классах)
проводится в соответствии с «Положением о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся»,
принятым на заседании педсовета (протокол № 10 от 27.08.2015 г.) и утвержденном
приказом от 31.08.2015 г. № 124.
Класс
Предметы, по которым
осуществляется контроль
Дата проведения
Форма проведения
I четверть – с 19.10 по
23.10.2015 г.
II четверть - с 21.12 по
25.12.2015 г.
III четверть - с 21.03
по 25.03.2016 г.
IV четверть - с 10.05 по
13.05.2016 г.
контрольная работа
2
Русский язык, математика
3
Русский язык, математика
4
Русский язык, математика
5
Русский язык, математика
6
Русский язык, математика
7
Русский язык, математика
контрольная работа
8
Русский язык, математика
контрольная работа
10
Русский язык, математика
I полугодие – 21.12 по
25.12.2015 г.
II полугодие –
с 10.05 по 13.05.2016г.
контрольная работа
контрольная работа
контрольная работа
контрольная работа
контрольная работа
9. Проведение государственной (итоговой) аттестации в 9 и 11 классах
Сроки
проведения
государственной
(итоговой)
аттестации
обучающихся устанавливаются в 9, 11 классах Министерством образования и науки
Российской Федерации.
10. График внеурочной деятельности
Класс
1, 2-а, 3, 5 классы
2-б, 4 классы
Время проведения внеурочной
деятельности
13.15 – 15.00
11.30 – 13.15
210
3.3. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности МБОУ «Михайловская средняя школа» на 2015-2016
учебный год разработан на основе следующих нормативных документов:
Закон РФ от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06 октября 2009 г. №373;
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях. Санитарно – эпидемиологические правила и
нормативы (СанПиН 2.4.2. 2821-10), утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №
189, зарегистрированы в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993;
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.05.2011 №
03-296 "Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования».
Работа кружков, секций, объединений планируется в рамках одного класса и с учетом
возможности привлечения обучающихся школы в целом. Таким образом, внеурочная
деятельность предполагает для каждого обучающегося индивидуальный образовательный
маршрут, который разрабатывает классный руководитель и в письменном виде выдает
обучающемуся и (или) его родителям (законным представителям).
Комплектование групп обучающихся для реализации учебного плана внеурочной
деятельности предусматривают следующие условия:
• наполняемость групп не более 15 человек (за исключением танцевальных);
• состав групп одновозрастной или разновозрастной с учётом психологосоциологических особенностей развития детей и их интересов;
• возможность выбора вида внеурочной деятельности обучающимися в течение
учебного года.
При отборе содержания и видов деятельности обучающихся учитываются интересы и
потребности самих обучающихся, пожелание родителей (законных представителей), опыт
внеурочной деятельности педагогов и материально-техническая база школы.
Режим внеурочной деятельности (согласно СанПиН 2.4.4.1251-03) предполагает
продолжительность перерыва между учебными занятиями и внеурочной деятельностью не
менее часа. Продолжительность одного занятия внеурочной деятельности составляет 30-45
минут с обязательным 10-минутным перерывом между занятиями.
Для успеха в организации внеурочной деятельности школьников принципиальное
значение имеет различение результатов и эффектов этой деятельности.
Воспитательный результат – это то, что стало непосредственным итогом участия
школьника в деятельности, это духовно-нравственное приобретение ребенка, благодаря его
участию в любом виде деятельности (приобрел нечто, как ценность, опыт самостоятельного
действия).
Эффект внеурочной деятельности - это последствие результата, то, к чему привело
достижение результата: приобретенные знания, пережитые чувства и отношения,
211
совершенные действия развили ребенка как личность, способствовали развитию его
компетентности, идентичности.
Первый уровень результатов – приобретение социальных знаний, понимание
социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знание, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности.
Третий уровень результатов – получение опыта самостоятельного общественного
действия, взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в
открытой общественной среде.
Особенности плана внеурочной деятельности на уровне основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность осуществляется
в 5 классе, реализующем ФГОС ООО, в целях обеспечения индивидуальных потребностей
обучающихся и организована по основным направлениям развития личности (социальное,
духовно-нравственное,
спортивно-оздоровительное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное) в формах, отличных от урочной (экскурсии, кружки, секции и др.) Модель
внеурочной деятельности оптимизационная, с опорой на использование потенциала
дополнительного образования. Содержание занятий, предусмотренных как внеучебная
деятельность, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Неотъемлемой частью образовательного процесса является внеурочная работа по
предметам в различных формах (индивидуальной, групповой) с целью создания
образовательной среды, позволяющей учащимся проявить свои индивидуальные
способности и таланты:
подготовка и проведение общешкольных предметных недель и олимпиад;
выпуск научных и художественных стенных изданий;
организация выставок по результатам творческой деятельности учащихся;
проведение интеллектуальных игр и соревнований.
Большое значение для развития социальной адаптации, социального самоопределения
и самореализации приобретают такие формы работы, которые позволяют учащимся выйти в
реальное научно-образовательное пространство:
участие в школьных и муниципальных предметных олимпиадах и выход на
олимпиады более высокого уровня;
участие в конкурсах и соревнованиях общероссийского и международного уровня
(«Кенгуру», «Медвежонок», «Инфознайка», «Золотое руно», «КИТ» и др.);
проведение школьных научно-практических конференций;
С целью овладения научными методами познания организуется индивидуальная и
групповая научно-исследовательская и проектная деятельность учащихся.
В соответствии с целями основного общего образования, первостепенной задачей
является обеспечение условий для самоопределения личности. В связи с этим на втором
уровне образования значимым является эффективная внеурочная деятельность и
предпрофильная подготовка, которые способствуют решению следующих задач:
выявление интересов, склонностей, способностей школьников и формирование
практического опыта в различных сферах познавательной и профессиональной
деятельности, ориентированного на выбор профиля обучения в старшей школе;
оказание психолого-педагогической помощи в приобретении школьниками
представлений о жизненных, социальных ценностях в том числе, связанных с
профессиональным становлением;
развитие широкого спектра познавательных и профессиональных интересов,
ключевых компетенций, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной
деятельности;
212
формирование способности принимать адекватное решение о выборе дальнейшего
направления образования, пути получения профессии.
Формы и модель организации внеурочной деятельности, как и в целом
образовательного процесса, в рамках реализации основной образовательной программы
основного общего образования определяет образовательное учреждение.
Из
предложенных
организационных
моделей
внеурочной
деятельности
общеобразовательным учреждением выбрана модель дополнительного образования (на
основе институциональной и муниципальной системы дополнительного образования детей),
которая опирается на преимущественное использование потенциала внутришкольного
дополнительного образования и на сотрудничество с учреждениями дополнительного
образования детей.
Преимущества модели заключаются в предоставлении широкого выбора для ребенка
на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного
самоопределения и самореализации ребенка, привлечении к осуществлению внеурочной
деятельности квалифицированных специалистов.
Выбор модели продиктован недостаточным количеством свободных помещений для
проведения кружков и секций, квалифицированных специалистов дополнительного
образования, а также ранее сложившейся системой сотрудничества школы и других
учреждений района.
При введении ФГОС ООО в школе II уровня организация внеучебной деятельности
обучающихся осуществляется силами образовательного учреждения с привлечением
возможностей учреждений дополнительного образования, культуры и спорта:
межпоселенческим центром культуры, искусства и народного творчества
«Сельский клуб с.Михайловка»;
музыкальной школой г.Саки;
краеведческим музеем города Саки;
сельской библиотекой;
МБУ ДО «ДЮСШ № 1» Сакского района;
МБУ ДО «ДЮСШ» г. Симферополя;
ИЗО-студией «Шедевр» с. Михайловка;
хореографической студией «Демирель»;
МБУДО «Центр детского и юношеского творчества» Сакского района
на основе договоров и соглашений о совместной деятельности. В период летних каникул для
продолжения внеурочной деятельности будут использоваться возможности летнего пришкольного
лагеря.
В 5 классе внеурочная деятельность на базе школы и учреждений района ориентирована,
как и в начальной школе, на спортивно-оздоровительное, общекультурное, общеинтеллектуальное,
духовно-нравственное и социальное направления в формах, отличных от урочной.
Направления, предусмотренные Основной образовательной программой основного
общего образования, не реализуемые на базе школы ввиду отсутствия специалистов,
реализуются школой совместно с социокультурными партнерами. Социальное и спортивнооздоровительное направления внеурочной деятельности реализуются в рамках воспитательной
работы классных руководителей, деятельности детских организаций, экскурсий, походов, поездок,
проектной деятельности и др.
Направление
спортивно-оздоровительное
Кто проводит
МБУ ДО «ДЮСШ № 1» Сакского района
МБУ ДО «ДЮСШ» г. Симферополя
МБОУ «Михайловская средняя школа»
213
социальное
общекультурное
Межпоселенческий
центр
культуры,
искусства
и
народного
творчества
«Сельский клуб с. Михайловка»
Краеведческий музей города Саки
Сельская библиотека
МБУДО «Центр детского и юношеского
творчества» Сакского района
МБОУ «Михайловская средняя школа»
Музыкальная школа г. Саки;
Межпоселенческий центр культуры,
искусства и народного творчества
«Сельский клуб с. Михайловка»;
Краеведческий музей города Саки;
Сельская библиотека
ИЗО-студией «Шедевр» с. Михайловка;
хореографической студией «Демирель»;
МБУДО «Центр детского и юношеского
творчества» Сакского района
МБОУ «Михайловская средняя школа»
общеинтеллектуальное
духовно-нравственное
МБОУ «Михайловская средняя школа»
Межпоселенческий центр культуры,
искусства и народного творчества
«Сельский клуб с. Михайловка»;
Краеведческий музей города Саки;
Сельская библиотека
МБОУ «Михайловская средняя школа»
Духовно-нравственное направление курса «Культура добрососедства» ориентировано
на использование дополнительных возможностей социального партнерства с
Межпоселенческим центром культуры, искусства и народного творчества «Сельский клуб с.
Михайловка», краеведческим музеем города Саки, сельской библиотекой, МБУДО «Центр
детского и юношеского творчества» Сакского района и направлено на формирование
толерантного отношения к народам, проживающим в Крыму, их культуре, традициям,
религии, этносу.
Кружок «Занимательная география» создан с целью развития мышления школьников
и их творческих способностей, а также углубления знаний, умений и навыков, полученных
на основных занятиях по географии.
С целью развития элементарных языковых навыков, создания условий для
интеллектуального развития детей и формирования коммуникативных и социальных
навыков введён кружок «Учимся играя. Занимательный английский».
Работа кружков, объединений планируется в рамках одного класса, и с учетом
возможности привлечения обучающихся школы в целом.
Таким образом, внеурочная деятельность предполагает для каждого обучающегося
индивидуальный образовательный маршрут, который разрабатывает классный руководитель
и в письменном виде выдает обучающемуся и (или) его родителям (законным
представителям).
214
План внеурочной деятельности
5 класса МБОУ «Михайловская средняя школа» на 2015-2016 учебный год (ФГОС ООО)
Направление
Духовно-нравственное
Общеинтеллектуальное
Название
кружка/количество
часов
Культура добрососедства
«Учимся играя.
Занимательный
английский»
«Занимательная
география»
Всего финансируется:
5
класс
1
1
1
3
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения должно быть создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Система условий реализации основной образовательной программы школы базируется
на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации основной образовательной
программы основного общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и
задачам основной образовательной программы школы, сформированным с учётом
потребностей всех участников образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
3.4.1. Описание кадровых условий реализации ООП
Уровень квалификации педагогов, их готовность участвовать в реализуемых в школе
программах, профессиональное самосовершенствование являются одним из важнейших
условий успешной реализации основной образовательной программы.
Кадровое обеспечение: по состоянию на 1 сентября 2015 года педагогический
коллектив школы насчитывает 22 педагогических сотрудника, из них 20 учителей находятся
в постоянном штате, 2 - совместители.
Высшую квалификационную категорию имеют 8 педагогических работников, первую
квалификационную категорию - 5, соответствие занимаемой должности – 2 сотрудника.
В 2014 г. учитель технологии Курсеитова Э.Б. стала призером регионального конкурса
«Учитель года».
Средний возраст учителей составляет 46,5 лет, администрации – 51,0 лет.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников школы к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников школы в систему ценностей
современного образования;
215
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС
основного общего образования является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС.
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода
из младшего школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
В школе работает педагог-психолог (он же социальный педагог), педагог-организатор
внеклассной работы.
Все педагогические работники прошли соответствующие курсы повышения
квалификации по введению ФГОС ООО.
Модель аналитической таблицы для оценки
базовых компетентностей педагогов
Базовые
Характеристики
Показатели оценки
№
компетентности
компетентностей
компетентности
п/п
педагога
1.1 Вера в силы и
Данная компетентность
— Умение создавать ситуацию
возможности
является выражением
успеха для обучающихся;
обучающихся
гуманистической позиции
— умение осуществлять
педагога. Она отражает
грамотное педагогическое
основную задачу педагога — оценивание, мобилизующее
раскрывать потенциальные
академическую активность;
возможности обучающихся.
— умение находить
Данная компетентность
положительные стороны у
определяет позицию
каждого обучающегося, строить
педагога в отношении
образовательный процесс с опорой
успехов обучающихся. Вера на эти стороны, поддерживать
в силы и возможности
позитивные силы развития;
обучающихся снимает
— умение разрабатывать
обвинительную позицию в
индивидуально-ориентированные
отношении обучающегося,
образовательные проекты
свидетельствует о
готовности поддерживать
ученика, искать пути и
методы, отслеживающие
успешность его
деятельности. Вера в силы и
возможности ученика есть
216
1.2
Интерес к
внутреннему миру
обучающихся
1.3
Открытость к
принятию других
позиций, точек
зрения
(неидеологизирован
ное мышление
педагога)
1.4
Общая культура
отражение любви к
обучающемуся. Можно
сказать, что любить ребёнка
— значит верить в его
возможности, создавать
условия для разворачивания
этих сил в образовательной
деятельности
Интерес к внутреннему миру
обучающихся предполагает
не просто знание их
индивидуальных и
возрастных особенностей, но
и выстраивание всей
педагогической деятельности
с опорой на индивидуальные
особенности обучающихся.
Данная компетентность
определяет все аспекты
педагогической деятельности
Открытость к принятию
других позиций и точек
зрения предполагает, что
педагог не считает
единственно правильной
свою точку зрения. Он
интересуется мнением
других и готов их
поддерживать в случаях
достаточной аргументации.
Педагог готов гибко
реагировать на высказывания
обучающегося, включая
изменение собственной
позиции
Определяет характер и стиль
педагогической
деятельности. Заключается в
знаниях педагога об
основных формах
материальной и духовной
жизни человека. Во многом
определяет успешность
педагогического общения,
позицию педагога в глазах
обучающихся
— Умение составить устную и
письменную характеристику
обучающегося, отражающую
разные аспекты его внутреннего
мира;
— умение выяснить
индивидуальные предпочтения
(индивидуальные образовательные
потребности), возможности
ученика, трудности, с которыми
он сталкивается;
— умение построить
индивидуализированную
образовательную программу;
умение показать личностный
смысл обучения с учётом
индивидуальных характеристик
внутреннего мира
— Убеждённость, что истина
может быть не одна;
интерес к мнениям и позициям
других;
— учёт других точек зрения в
процессе оценивания
обучающихся
— Ориентация в основных сферах
материальной и духовной жизни;
знание материальных и духовных
интересов молодёжи;
— возможность
продемонстрировать свои
достижения;
— руководство кружками и
секциями
217
1.5
1.6
2.1
2.2
3.1
3.2
Эмоциональная
устойчивость
Определяет характер
— В трудных ситуациях педагог
отношений в учебном
сохраняет спокойствие;
процессе, особенно в
эмоциональный конфликт не
ситуациях конфликта.
влияет на объективность оценки;
Способствует сохранению
— не стремится избежать
объективности оценки
эмоционально-напряжённых
обучающихся. Определяет
ситуаций
эффективность владения
классом
Позитивная
В основе данной
— Осознание целей и ценностей
направленность на
компетентности лежит вера в педагогической деятельности;
педагогическую
собственные силы,
— позитивное настроение;
деятельность.
собственную эффективность. желание работать;
Уверенность в себе Способствует позитивным
— высокая профессиональная
отношениям с коллегами и
самооценка
обучающимися. Определяет
позитивную направленность
на педагогическую
деятельность
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Умение перевести
Основная компетенция,
— Знание образовательных
тему урока в
обеспечивающая
стандартов и реализующих их
педагогическую
эффективное целеполагание программ;
задачу
в учебном процессе.
— осознание нетождественности
Обеспечивает реализацию
темы урока и цели урока;
субъект-субъектного
— владение конкретным набором
подхода, ставит
способов перевода темы в задачу
обучающегося в позицию
субъекта деятельности,
лежит в основе
формирования творческой
личности
Умение ставить
Данная компетентность
— Знание возрастных
педагогические
является конкретизацией
особенностей обучающихся;
цели и задачи
предыдущей. Она
— владение методами перевода
сообразно
направлена на
цели в учебную задачу на
возрастным и
индивидуализацию обучения конкретном возрасте
индивидуальным
и благодаря этому связана с
особенностям
мотивацией и общей
обучающихся
успешностью
III. Мотивация учебной деятельности
Умение обеспечить Компетентность,
— Знание возможностей
успех в
позволяющая обучающемуся конкретных учеников;
деятельности
поверить в свои силы,
— постановка учебных задач в
утвердить себя в глазах
соответствии с возможностями
окружающих, один из
ученика;
главных способов
— демонстрация успехов
обеспечить позитивную
обучающихся родителям,
мотивацию учения
одноклассникам
Компетентность в
Педагогическое оценивание
— Знание многообразия
педагогическом
служит реальным
педагогических оценок;
оценивании
инструментом осознания
— знакомство с литературой по
218
3.3
Умение превращать
учебную задачу в
личностно
значимую
4.1
Компетентность в
предмете
преподавания
4.2
Компетентность в
методах
преподавания
4.3
Компетентность в
субъективных
условиях
деятельности
(знание учеников и
учебных
коллективов)
обучающимся своих
достижений и недоработок.
Без знания своих результатов
невозможно обеспечить
субъектную позицию в
образовании
Это одна из важнейших
компетентностей,
обеспечивающих мотивацию
учебной деятельности
данному вопросу;
— владение различными методами
оценивания и их применение
— Знание интересов
обучающихся, их внутреннего
мира;
— ориентация в культуре;
умение показать роль и значение
изучаемого материала в
реализации личных планов
IV. Информационная компетентность
Глубокое знание предмета
— Знание генезиса формирования
преподавания, сочетающееся предметного знания (история,
с общей культурой педагога. персоналии,
Сочетание теоретического
для решения каких проблем
знания с видением его
разрабатывалось);
практического применения,
— возможности применения
что является предпосылкой
получаемых знаний для
установления личностной
объяснения социальных
значимости учения
и природных явлений;
— владение методами решения
различных задач;
— свободное решение задач ЕГЭ,
олимпиад: региональных,
российских, международных
Обеспечивает возможность
— Знание нормативных методов и
эффективного усвоения
методик;
знания и формирования
— демонстрация личностно
умений, предусмотренных
ориентированных методов
программой. Обеспечивает
образования;
индивидуальный подход и
— наличие своих находок и
развитие
методов, авторской школы;
творческой личности
— знание современных
достижений в области методики
обучения, в том числе
использование новых
информационных технологий;
— использование в учебном
процессе
современных методов обучения
Позволяет осуществить
— Знание теоретического
индивидуальный подход к
материала по психологии,
организации
характеризующего
образовательного процесса.
индивидуальные особенности
Служит условием
обучающихся;
гуманизации образования.
— владение методами
Обеспечивает высокую
диагностики индивидуальных
мотивацию академической
особенностей (возможно, со
активности
школьным психологом);
219
Обеспечивает постоянный
профессиональный рост и
творческий подход к
педагогической
деятельности. Современная
ситуация быстрого развития
предметных областей,
появление новых
педагогических технологий
предполагает непрерывное
обновление собственных
знаний и умений, что
обеспечивает желание и
умение вести
самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1 Умение разработать Умение разработать
— Знание образовательных
образовательную
образовательную программу стандартов и примерных
программу, выбрать является базовым в системе
программ;
учебники и
профессиональных
— наличие персонально
учебные комплекты компетенций. Обеспечивает
разработанных образовательных
реализацию принципа
программ: характеристика этих
академических свобод на
программ по содержанию,
основе индивидуальных
источникам информации;
образовательных программ.
— по материальной базе, на
Без умения разрабатывать
которой должны реализовываться
образовательные программы программы; по учёту
в современных условиях
индивидуальных характеристик
невозможно творчески
обучающихся;
организовать
— обоснованность используемых
образовательный процесс.
образовательных программ;
Образовательные программы — участие обучающихся и их
выступают средствами
родителей в разработке
целенаправленного влияния
образовательной программы,
на развитие обучающихся.
индивидуального учебного плана
Компетентность в разработке и индивидуального
образовательных программ
образовательного маршрута;
позволяет осуществлять
— участие работодателей в
4.4
Умение вести
самостоятельный
поиск информации
— использование знаний по
психологии в организации
учебного процесса;
— разработка индивидуальных
проектов на основе личных
характеристик обучающихся;
— владение методами
социометрии;
учёт особенностей учебных
коллективов в педагогическом
процессе;
— знание (рефлексия) своих
индивидуальных особенностей и
их учёт в своей деятельности
— Профессиональная
любознательность;
умение пользоваться различными
информационно-поисковыми
технологиями;
— использование различных баз
данных в образовательном
процессе
220
преподавание на различных
уровнях обученности и
развития обучающихся.
Обоснованный выбор
учебников и учебных
комплектов является
составной частью разработки
образовательных программ,
характер представляемого
обоснования позволяет
судить о стартовой
готовности к началу
педагогической
деятельности, позволяет
сделать вывод о готовности
педагога учитывать
индивидуальные
характеристики
обучающихся
5.2 Умение принимать Педагогу приходится
решения в
постоянно принимать
различных
решения:
педагогических
— как установить
ситуациях
дисциплину;
— как мотивировать
академическую активность;
— как вызвать интерес у
конкретного ученика;
— как обеспечить понимание
и т. д. Разрешение
педагогических проблем
составляет суть
педагогической
деятельности.
При решении проблем могут
применяться как
стандартные решения
(решающие правила), так и
творческие (креативные) или
интуитивные
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1 Компетентность в
Является одной из ведущих в
установлении
системе гуманистической
субъектпедагогики. Предполагает
субъектных
способность педагога к
отношений
взаимопониманию,
установлению отношений
сотрудничества, способность
слушать и чувствовать,
выяснять интересы и
потребности других
участников образовательного
разработке образовательной
программы;
— знание учебников и учебнометодических комплектов,
используемых в образовательных
учреждениях, рекомендованных
органом управления
образованием;
— обоснованность выбора
учебников и учебно-методических
комплектов, используемых
педагогом
— Знание типичных
педагогических ситуаций,
требующих участия педагога для
своего решения;
— владение набором решающих
правил, используемых для
различных ситуаций;
— владение критерием
предпочтительности при выборе
того или иного решающего
правила;
— знание критериев достижения
цели;
— знание нетипичных
конфликтных ситуаций;
— примеры разрешения
конкретных педагогических
ситуаций;
— развитость педагогического
мышления
— Знание обучающихся;
— компетентность в
целеполагании;
— предметная компетентность;
— методическая компетентность;
— готовность к сотрудничеству
221
6.2
Компетентность в
обеспечении
понимания
педагогической
задачи и способах
деятельности
6.3
Компетентность в
педагогическом
оценивании
6.4
Компетентность в
организации
информационной
основы
деятельности
обучающегося
процесса, готовность
вступать в помогающие
отношения, позитивный
настрой педагога
Добиться понимания
учебного материала —
главная задача педагога.
Этого понимания можно
достичь путём включения
нового материала в систему
уже освоенных знаний или
умений и путём
демонстрации практического
применения изучаемого
материала
Обеспечивает процессы
стимулирования учебной
активности, создаёт условия
для формирования
самооценки, определяет
процессы формирования
личностного «Я»
обучающегося, пробуждает
творческие силы. Грамотное
педагогическое оценивание
должно направлять развитие
обучающегося от внешней
оценки к самооценке.
Компетентность в
оценивании других должна
сочетаться с самооценкой
педагога
Любая учебная задача
разрешается, если
обучающийся владеет
необходимой для решения
информацией и знает способ
решения. Педагог должен
обладать компетентностью в
том, чтобы осуществить или
организовать поиск
необходимой для ученика
информации
— Знание того, что знают и
понимают ученики;
— свободное владение изучаемым
материалом;
— осознанное включение нового
учебного материала в систему
освоенных знаний обучающихся;
— демонстрация практического
применения изучаемого
материала;
— опора на чувственное
восприятие
— Знание функций
педагогической оценки;
— знание видов педагогической
оценки;
— знание того, что подлежит
оцениванию в педагогической
деятельности;
— владение методами
педагогического оценивания;
— умение продемонстрировать
эти методы на конкретных
примерах;
— умение перейти от
педагогического оценивания к
самооценке
— Свободное владение учебным
материалом;
знание типичных трудностей при
изучении конкретных тем;
— способность дать
дополнительную информацию или
организовать поиск
дополнительной информации,
необходимой для решения
учебной задачи;
— умение выявить уровень
развития обучающихся;
— владение методами
объективного контроля и
оценивания;
— умение использовать навыки
самооценки для построения
информационной основы
деятельности (ученик должен
222
6.5
Компетентность в
использовании
современных
средств и систем
организации
учебновоспитательного
процесса
6.6
Компетентность в
способах
умственной
деятельности
уметь определить, чего ему не
хватает для решения задачи)
Обеспечивает эффективность — Знание современных средств и
учебно-воспитательного
методов построения
процесса
образовательного процесса;
— умение использовать средства и
методы обучения, адекватные
поставленным задачам, уровню
подготовленности обучающихся,
их индивидуальным
характеристикам;
— умение обосновать выбранные
методы и средства обучения
Характеризует уровень
— Знание системы
владения педагогом и
интеллектуальных операций;
обучающимися системой
владение интеллектуальными
интеллектуальных операций операциями;
— умение сформировать
интеллектуальные операции у
учеников;
— умение организовать
использование интеллектуальных
операций, адекватных решаемой
задаче
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника данной
возрастной категории. Она может проводиться после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией школы;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования должны обеспечивать:
-преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ начального общего
образования и основного общего образования;
-учёт специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
-формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических
и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
-вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей
обучающихся, выявление и поддержка одарённых детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
-диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
223
-вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации ООП школы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе Муниципального задания учредителя по оказанию
муниципальных образовательных услуг в соответствии с требованиями Стандарта.
Фонд оплаты труда школы состоит из базовой и стимулирующей частей. В
распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие
органов самоуправления (Совета трудового коллектива).
3.4.4. Материально-технические и информационные условия реализации ООП
Школа оснащена современным компьютерным, учебным и спортивным
оборудованием. В 2014 г. внедрена система электронных журналов успеваемости учащихся.
Анализ уровня информатизации школы:
Техническое обеспечение
количество
общее количество компьютеров
количество компьютерных классов
количество компьютеров в компьютерных классах
количество компьютеров, используемых в учебном процессе
количество классов, оснащенных компьютерной техникой и учебным
оборудованием
количество переносных компьютеров (ноутбуков)
презентационное оборудование:
проекторы
интерактивные доски
количество компьютеров в локальной сети
количество компьютеров, используемых в управлении образовательным
процессом
Доступ в Интернет
19
1
11
14
2
наличие Интернет в компьютерных классах
наличие Интернет у администрации школы
наличие Интернет в библиотеке
Наличие программного обеспечения
да
да
нет
программы автоматизации управленческого процесса и процесса
обучения
обучающие компьютерные программы, электронные версии учебных
пособий, электронные энциклопедии и т.п.
да
1
1
1
11
3
имеются
Электронное взаимодействие с органами, осуществляющими управление в сфере
образования, с другими образовательными учреждениями осуществляется посредством сети
224
Интернет через электронную почту. Педагоги проходят дистанционные, очно-заочные,
очные курсы, участвуют в семинарах и вебинарах. В школе осуществляется электронный
документооборот (формы отчётности).
Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности по
образовательным программам муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Михайловская средняя школа» Сакского
района Республики Крым
Обеспечение образовательной деятельности оснащенными зданиями, строениями,
сооружениями, помещениями и территориями.
№ п/п
1
1.
Адрес места
осуществления
образовательной
деятельности
2
296573 Российская
Федерация, Республика
Крым,
Сакский район,
с.Михайловка,
ул. Школьная, 23
Всего (кв. м):
Перечень оснащенных зданий, строений,
сооружений, помещений (учебных, учебнолабораторных, административных, подсобных,
помещений для занятия физической культурой
и спортом, иных), территорий с указанием
площади (кв. м)
3
Помещения школы – 1511,25 кв. м,
в том числе: учебные кабинеты – 633,19кв.м.,
спортивный зал – 200 кв.м.,
библиотека – 32,94кв.м.,
медицинский кабинет – 11,2кв.м,
логопедический кабинет – 35,75 кв.м.,
подсобные помещения – 168,47кв.м.,
административные помещения – 47,45 кв.м.,
вспомогательные помещения – 407,28 кв.м.,
столовая – 70,01 кв.м.
Стадион - 5832 кв.м., в том числе:
футбольное поле - 3655 кв.
волейбольная площадка – 150 кв.м.,
Зелёная зона (клумбы, травяное поле, сад) - 954
кв.м.
6200 кв.м
Обеспечение образовательной деятельности помещениями для медицинского обслуживания
и питания.
№
п/п
1.
2.
Помещения для медицинского обслуживания и питания
Медицинский кабинет.
Помещения для питания обучающихся, воспитанников.
225
3.
4.
Помещение кухни.
Обеденный зал.
Обеспечение образовательного процесса оборудованными учебными кабинетами,
объектами для проведения практических занятий, объектами физической культуры
и спорта.
№
п/п
Вид, уровень образования, подвид
дополнительного образования,
специальность,
профессия, направление
подготовки (для
профобразования),
наименование предмета,
дисциплины (модуля) в
соответствии с учебным планом
1.
Общее.
Начальное общее образование
Наименование
оборудованных
учебных кабинетов,
объектов
для проведения
практических
занятий, объектов
физической
культуры и спорта
с перечнем
основного
оборудования
1.1.
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Основы религиозной культуры и
светской этики
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Кабинет начального обучения №11:
12 парт
1 стол ученический
1 стул ученический
1 учительский стол
1 учительский стул
Доска
2 книжных шкафа
Стенды: «Календарь природы», «Алфавит»,
плакаты, раздаточные материалы
1.2.
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Кабинет начального обучения № 12:
11 парт
22 ученических стула
1 учительский стол
1 учительский стул
Доска
1 книжный шкаф
Компьютер
Стенды: «Уголок природы», плакаты,
раздаточные материалы.
226
1.3.
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Кабинет начального обучения № 13:
15 ученических столов
31 ученических стульев
1 учительский стол
1 учительский стул
Доска
1 книжный шкаф
Стенды: «Уголок природы», плакаты,
раздаточные материалы
1.4.
Спортивный зал
Физическая культура
Спортивный комплекс:
- спортивный зал;
- стол теннисный – 2 шт.
- конь гимнастический – 1 шт.
-баскетбольный мяч – 3 шт.
- волейбольный мяч – 2 шт.
- стенка гимнастическая – 8 шт.
- стенка шведская – 4 шт.
-обручи – 2 шт.
-волейбольная сетка – 1 шт.
-баскетбольные щиты – 2 шт.
2.
2.2.
Общее.
Основное общее образование
Русский язык и литература
Математика
Кабинет русского языка и литературы:
Рабочее место преподавателя
9 парт
18 стульев
1 интерактивная доска
Доска
Стенды: «Родное слово», «В мире
литературы», портреты русских писателей,
плакаты, отражающие содержание рабочих
учебных программ по дисциплине,
электронные ресурсы
Кабинет математики:
Рабочее место преподавателя
8 ученических столов
16 ученических стульев
1 шкаф
Доска
Стенды: «Учись учиться», «Находи
эффективный способ решения»,
плакаты, отражающие содержание рабочих
учебных программ по дисциплине
227
2.3.
Информатика
Кабинет информатики:
Рабочее место преподавателя
8 ученических столов
16 ученических стульев
10 рабочих мест за компьютером
11 компьютеров
Стенд: «Инфознайка», «информация.
Информационный процесс», «Правила
безопасной работы с компьютером» и
плакаты, отражающие содержание рабочих
учебных программ по дисциплине,
электронные ресурсы
2.4.
История
Обществознание
Крымоведение
География
Кабинет истории:
Рабочее место преподавателя
13 парт
25 стульев
2 шкафа
Стенды: «История-наука о прошлом»,
«История Крыма», плакаты, отражающие
содержание рабочих учебных программ по
дисциплине
2.5.
Физика
Кабинет физики:
Рабочее место преподавателя
15 ученических столов
17 ученических стульев
1 шкаф
Стол лабораторный
Стенды: «Ученые физики», плакаты,
наглядные пособия, отражающие
содержание рабочих учебных программ по
дисциплине,
2.6.
Химия
Кабинет химии:
Рабочее место преподавателя
9 ученических парт
18 ученических стульев
Стол лабораторный
Стенды: «Периодическая система
Д.И.Менделеева», «Растворимость кислот,
оснований и солей в воде», плакаты.
Лаборантская: лабораторный материал,
отражающие содержание рабочих учебных
программ по дисциплине, посуда для
проведения лабораторных работ, штативы
(12 шт.), пробирки (50 шт.), стеклянный
набор (1 шт.), чашки для выпаривания (12
шт.), ложка фарфоровая (10 шт.), пипетка
градуированная (10 шт.), ступка (1 шт.).
228
2.7.
Биология
Кабинет биологии:
Рабочее место преподавателя
8 ученических столов
16 ученических стульев
Доска
Стенды: «Классификация органического
мира», портреты ученых, плакаты.
Лаборантская: наглядные пособия,
отражающие содержание рабочих учебных
программ по дисциплине, микроскопы – 9
шт., анатомические макеты.
2.8.
Технология
Кабинет технологии:
Рабочее место преподавателя
7 ученических столов
24 ученических стула
Доска
Стенды: «Инструкции по технике
безопасности на уроках технологии»,
«Обработка тканей», и плакаты,
отражающие содержание рабочих учебных
программ по дисциплине
3 швейных машинки с ножным приводом
2.9.
Основы безопасности жизнедеятельности
Кабинет ОБЖ
Рабочее место преподавателя
8 ученических столов
16 ученических стульев
Доска
Стенды и плакаты: «Правила гигиены»,
«Правила дорожного движения», «Правила
личной безопасности», «Правила
поведения при пожаре», плакаты,
отражающие содержание рабочих учебных
программ по дисциплине
Спортивный зал
Физическая культура
Спортивный комплекс:
- спортивный зал;
- стол теннисный – 1 шт.
- конь гимнастический – 1 шт.
- бревно гимнастическое – 1 шт.
-баскетбольный мяч – 10 шт.
- стенка гимнастическая – 2 шт.
- скакалки – 12 шт.
-обручи – 10 шт.
-мяч набивной – 2 шт.
-волейбольная сетка – 1 шт.
-баскетбольные щиты – 2 шт.
2.10.
3.
Общее.
Среднее общее образование
229
Русский язык и литература
Украинский язык и литература
Крымскотатарский язык и литература
Кабинет русского языка и литературы:
Рабочее место преподавателя
9 парт
18 стульев
1 интерактивная доска
Доска
Стенды: «Родное слово», «В мире
литературы», портреты русских писателей,
плакаты, отражающие содержание рабочих
учебных программ по дисциплине,
электронные ресурсы
3.2.
Математика
Кабинет математики:
Рабочее место преподавателя
8 ученических столов
16 ученических стульев
1 шкаф
Доска
Стенды: «Учись учиться», «Находи
эффективный способ решения»,
плакаты, отражающие содержание рабочих
учебных программ по дисциплине
3.3.
Информатика
Кабинет информатики:
Рабочее место преподавателя
8 ученических столов
16 ученических стульев
10 рабочих мест за компьютером
11 компьютеров
Стенд: «Инфознайка», «информация.
Информационный процесс», «Правила
безопасной работы с компьютером» и
плакаты, отражающие содержание рабочих
учебных программ по дисциплине,
электронные ресурсы
3.4.
История
Обществознание
Кабинет истории:
Рабочее место преподавателя
13 парт
25 стульев
2 шкафа
Стенды: «История-наука о прошлом»,
«История Крыма», плакаты, отражающие
содержание рабочих учебных программ по
дисциплине
.1.
230
3.5.
Физика
3.6.
Химия
3.7.
Биология
3.8.
Технология
Кабинет физики:
Рабочее место преподавателя
15 ученических столов
17 ученических стульев
1 шкаф
Стол лабораторный
Стенды: «Ученые физики», плакаты,
наглядные пособия, отражающие
содержание рабочих учебных программ по
дисциплине
Кабинет химии:
Рабочее место преподавателя
9 ученических парт
18 ученических стульев
Стол лабораторный
Стенды: «Периодическая система
Д.И.Менделеева», «Растворимость кислот,
оснований и солей в воде», плакаты.
Лаборантская: лабораторный материал,
отражающие содержание рабочих учебных
программ по дисциплине, посуда для
проведения лабораторных работ, штативы
(12 шт.), пробирки (50 шт.), стеклянный
набор (1 шт.), чашки для выпаривания (12
шт.), ложка фарфоровая (10 шт.), пипетка
градуированная (10 шт.), ступка (1 шт.).
Кабинет биологии:
Рабочее место преподавателя
8 ученических столов
16 ученических стульев
Доска
Стенды: «Классификация органического
мира», портреты ученых, плакаты.
Лаборантская: наглядные пособия,
отражающие содержание рабочих учебных
программ по дисциплине, микроскопы – 9
шт., анатомические макеты
Кабинет технологии:
Рабочее место преподавателя
7 ученических столов
24 ученических стула
Доска
Стенды: «Инструкции по технике
безопасности на уроках технологии»,
«Обработка тканей», и плакаты,
отражающие содержание рабочих учебных
программ по дисциплине
3 швейных машинки с ножным приводом
231
3.9.
3.10.
Основы безопасности жизнедеятельности
Кабинет ОБЖ
Рабочее место преподавателя
8 ученических столов
16 ученических стульев
Доска
Стенды и плакаты: «Правила гигиены»,
«Правила дорожного движения», «Правила
личной безопасности», «Правила
поведения при пожаре», плакаты,
отражающие содержание рабочих учебных
программ по дисциплине
Спортивный зал
Физическая культура
Спортивный комплекс:
- спортивный зал;
- стол теннисный – 1 шт.
- конь гимнастический – 1 шт.
- бревно гимнастическое – 1 шт.
-баскетбольный мяч – 10 шт.
- стенка гимнастическая – 2 шт.
- скакалки – 12 шт.
-обручи – 10 шт.
-мяч набивной – 2 шт.
-волейбольная сетка – 1 шт.
-баскетбольные щиты – 2 шт.
3.4.5. Учебно-методический комплекс
Перечень
рабочих программ основного общего образования
Федеральный
компонент
1. Рабочая программа
учебного курса «Русский
язык»
2. Рабочая программа
учебного курса
«Литература»
3. Рабочая программа
учебного курса
«Математика»
4. Рабочая программа
учебного курса «История»
5. Рабочая программа
учебного курса «Биология»
6. Рабочая программа
учебного курса
«География»
7. Рабочая программа
учебного курса «Музыка»
8. Рабочая программа
учебного курса
«Изобразительное
5
Грузинова Л.Г.
5
Грузинова Л.Г.
5
Пожванюк Н.Ф.
5
Полникова Т.Ф.
5
Красикова Г.В.
5
Логвиненко Е.И.
5
Турубара Е.В.
5
Сейтмеметова С.З.
232
искусство»
9. Рабочая программа
учебного курса
«Английский язык»
5
Союкова Э.Б.
Шевчик А.П.
10. Рабочая программа
учебного курса
«Технология»
5
Курсеитова Э.Б.
11. Рабочая программа
учебного курса
«Физическая культура»
5
Федюшин В.В.
12. Рабочая программа
учебного курса
«Информатика и ИКТ»
5
Сейтмеметова С.З.
5
Сейтмеметова С.З.
5
Запорожец Е.В.
6
Зинченко А.Н.
6
Зинченко А.Н.
6
Ленев П.И.
6
Полникова Т.Ф.
6
Союкова Э.Б.
Шевчик А.П.
6
Федюшин В.В.
6
Логвиненко Е.И.
6
Красикова Г.В.
Компонент
общеобразовательного 13. Рабочая программа
учреждения
учебного курса
«Крымскотатарский язык»
14. Рабочая программа
учебного курса
«Украинский язык»
1. Рабочая программа
учебного курса «Русский
язык»
2. Рабочая программа
учебного курса
«Литература»
3. Рабочая программа
учебного курса
«Математика»
Федеральный
компонент
4. Рабочая программа
учебного курса «История»
5. Рабочая программа
учебного курса
«Английский язык».
6. Рабочая программа
учебного курса
«Обществознание»
7. Рабочая программа
учебного курса
«География»
8. Рабочая программа
учебного курса «Биология»
233
9. Рабочая программа
учебного курса «Музыка»
10. Рабочая программа
учебного курса
«Изобразительное
искусство»
11. Рабочая программа
учебного курса
«Технология»
12. Рабочая программа
учебного курса
«Физическая культура»
Региональный
компонент
13. Рабочая программа
учебного курса
«Крымскотатарский язык»
14. Рабочая программа
учебного курса
«Украинский язык»
1. Рабочая программа
учебного курса «Русский
язык»
2. Рабочая программа
учебного курса
«Литература»
3. Рабочая программа
учебного курса «Алгебра»
Федеральный
компонент
3. Рабочая программа
учебного курса
«Геометрия»
4. Рабочая программа
учебного курса «История»
5. Рабочая программа
учебного курса
«Обществознание»
6. Рабочая программа
учебного курса
«География»
7. Рабочая программа
учебного курса «Физика»
8. Рабочая программа
учебного курса «Биология»
9. Рабочая программа
учебного курса «Музыка»
10. Рабочая программа
учебного курса
«Изобразительное
искусство»
6
Турубара Е.В.
6
Сейтмеметова С.З.
6
Курсеитова Э.Б.
6
Якимович М.П.
6
Сейтмеметова С.З.
6
Запорожец Е.В.
7
Грузинова Л.Г.
7
Грузинова Л.Г.
7
Ленев П.И.
7
Ленев П.И.
7
Полникова Т.Ф.
7
Федюшин В.В.
7
Логвиненко Е.И.
7
Ленев П.И.
7
Красикова Г.В.
7
Турубара Е.В.
7
Сейтмеметова С.З.
234
11. Рабочая программа
учебного курса
«Технология»
12. Рабочая программа
учебного курса
«Английский язык»
13. Рабочая программа
учебного курса
«Физическая культура»
Региональный
компонент
Федеральный
компонент
1. Рабочая программа
учебного курса
«Крымскотатарский язык»
2. Рабочая программа
учебного курса
«Украинский язык»
1. Рабочая программа
учебного курса «Русский
язык»
2. Рабочая программа
учебного курса
«Литература»
3. Рабочая программа
учебного курса «Алгебра»
4. Рабочая программа
учебного курса
«Геометрия»
5. Рабочая программа
учебного курса
«Информатика и ИКТ»
6. Рабочая программа
учебного курса «История»
7. Рабочая программа
учебного курса
«Обществознание»
8. Рабочая программа
учебного курса
«Английский язык»
9. Рабочая программа
учебного курса
«География»
10. Рабочая программа
учебного курса «Физика»
11. Рабочая программа
учебного курса «Химия»
12. Рабочая программа
учебного курса «Биология»
7
Курсеитова Э.Б.
7
Союкова Э.Б.
7
Якимович М.П.
7
Сейтмеметова С.З.
7
Запорожец Е.В.
8
Зинченко А.Н.
8
Зинченко А.Н.
8
Ленев П.И.
8
Ленев П.И.
8
Сейтмеметова С.З.
8
Полникова Т.Ф.
8
Федюшин В.В.
8
Союкова Э.Б.
8
Логвиненко Е.И.
8
Ленев П.И.
8
Красикова Г.В.
8
Красикова Г.В.
235
13. Рабочая программа
учебного курса «Музыка»
8
Турубара Е.В.
8
Сейтмеметова Э.З.
8
Курсеитова Э.Б.
16. Рабочая программа
учебного курса «ОБЖ»
8
Курсеитова Э.Б.
17. Рабочая программа
учебного курса
«Физическая культура»
8
Якимович М.П.
8
Сейтмеметова С.З.
8
Запорожец Е.В.
9
Зинченко А.Н.
9
Зинченко А.Н.
9
Пожванюк Н.Ф.
9
Пожванюк Н.Ф.
9
Сейтмеметова С.З.
9
Полникова Т.Ф.
9
Федюшин В.В.
9
Союкова Э.Б.
9
Логвиненко Е.И.
14. Рабочая программа
учебного курса
«Изобразительное
искусство»
15. Рабочая программа
учебного курса
«Технология»
Региональный
компонент
Федеральный
компонент
18. Рабочая программа
учебного курса
«Крымскотатарский язык»
19. Рабочая программа
учебного курса
«Украинский язык»
1. Рабочая программа
учебного курса «Русский
язык»
2. Рабочая программа
учебного курса
«Литература»
3. Рабочая программа
учебного курса «Алгебра»
4. Рабочая программа
учебного курса
«Геометрия»
5. Рабочая программа
учебного курса
«Информатика и ИКТ»
6. Рабочая программа
учебного курса «История»
7. Рабочая программа
учебного курса
«Обществознание»
8. Рабочая программа
учебного курса
«Английский язык»
9. Рабочая программа
учебного курса
«География»
236
Региональный
компонент
10. Рабочая программа
учебного курса «Физика»
11. Рабочая программа
учебного курса «Химия»
12. Рабочая программа
учебного курса «Биология»
13. Рабочая программа
учебного курса «Музыка»
14. Рабочая программа
учебного курса
«Изобразительное
искусство»
15. Рабочая программа
учебного курса
«Физическая культура»
16. Рабочая программа
учебного курса
«Крымскотатарский язык»
17. Рабочая программа
учебного курса
«Украинский язык»
9
Ленев П.И.
9
Красикова Г.В.
9
Красикова Г.В.
9
Турубара Е.В.
9
Сейтмеметова Э.З.
9
Якимович М.П.
9
Сейтмеметова С.З.
9
Запорожец Е.В.
Учебники для 5-9 классов
Русский язык
Литература
Русский язык. 5класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. /
[Рыбченкова Л.М., Александрова О.М., Глазков А. В., Лисицын А. Г.].
– 4-е изд., испр. – М. : Просвещение, 2014г.
Русский язык. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. /
[Рыбченкова Л.М., Александрова О.М., Загоровская О.В., Нарушевич
А. Г.]. – 3-е изд. – М. : Просвещение, 2014г.
Русский язык. 7 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. /
[Рыбченкова Л.М., Александрова О.М., Загоровская О.В. и др.]. – 2-е
изд. – М. : Просвещение, 2014г. – 207 с.
Русский язык. 8 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. /
[Рыбченкова Л.М., Александрова О.М., Загоровская О.В., Нарушевич
А. Г.]. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2014г. – 223 с.
Русский язык. 9 класс: учеб. для общеобразоват. организаций. /
[Рыбченкова Л.М., Александрова О.М., Загоровская О.В., Нарушевич
А. Г.]. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2014г. – 151 с. : ил.
Коровина В.Я. Литература. 5 класс. Учеб. для общеобразоват.
организаций с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. / Коровина В.Я.,
Журавлёв В.П., Коровин В.И. – 4-е изд. – М. : Просвещение, 2014г.
Литература. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на
электрон. носителе. В 2 ч. /[Полухина В. П.,Коровина В.Я. , Журавлёв
В.П., Коровин В.И.]; под ред. Коровиной В.Я. – 3-е изд. – М. :
Просвещение, 2014г.
Коровина В.Я. Литература. 7 класс: учеб. для общеобразоват.
организаций с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. / Коровина В.Я.,
Журавлёв В.П., Коровин В.И. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2014г.
Коровина В.Я. Литература. 8 класс: учеб. для общеобразоват.
237
Английский
язык
История России
Всеобщая
история
организаций с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. / Коровина В.Я.,
Журавлёв В.П., Коровин В.И. – М. : Просвещение, 2014г.
Литература. 9 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на
электрон. носителе. В 2 ч. /[Коровина В.Я. , Журавлёв В.П., Коровин
В.И., Збарский И. С.] ; под ред. Коровиной В.Я. – 3-е изд. – М. :
Просвещение, 2014г.
Английский язык. 5 класс: учеб. для общеобразоват. организаций с
прил. на электрон. носителе / [Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е.,
Эванс Э.]. – 4-е изд. – М. : Express Publishing :Просвещение, 2014. –
164 с. : ил. – (Английский в фокусе).
Английский язык. 6 класс: учеб. для общеобразоват. организаций с
прил. на электрон. носителе / [Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е.,
Эванс Э.]. – 3-е изд. – М. : Express Publishing :Просвещение, 2014. –
144 с. : ил. – (Английский в фокусе).
Английский язык. 7 класс: учеб. для общеобразоват. организаций с
прил. на электрон. носителе / [Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е.,
Эванс Э.]. – 4-е изд. – М. : Express Publishing :Просвещение, 2014. –
152 с. : ил. – (Английский в фокусе).
Английский язык. 8 класс: учеб. для общеобразоват. организаций с
прил. на электрон. носителе / [Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е.,
Эванс Э.]. – 4-е изд. – М. : Express Publishing :Просвещение, 2014. –
216 с. : ил. – (Английский в фокусе).
Английский язык. 9 класс: учеб. для общеобразоват. организаций с
прил. на электрон. носителе / [Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е.,
Эванс Э.]. – 3-е изд. – М. : Express Publishing :Просвещение, 2014. –
216 с. : ил. – (Английский в фокусе).
Данилов А.А. История России. С древнейших времён до конца XVI
века. 6класс: учеб. для общеобразоват. организаций / Данилов А.А.,
Косулина Л.Г. – 3-е изд. – М. : Просвещение, 2014. – 272 с. : ил., карт.
Данилов А.А. История России. Конец XVI - XVIII век. 7 класс: учеб.
для общеобразоват. организаций / Данилов А.А., Косулина Л.Г. – 2-е
изд. – М. : Просвещение, 2014. – 272 с. : ил., карт.
Данилов А.А. История России, XIX век. 8 класс: учеб. для
общеобразоват. организаций / Данилов А.А., Косулина Л.Г. – 2-е изд.
– М. : Просвещение, 2014. – 303 с. : ил., карт.
Данилов А.А. История. Россия в XX – начале XXI века. 9 класс: учеб.
для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе /
Данилов А.А. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2014. – 223, [1] с. : ил.,
карт. – (Сферы).
Вигасин А.А. Всеобщая история. История Древнего мира. 5класс:
учеб. для общеобразоват. организаций / Вигасин А.А., Годер Г.И.,
Свенцицкая И.С. ; под ред. А. А. Искендерова. – 3-е изд. – М. :
Просвещение, 2014. – 303 с. : ил., карт.
Всеобщая история. История Средних веков. 6класс: учеб. для
общеобразоват. организаций / Агибалова Е.В., Донской Г.М. ; под ред.
А. А. Сванидзе – 3-е изд. – М. : Просвещение, 2014. – 288 с. : ил., карт.
Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового времени. 15001800 г. 7класс: учеб. для общеобразоват. организаций / Юдовская
А.Я.,
Баранов П.А., Ванюшкина Л.М.; под ред. А. А. Искендерова. – 2-е
изд. – М. : Просвещение, 2014. – 319 с., [16] л. : ил., карт.
Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового времени, 1800238
Обществознание
География
Математика
1900.
8класс : учеб. для общеобразоват. организаций / Юдовская А.Я.,
Баранов П.А., Ванюшкина Л.М.; под ред. А. А. Искендерова. – М. :
Просвещение, 2014. – 304 с., [16] л. : ил. : ил., карты.
Сороко-Цюпа О.С. Всеобщая история. Новейшая история. 9 класс:
учеб. для общеобразоват. организаций / Сороко-Цюпа О.С., СорокоЦюпа А.О. ; под ред. А. А. Искендерова. – 3-е изд., дораб. – М. :
Просвещение, 2014. – 304 с. : ил.
Обществознание. 5 класс : учеб. для общеобразоват. организаций с
прил. на электрон. носителе / [Боголюбов Л.Н., Виноградова Н.Ф.,
Городецкая Н.И. и др.] ; под ред. Боголюбова Л.Н., Ивановой Л.Ф. – 4е изд., исправленное. – М. : Просвещение, 2014. –127 с. : ил., карт.
Обществознание. 6 класс : учеб. для общеобразоват. организаций с
прил. на электрон. носителе / [Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И.,
Иванова Л.Ф и др.] ; под ред. Боголюбова Л.Н., Ивановой Л.Ф.; Рос.
акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – 3-е изд. –
М. : Просвещение, 2014. –111 с. : ил. – (Академический школьный
учебник).
Обществознание. 7 класс : учеб. для общеобразоват. организаций с
прил. на электрон. носителе / [Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И.,
Иванова Л.Ф. и др.] ; под ред. Боголюбова Л.Н., Ивановой Л.Ф.; Рос.
акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – 2-е изд. –
М. : Просвещение, 2014. –111 с. : ил. – (Академический школьный
учебник).
Обществознание. 8 класс : учеб. для общеобразоват. организаций с
прил. на электрон. носителе / [Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И.,
Иванова Л.Ф. и др.] ; под ред. Боголюбова Л.Н. [и др.] – М. :
Просвещение, 2014. –255 с.
Обществознание. 9 класс : учеб. для общеобразоват. организаций с
прил. на электрон. носителе / [Боголюбов Л.Н., Матвеев А.И.,
Жильцова Е.И. и др.] ; под ред. Боголюбова Л.Н. [и др.] – М. :
Просвещение, 2014. – 208 с.
География 5 – 6 классы : учеб. для общеобразоват. организаций с
прил. на электрон. носителе (DVD) / [Алексеев А.И., Николина В.В.,
Липкина Е.К. и др.]. – М. : Просвещение, 2014. – 208 с. : ил., карт. –
(Полярная звезда).
География 7 класс : учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на
электрон. носителе (DVD) / [Алексеев А.И., Николина В.В.,
Липкина Е.К. и др.]. – М. : Просвещение, 2014. – 256 с. : ил., карт. –
(Полярная звезда).
География 8 класс : учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на
электрон. носителе (DVD) / [Алексеев А.И., Николина В.В.,
Липкина Е.К. и др.]. – М. : Просвещение, 2014. – 255 с. : ил., карт. –
(Полярная звезда).
География 9 класс : учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на
электрон. носителе (DVD) / [Алексеев А.И., Николина В.В.,
Липкина Е.К. и др.]. – М. : Просвещение, 2014. – 240 с. : ил., карт. –
(Полярная звезда).
Математика. 5 класс : учеб. для общеобразоват. организаций с прил.
на электрон. носителе / [Никольский С.М., Потапов М.К., Решетников
Н.Н., Шевкин А. В.] – 13-е изд. – М. : Просвещение, 2014. –272 с. : ил.
– (МГУ – школе).
239
Математика. 6 класс : учеб. для общеобразоват. организаций с прил.
на электрон. носителе / [Никольский С.М., Потапов М.К., Решетников
Н.Н., Шевкин А. В.] – 4-е изд. – М. : Просвещение, 2014. –256 с. : ил. –
(МГУ – школе).
Алгебра
Алгебра. 7 класс: учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на
электрон. носителе / [Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И.,
Суворова С. Б.] ; под ред. Теляковского С.А. – 3-е изд. – М. :
Просвещение, 2014. – 256 с. : ил.
Алгебра. 8 класс: учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на
электрон. носителе / [Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И.,
Суворова С. Б.] ; под ред. Теляковского С.А. – 2-е изд. – М. :
Просвещение, 2014. – 287 с. : ил.
Алгебра. 9 класс: учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на
электрон. носителе / [Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И.,
Суворова С. Б.] ; под ред. Теляковского С.А. – М. : Просвещение,
2014. – 288 с. : ил.
Геометрия. 7-9 Геометрия. 7-9 классы : учеб. для общеобразоват. организаций с прил.
кл.
на электрон. носителе / [Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и
др.] 2-е изд. – М. : Просвещение, 2014. – 383 с. : ил.
Информатика
Семакин И. Г. Информатика : учебник для 7 класса / Семакин И. Г.,
Залогова Л. А., Русаков С. В., Шестакова Л. В. – 2-е изд. –
М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. – 168 с. : ил.
Семакин И. Г. Информатика : учебник для 8 класса / Семакин И. Г.,
Залогова Л. А., Русаков С. В., Шестакова Л. В. – 2-е изд., испр. –
М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. – 176 с. : ил.
Семакин И. Г. Информатика : учебник для 9 класса / Семакин И. Г.,
Залогова Л. А., Русаков С. В., Шестакова Л. В. – 2-е изд. –
М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. – 200 с. : ил.
Физика
Кабардин О.Ф. Физика. 7 класс : учеб. для общеобразоват.
организаций / О.Ф. Кабардин – 3-е изд. – М. : Просвещение, 2014. –
176 с. : ил.
Кабардин О.Ф. Физика. 8 класс : учеб. для общеобразоват.
организаций / О.Ф. Кабардин – М. : Просвещение, 2014. – 176 с. : ил.
Кабардин О.Ф. Физика. 9 класс : учеб. для общеобразоват.
организаций / О.Ф. Кабардин. – М. : Просвещение, 2014. – 176 с. : ил.
Биология
Сухорукова Л. Н. Биология. Живой организм. 5 – 6 классы : учеб. для
общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе /
Сухорукова Л. Н., Кучменко В.С., Колесникова И.Я. – 3-е изд. – М. :
Просвещение, 2014. – 143, [1] с. : ил. – (Сферы).
Сухорукова Л. Н. Биология. Разнообразие живых организмов. 7 класс :
учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе /
Сухорукова Л. Н., Кучменко В.С., Колесникова И.Я. – М. :
Просвещение, 2014. – 159, [1] с. : ил. – (Сферы).
Сухорукова Л. Н. Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс :
учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе /
Сухорукова Л. Н., Кучменко В.С., Цехмистренко Т.А. ; Рос. акад.
наук,
Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – М. :
Просвещение, 2014. –159, [1] с. : ил. – (Академический школьный
учебник) (Сферы).
Сухорукова Л. Н. Биология. Живые системы и экосистемы. 9 класс :
учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе /
Сухорукова Л. Н., Кучменко В.С. – М. : Просвещение, 2014. – 143, [1]
240
с. : ил. – (Сферы).
Рудзитис Г.Е. Химия. 8класс : учеб. для общеобразоват. организаций с
прил. на электрон. носителе (DVD) / Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. –
М. : Просвещение, 2014. – 208 с. : ил.
Рудзитис Г.Е. Химия. 8класс : учеб. для общеобразоват. организаций с
прил. на электрон. носителе (DVD) / Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. –
М. : Просвещение, 2014. – 208 с. : ил.
Изобразительное Горяева Н. А. Изобразительное искусство. Декоративно-прикладное
искусство
искусство в жизни человека. 5 класс : учеб. для общеобразоват.
организаций с прил. на электрон. носителе / Горяева Н. А., Островская
О.В. ; под ред. Неменского Б.М. – 6-е изд. – М. : Просвещение, 2014. –
191 с. : ил.
Неменская Л. А. Изобразительное искусство. Искусство в жизни
человека. 6 класс : учеб. для общеобразоват. организаций / Неменская
Л. А.; под ред. Неменского Б.М. – 4-е изд. – М. : Просвещение, 2014. –
175 с. : ил.
Питерских А. С. Изобразительное искусство. Дизайн и архитектура в
жизни человека. 7 класс : учеб. для общеобразоват. организаций /
Питерских А. С., Гуров Г.Е. ; под ред. Неменского Б. М. – 3-е изд. –
М. : Просвещение, 2014. – 175 с. : ил.
Химия
Питерских А. С. Изобразительное искусство. Дизайн и архитектура в
жизни человека. 8 класс : учеб. для общеобразоват. организаций /
Питерских А. С., Гуров Г.Е. ; под ред. Неменского Б. М. – 2-е изд. –
М. : Просвещение, 2014. – 176 с. : ил.
Музыка
Технология.
Сергеева Г. П. Музыка. 5 класс : учеб. для общеобразоват.
организаций /
Сергеева Г. П., Критская Е. Д. – 3-е изд. – М. : Просвещение, 2014. –
159 с. : ил.
Сергеева Г. П. Музыка. 6 класс : учеб. для общеобразоват.
организаций /
Сергеева Г. П., Критская Е. Д. – 3-е изд. – М. : Просвещение, 2014. –
168 с. : ил.
Сергеева Г. П. Музыка. 7 класс : учеб. для общеобразоват.
организаций /
Сергеева Г. П., Критская Е. Д. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2014. –
159 с. : ил.
Казакевич В. М. Технология. Технический труд. 5 класс: учеб. для
общеобразоват. организаций / Казакевич В. М. – М. : Учебник.
ВЕРТИКАЛЬ. ДРОФА, 2014.
Казакевич В. М. Технология. Технический труд. 6 класс: учеб. для
общеобразоват. организаций / Казакевич В. М. – М. : Учебник.
ВЕРТИКАЛЬ. ДРОФА, 2014.
Казакевич В. М. Технология. Технический труд. 7 класс: учеб. для
общеобразоват. организаций / Казакевич В. М. – М. : Учебник.
ВЕРТИКАЛЬ. ДРОФА, 2014.
Казакевич В. М. Технология. Технический труд. 8 класс: учеб. для
общеобразоват. организаций / Казакевич В. М. – М. : Учебник.
ВЕРТИКАЛЬ. ДРОФА, 2014.
Кожина О. А. Технология. Обслуживающий труд. 5 класс: учеб. для
общеобразоват. организаций / Кожина О. А. – М. : Учебник.
241
ВЕРТИКАЛЬ. ДРОФА, 2014.
Кожина О. А. Технология. Обслуживающий труд. 6 класс: учеб. для
общеобразоват. организаций / Кожина О. А. – М. : Учебник.
ВЕРТИКАЛЬ. ДРОФА, 2014.
Кожина О. А. Технология. Обслуживающий труд. 7 класс: учеб. для
общеобразоват. организаций / Кожина О. А. – М. : Учебник.
ВЕРТИКАЛЬ. ДРОФА, 2014.
Кожина О. А. Технология. Обслуживающий труд. 8 класс: учеб. для
общеобразоват. организаций / Кожина О. А. – М. : Учебник.
ВЕРТИКАЛЬ. ДРОФА, 2014.
Физическая
Матвеев А. П. Физическая культура. 5 класс : учеб. для
культура
общеобразоват. организаций / Матвеев А. П. ; Рос. акад. наук, Рос.
акад. образования, изд-во «Просвещение». – 3-е изд. – М. :
Просвещение, 2014. – 112 с. : ил. – (Академический школьный
учебник).
Матвеев А. П. Физическая культура. 6-7 классы : учеб. для
общеобразоват. организаций / Матвеев А. П. – 3-е изд. – М. :
Просвещение, 2014. – 192 с. : ил.
Матвеев А. П. Физическая культура. 8-9 классы : учеб. для
общеобразоват. организаций / Матвеев А. П. – 2-е изд. – М. :
Просвещение, 2014. – 152 с. : ил.
Основы
Смирнов А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности. 5 класс :
безопасности
учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе /
жизнедеятельнос Смирнов А.Т., Хренников Б.О. ; под ред. Смирнова А.Т. ; Рос. акад.
ти
наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – 3-е изд. – М. :
Просвещение, 2014. – 191 с. : ил. – (Академический школьный
учебник).
Смирнов А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности. 6 класс :
учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе /
Смирнов А.Т., Хренников Б.О. ; под ред. Смирнова А.Т. ; Рос. акад.
наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – 2-е изд. – М. :
Просвещение, 2014. – 207 с. : ил. – (Академический школьный
учебник).
Смирнов А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности. 7 класс :
учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе /
Смирнов А.Т., Хренников Б.О. ; под ред. Смирнова А.Т. ; Рос. акад.
наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – 3-е изд. – М. :
Просвещение, 2014. – 207 с. : ил. – (Академический школьный
учебник).
Смирнов А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности. 8 класс :
учеб. для общеобразоват. организаций / Смирнов А.Т., Хренников
Б.О. ; под ред. Смирнова А.Т. – М. : Просвещение, 2014. – 240 с. : ил.
Смирнов А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности. 9 класс :
учеб. для общеобразоват. организаций / Смирнов А.Т., Хренников
Б.О. ; под ред. Смирнова А.Т. ; Рос. акад. наук,
Рос. акад.
образования, изд-во «Просвещение». – 3-е изд. – М. : Просвещение,
2014. – 240 с. : ил. – (Академический школьный учебник).
242
МБОУ "Михайловская средняя школа имени Героя Российской Федерации Турубары В.А" 